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摘 要：分析了广西“2 3”五年制高职教育的创办形式与优势，从社会人才需求和客观实际出发，以梧州职业学院、梧州市职业教育教中心中、高职一体化办学，实现中、高职办学无缝对接为例，提出了初中起点的“2 3”五年制高职汽车类专业中高职一体化办学的培养模式，并具体阐述了中、高职一体化办学，实行无缝对接的优势。
关键词：“2 3”五年制高职；中、高职一体化办学；人才培养目标
2011年起，广西在部分高职院校中进行“2 3”五年制高等职业教育（普通专科）试点，即学生前两年参与中等职业教育学习，学习成绩合格后升入试点高校。“2 3”形式教育将主要从参加中考的考生中录取新生，学校招生工作由中等职业学校负责，合作办学的高职（高专）院校指导。参与“2 3”形式教育的学生当年秋季入学，双方学校在新生录取登记表上盖章。“2 3”形式教育前两年学生享受中职教育国家助学金、农村困难学生免学费等政策，学生完成两 年中等职业教育后，如果成绩不符合高校对中职升高职的有关规定，或者学生不考虑进入对口高职院校继续深造，必须读完中职第三年才准予发放中职毕业证。经过几年的办学，目前，广西“2 3”五年制高等职业教育，如今已具有相当的规模，现在已成为高职教育中一种重要的办学模式。“2 3”五年制高职教育办学模式是拓宽办学渠道、充分利用教育资源的人才培养模式，也是五年制高职教育的一个重要组成部分。
一、“2 3"五年制高职教育的优势
1.学生避开了高考激烈竞争，实现了初中毕业直接上大学。
2.不用考高中，直接上大学，学制五年，比高起点高职教育缩短一年的时间。
3.五年一贯制，优化了课程设置，拓宽了教育改革的思路，提升了学生能力培养规格。
4.学生年龄小，可塑性强，动手实践方面有优势。
5.市场需求大，就业形势较好。与同专业的三年制高职学生相比，五年制高职学生具有较强的实际动手和操作能力。
6.学生学习三年期满，成绩合格，可获国家正规的职业中专毕业证书；学生学习五年期满，成绩合格，可获国家正规的职业大专毕业证书。
7.学生在校期间，可考取国家英语、计算机等各种等级证书及国际国内各种权威技能认证，增强就业能力。
二、“2 3”五年制高职汽车类专业的指导思想
以就业为导向，以全面素质为基础，以能力为本位，突出工程教育和训练。培养学生形成健康的劳动态度、良好的职业道德和正确的价值观，加强实践教学，注重提高学生的职业能力，努力造就汽车行业一线迫切需要的高素质技能型人才。
三、“2 3”五年制高职汽车类专业的人才培养目标
培养拥护党的基本路线，在德、智、体、美等方面全面发展的，适应经济社会需要，掌握汽车相关技术的基础理论和现代汽车技术必备的专门知识，具有较强从事汽车等各类机动车维修与检测技术和管理的实际工作能力和技能的应用型高级技术人才。
四、建立阶段性教学平台，实现中、高职无缝对接的人才培养模式
梧州市职业教育中心包括梧州市机电技工学校等八所中职学校，职教中心与梧州职业学院进行资源整合后，实行一套人马，两套牌子的管理模式，而且根据各中职学校的办学特点，实行职教中心与学院各系部进行对接，形成了中、高职两位一体的办学新格局，兼具了中等职业教育与高等职业教育两大办学层次，学生前两年在职教中心所属的中职学校就读，后两年免试入学直接进入梧州职业学院继续深造，实现在中、高职无缝对接。经过对中职、高职教育的深入调研和实践，并根据初中起点“2 3”五年制高职教育的具体情况，我们首先建设阶段教学平台，由学院中专部、学院教务处牵头组织各中职学校、学院各处室、各部门共同制订“2 3”五年制高职各专业的人才培养目标和教学计划：前两年中职阶段，学生根据专业的不同，由各中职学校进行培养；后三年高职阶段，学生根据自己的学习兴趣和实际需要选择各系部的相应专业。如果学生自身基础较差，很难完成五年的学业，则可在第三年选择完成中职教育，获得国家正规的职业中专毕业证书，以实现阶段培养目标。
