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【摘 要】目前的初中语文教学百花齐放，流派纷呈。有的尝试以作文为中心的教学，有的偏重以阅读为中心的教学，而更多的初级中学语文教学则往往将阅读教学与作文教学相分离，将语文教学的主要精力用于讲解分析课文，而作文教学占用的时间极少，听说训练更是作为附带的教学任务来完成。甚至一些老师将阅读教学与作文教学割裂开来，使学生的阅读能力与写作能力产生断层。鉴于此，阅读与作文教学相互渗透很有必要。
【关键词】阅读教学；作文；相互渗透
叶圣陶老先生说过：“课本无非是个例子”也就是说，学一篇文章最终还是为了写一篇文章。那么，在现在的语文教学环境中，课本的多样化的盛行，以前的课本的权威受到挑战，我们如何运用课本的例子为我们的作文教学服务？反之，我们的作文教学又如何来影响我们的课文教学？近年来，我一直探索作文教学与课文教学的关系，寻求阅读与作文教学相互渗透的模式，追求最大的教学效益，在此与大家共讨。
笔者认为，初中语文教学无论是阅读教学还是作文教学，都包含着听、说、读、写诸多因素，而这些因素又是相辅相成、相互制约、相互促进的关系。会说，离不开丰富的词汇和广闻博见，离不开读和看；会写，就必须多读多看名家的范文，学习典范文章的思路谋篇、谴词造句技巧等，还离不开生活素材的积累。因此，阅读教学与作文教学应该是有内在逻辑关系的，是互相渗透、密不可分的整体，不能随意割裂分离。
笔者在语文教学实践中尝试从整体出发，将阅读与作文教学相互渗透对学生进行多种能力培养、多种形式入手、多种渠道辐射。
一、阅读教学中渗透写作
1.整体把握，找出“写作特色”。读文章，得首先整体把握文章，把握其内容、结构模式、语言、情感、思想倾向等，然后，找出某一两个方面的“写作特色”。这里所谓的“写作特色”，不是教师分析课文时的写作特色，而是，文章中与学生的生活实际、情感实际、写作实际密切联系的交合点，也就是文章中的最能够给学生生活启悟、情感触动与写作启发的地方。教师在找“写作特色”时，不宜贪多求全，抓住某一两个方面，重在给学生启迪，能使学生从中感受出优秀作品的优秀之处，并借鉴到自己的写作实际中去。
2.在阅读中注重写作借鉴。借鉴是人类发展自我的普遍方式。人要发展自己，就要善于广泛借鉴。写作借鉴是对“写作特色”的借鉴。要借鉴，还得联系学生的生活实际、情感实际与写作实际等方面，找出文章中可与三者联系的交合点，给学生写作方面的思考、启悟和帮助。譬如，在学习《我的老师》时，教师就可以抓住文章的七件小事，很好的与学生的生活实际联系起来，让学生学会写人能从小事着眼，贴近生活找材料，一滴水照样可以折射五彩斑斓的世界来。还可以通过阅读教学，来借鉴文章的语言、描写方法、修辞、象征手法等。
二、作文教学中渗透阅读
1.利用作前指导来激励学生阅读。可以利用开写作专题讲座的方式，来调动学生的阅读积极性。譬如，开关于话题作文“标题艺术”的专题，教师讲解时肯定会涉及到各级各类的标题，那么学生听后，会对老师所提的文章感兴趣，继而去阅读原文；另外老师也应在介绍标题时，简介一些文章的内容，通过内容来品评标题的艺术性，并要求学生课后阅读原文，自己再去感受一下原文标题的艺术性。
2.利用作文批改让学生比照阅读。学生的习作难免会犯这样那样的错误，可学生最怕空洞的说教，不喜欢抽象名词术语，教师不妨在学生作文批语上点明要学生去读某一篇文章，或其某一段、某一方面。学生哪儿出问题，就要求其读相应的名家名作在这方面成功的典例，这就是我们在教学中通常用到的“例子说”，典例为其提供一个范本，学生在老师的指导下对照阅读，自然会找出差距，碰到基础差的同学，教师还应作相应的指导，使学生真正地领悟其中的奥妙。
3.利用作文评讲来指导学生阅读。作文评讲，一般要找出学生共性的优缺点与个性的优缺点，但也可换一种方式，可以放开学生的作文，打印一份与学生所写的同题材的优秀作文或名家文章，要求学生试着分析文章的材料、结构模式、语言、思想感情的表达、主题的表现等特点，然后找一些同学对照自己的文章谈谈读后感。这样，不仅让学生找到了学习的榜样，找出了自己的不足，还训练了学生的阅读能力，提高了学生阅读水平，真正做到了以写促读。
三、采用多种形式
“兴趣是最好的老师”，语文教学中听说读写几方面能力的培养，必须从激发学生学习兴趣入手，这就要求在教学中形式必须多样化。如为培养学生集中听力、捕捉要点的语感能力，可进行“一句话听讲分析”，“听故事谈感想”、“集会活动写心得”等训练活动；为培养学生的表达能力，准确大方地“说话”，可进行“课前3分钟演讲”、“一分钟时事趣闻介绍”等；为激发学生课外阅读兴趣，养成爱读爱看的好习惯，可设计“读书情况统计表”统计学生课外阅读书刊的种类和阅读量；为培养学生勤于动笔的写作习惯，可要求学生写日记、写课外阅读心得、写影评、剧评和校园见闻录等。激发了学生的学习兴趣，学生的求知欲便会增加，学生的学习积极性和学习效率便会大大提高，这是语文教学中的一种潜在的动力。
参考文献：
[1]方志胜.读写结合，提高初中语文教学的整体效率[J].黄山高等专科学校学报，1999（1）.