五、中、高职一体化教学，实行中、高职无缝对接的办学优势
1.有效地解决了中、高等职业教育相互贯通和有机衔接的问题
梧州职业学院、梧州市职教中心一体化教学，实行中、高职无缝对接，有效解决两学制的衔接，提高教育教学质量。本文作者作为梧州职业学院招就处招生人员兼学院中专部教学科负责人员，亲自参与了“2 3”五年制高职人才培养目标和教学计划的制订，实行中、高职一体化教学，达到无缝对接，有效地解决了中、高职职业教育相互贯通和有机衔接的问题。学院根据生源是初中生的特点，量身定做确定培养目标，做好课程与技能培养的衔接，重点突出人才类型的“技能性、专业性、多样性”三大特征。
2.有效地解决中、高等职业教育课程重复性设置问题
广西一般的“2 3”五年制高等职业院校的生源主要来自不同的中等职业学校，每个学校的专业教学计划、课程设置、实践性教学环节等都有所不同，即使相同课程在不同中职学校的要求也不完全一样。而高职院校在制订人才培养方案和设置课程时，都是假定学生只有高中基础理论，没有专业背景和技能。高职院校既没有与挂钩招生的中职学校统一课程标准，也缺乏与中职学校在教材、大纲等方面进行有效衔接，造成中等职业学校开设过的基础课程和专业课程在高职院校还会重复性开设，使得授课内容重复，不仅降低了中职学生深入学习高职课程的兴趣，还成为少部分学生逃课的借口，同时也造成了学生就业时“眼高手低”的尴尬局面。而梧州职业学院、梧州市职教中心资源整合后，形成了中高职两位一体的办学新格局，由于兼具了中等职业教育和高等职业教育两大办学层次，实行中、高职一体化办学，建立统一的课程体系，真正实现中、高职无缝对接，使“2 3”五年制高等职业教育真正实现一体化教学。这样，既缩短了高职教育的时间，又强化了职业技能培养，有利于实现中职与高职、学生与学校双赢的局面。
参考文献：
[1]王存娟，李友化.广西建筑设备类高职院校“2 3”五年制高职教育人才培养模式探讨[J].职业教育研究，2013（7）.
[2]沈冰.“3 2”五年制高职教育机械类专业课程体系的探索与实践[J].沈阳工程学院学报：社会科学版，2007，3（3）.
[3]刘辉.五年一贯制高职工程造价专业人才培养模式创新与实践[J].时代教育，2012（5）.
（作者单位 广西梧州市机电技工学校）
关键词：“2 3”五年制高职；中、高职一体化办学；人才培养目标
2011年起，广西在部分高职院校中进行“2 3”五年制高等职业教育（普通专科）试点，即学生前两年参与中等职业教育学习，学习成绩合格后升入试点高校。“2 3”形式教育将主要从参加中考的考生中录取新生，学校招生工作由中等职业学校负责，合作办学的高职（高专）院校指导。参与“2 3”形式教育的学生当年秋季入学，双方学校在新生录取登记表上盖章。“2 3”形式教育前两年学生享受中职教育国家助学金、农村困难学生免学费等政策，学生完成两 年中等职业教育后，如果成绩不符合高校对中职升高职的有关规定，或者学生不考虑进入对口高职院校继续深造，必须读完中职第三年才准予发放中职毕业证。经过几年的办学，目前，广西“2 3”五年制高等职业教育，如今已具有相当的规模，现在已成为高职教育中一种重要的办学模式。“2 3”五年制高职教育办学模式是拓宽办学渠道、充分利用教育资源的人才培养模式，也是五年制高职教育的一个重要组成部分。
一、“2 3"五年制高职教育的优势
1.学生避开了高考激烈竞争，实现了初中毕业直接上大学。
2.不用考高中，直接上大学，学制五年，比高起点高职教育缩短一年的时间。
3.五年一贯制，优化了课程设置，拓宽了教育改革的思路，提升了学生能力培养规格。
4.学生年龄小，可塑性强，动手实践方面有优势。
5.市场需求大，就业形势较好。与同专业的三年制高职学生相比，五年制高职学生具有较强的实际动手和操作能力。
6.学生学习三年期满，成绩合格，可获国家正规的职业中专毕业证书；学生学习五年期满，成绩合格，可获国家正规的职业大专毕业证书。
7.学生在校期间，可考取国家英语、计算机等各种等级证书及国际国内各种权威技能认证，增强就业能力。
二、“2 3”五年制高职汽车类专业的指导思想
以就业为导向，以全面素质为基础，以能力为本位，突出工程教育和训练。培养学生形成健康的劳动态度、良好的职业道德和正确的价值观，加强实践教学，注重提高学生的职业能力，努力造就汽车行业一线迫切需要的高素质技能型人才。
三、“2 3”五年制高职汽车类专业的人才培养目标
培养拥护党的基本路线，在德、智、体、美等方面全面发展的，适应经济社会需要，掌握汽车相关技术的基础理论和现代汽车技术必备的专门知识，具有较强从事汽车等各类机动车维修与检测技术和管理的实际工作能力和技能的应用型高级技术人才。
四、建立阶段性教学平台，实现中、高职无缝对接的人才培养模式
梧州市职业教育中心包括梧州市机电技工学校等八所中职学校，职教中心与梧州职业学院进行资源整合后，实行一套人马，两套牌子的管理模式，而且根据各中职学校的办学特点，实行职教中心与学院各系部进行对接，形成了中、高职两位一体的办学新格局，兼具了中等职业教育与高等职业教育两大办学层次，学生前两年在职教中心所属的中职学校就读，后两年免试入学直接进入梧州职业学院继续深造，实现在中、高职无缝对接。经过对中职、高职教育的深入调研和实践，并根据初中起点“2 3”五年制高职教育的具体情况，我们首先建设阶段教学平台，由学院中专部、学院教务处牵头组织各中职学校、学院各处室、各部门共同制订“2 3”五年制高职各专业的人才培养目标和教学计划：前两年中职阶段，学生根据专业的不同，由各中职学校进行培养；后三年高职阶段，学生根据自己的学习兴趣和实际需要选择各系部的相应专业。如果学生自身基础较差，很难完成五年的学业，则可在第三年选择完成中职教育，获得国家正规的职业中专毕业证书，以实现阶段培养目标。
五、中、高职一体化教学，实行中、高职无缝对接的办学优势
1.有效地解决了中、高等职业教育相互贯通和有机衔接的问题
梧州职业学院、梧州市职教中心一体化教学，实行中、高职无缝对接，有效解决两学制的衔接，提高教育教学质量。本文作者作为梧州职业学院招就处招生人员兼学院中专部教学科负责人员，亲自参与了“2 3”五年制高职人才培养目标和教学计划的制订，实行中、高职一体化教学，达到无缝对接，有效地解决了中、高职职业教育相互贯通和有机衔接的问题。学院根据生源是初中生的特点，量身定做确定培养目标，做好课程与技能培养的衔接，重点突出人才类型的“技能性、专业性、多样性”三大特征。
2.有效地解决中、高等职业教育课程重复性设置问题
广西一般的“2 3”五年制高等职业院校的生源主要来自不同的中等职业学校，每个学校的专业教学计划、课程设置、实践性教学环节等都有所不同，即使相同课程在不同中职学校的要求也不完全一样。而高职院校在制订人才培养方案和设置课程时，都是假定学生只有高中基础理论，没有专业背景和技能。高职院校既没有与挂钩招生的中职学校统一课程标准，也缺乏与中职学校在教材、大纲等方面进行有效衔接，造成中等职业学校开设过的基础课程和专业课程在高职院校还会重复性开设，使得授课内容重复，不仅降低了中职学生深入学习高职课程的兴趣，还成为少部分学生逃课的借口，同时也造成了学生就业时“眼高手低”的尴尬局面。而梧州职业学院、梧州市职教中心资源整合后，形成了中高职两位一体的办学新格局，由于兼具了中等职业教育和高等职业教育两大办学层次，实行中、高职一体化办学，建立统一的课程体系，真正实现中、高职无缝对接，使“2 3”五年制高等职业教育真正实现一体化教学。这样，既缩短了高职教育的时间，又强化了职业技能培养，有利于实现中职与高职、学生与学校双赢的局面。
参考文献：
[1]王存娟，李友化.广西建筑设备类高职院校“2 3”五年制高职教育人才培养模式探讨[J].职业教育研究，2013（7）.
[2]沈冰.“3 2”五年制高职教育机械类专业课程体系的探索与实践[J].沈阳工程学院学报：社会科学版，2007，3（3）.
[3]刘辉.五年一贯制高职工程造价专业人才培养模式创新与实践[J].时代教育，2012（5）.
（作者单位 广西梧州市机电技工学校）