【关键词】阅读教学；作文；相互渗透
叶圣陶老先生说过：“课本无非是个例子”也就是说，学一篇文章最终还是为了写一篇文章。那么，在现在的语文教学环境中，课本的多样化的盛行，以前的课本的权威受到挑战，我们如何运用课本的例子为我们的作文教学服务？反之，我们的作文教学又如何来影响我们的课文教学？近年来，我一直探索作文教学与课文教学的关系，寻求阅读与作文教学相互渗透的模式，追求最大的教学效益，在此与大家共讨。
笔者认为，初中语文教学无论是阅读教学还是作文教学，都包含着听、说、读、写诸多因素，而这些因素又是相辅相成、相互制约、相互促进的关系。会说，离不开丰富的词汇和广闻博见，离不开读和看；会写，就必须多读多看名家的范文，学习典范文章的思路谋篇、谴词造句技巧等，还离不开生活素材的积累。因此，阅读教学与作文教学应该是有内在逻辑关系的，是互相渗透、密不可分的整体，不能随意割裂分离。
笔者在语文教学实践中尝试从整体出发，将阅读与作文教学相互渗透对学生进行多种能力培养、多种形式入手、多种渠道辐射。
一、阅读教学中渗透写作
1.整体把握，找出“写作特色”。读文章，得首先整体把握文章，把握其内容、结构模式、语言、情感、思想倾向等，然后，找出某一两个方面的“写作特色”。这里所谓的“写作特色”，不是教师分析课文时的写作特色，而是，文章中与学生的生活实际、情感实际、写作实际密切联系的交合点，也就是文章中的最能够给学生生活启悟、情感触动与写作启发的地方。教师在找“写作特色”时，不宜贪多求全，抓住某一两个方面，重在给学生启迪，能使学生从中感受出优秀作品的优秀之处，并借鉴到自己的写作实际中去。
2.在阅读中注重写作借鉴。借鉴是人类发展自我的普遍方式。人要发展自己，就要善于广泛借鉴。写作借鉴是对“写作特色”的借鉴。要借鉴，还得联系学生的生活实际、情感实际与写作实际等方面，找出文章中可与三者联系的交合点，给学生写作方面的思考、启悟和帮助。譬如，在学习《我的老师》时，教师就可以抓住文章的七件小事，很好的与学生的生活实际联系起来，让学生学会写人能从小事着眼，贴近生活找材料，一滴水照样可以折射五彩斑斓的世界来。还可以通过阅读教学，来借鉴文章的语言、描写方法、修辞、象征手法等。
二、作文教学中渗透阅读
1.利用作前指导来激励学生阅读。可以利用开写作专题讲座的方式，来调动学生的阅读积极性。譬如，开关于话题作文“标题艺术”的专题，教师讲解时肯定会涉及到各级各类的标题，那么学生听后，会对老师所提的文章感兴趣，继而去阅读原文；另外老师也应在介绍标题时，简介一些文章的内容，通过内容来品评标题的艺术性，并要求学生课后阅读原文，自己再去感受一下原文标题的艺术性。
2.利用作文批改让学生比照阅读。学生的习作难免会犯这样那样的错误，可学生最怕空洞的说教，不喜欢抽象名词术语，教师不妨在学生作文批语上点明要学生去读某一篇文章，或其某一段、某一方面。学生哪儿出问题，就要求其读相应的名家名作在这方面成功的典例，这就是我们在教学中通常用到的“例子说”，典例为其提供一个范本，学生在老师的指导下对照阅读，自然会找出差距，碰到基础差的同学，教师还应作相应的指导，使学生真正地领悟其中的奥妙。
3.利用作文评讲来指导学生阅读。作文评讲，一般要找出学生共性的优缺点与个性的优缺点，但也可换一种方式，可以放开学生的作文，打印一份与学生所写的同题材的优秀作文或名家文章，要求学生试着分析文章的材料、结构模式、语言、思想感情的表达、主题的表现等特点，然后找一些同学对照自己的文章谈谈读后感。这样，不仅让学生找到了学习的榜样，找出了自己的不足，还训练了学生的阅读能力，提高了学生阅读水平，真正做到了以写促读。
三、采用多种形式
“兴趣是最好的老师”，语文教学中听说读写几方面能力的培养，必须从激发学生学习兴趣入手，这就要求在教学中形式必须多样化。如为培养学生集中听力、捕捉要点的语感能力，可进行“一句话听讲分析”，“听故事谈感想”、“集会活动写心得”等训练活动；为培养学生的表达能力，准确大方地“说话”，可进行“课前3分钟演讲”、“一分钟时事趣闻介绍”等；为激发学生课外阅读兴趣，养成爱读爱看的好习惯，可设计“读书情况统计表”统计学生课外阅读书刊的种类和阅读量；为培养学生勤于动笔的写作习惯，可要求学生写日记、写课外阅读心得、写影评、剧评和校园见闻录等。激发了学生的学习兴趣，学生的求知欲便会增加，学生的学习积极性和学习效率便会大大提高，这是语文教学中的一种潜在的动力。
参考文献：
[1]方志胜.读写结合，提高初中语文教学的整体效率[J].黄山高等专科学校学报，1999（1）.