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摘要：提高高中地理核心素养已成为我国地理教学改革的首要目标，新课程改革的实施让我们逐渐认识到，高中阶段地理教学更要加强学生地理核心素养的培养与提高。那么，核心素养到底是什么？它与地理学科教育有什么关系？会给我们带来什么启示？文章结合了地理课堂教学的实际，并就高中阶段地理教学如何培养学生的地理核心素养进行了深入的探讨。
关键词：高中地理;核心素养;地理学科教育
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）09-0119-02
地理核心素养是国民素养的重要组成部分。不管是国外，还是国内，都对中学地理核心素养教育引起了高度的重视。虽然由于受应试教育等因素的影响，我国的高中地理核心素养教育还在探索中前进，但是《普通高中地理课程标准（实验稿）》已将“地理素养”作为了核心概念。本文在理清“素养”与“地理核心素养”内涵的基础上，通过分析地理核心素养与高中地理学科教育的关系与启示，以期能对高中地理教育教学实践有一定的指导意义。
一、“素养”与“地理核心素养”
（一）素养的内涵。
顾名思义，“素养”即修养、教养，它是指通过训练和实践而获得的技巧与能力，在不同的领域有不同的内涵。在教育领域中将“素养”的深刻内涵界定为：一个有“素养”的人除了具备知识、技能以外，还需要有积极的态度与价值观，才能过上一种健全的生活。可见，强调“素养”的重要性实质上是一种“全人”的培养理念，也与我国的素质教育相吻合。因此，我们要将知识、技能、态度、价值观视为一个整体，以“素养”的观点来看待人的培养。
（二）地理核心素养。
地理核心素养是一个复合性概念，是一个统一的整体。很多学者把地理素养分为地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养三个部分。根据高中地理课程的总目标：要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理;获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段;增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观、可持续发展的观念。我们可以从地理核心观念、地理核心能力、地理核心知识三个方面，来归纳高中地理核心素养的内涵。可见，学习地理就意味着掌握一种用现代科学语言建构的地理知识、技能和方法，获得地理能力，形成地理观念，养成地理品质，而这所有的一切则构成了人的一种特殊素质，这就是地理核心素养。
二、地理核心素养与高中地理学科教育
（一）地理核心素养的确立。
随着高中地理课程标准的不断改革与深化，提出了我国高中地理课程新的价值观标准：求真务实、爱国爱家、全球合作、持续发展。在此基础上，确定了高中地理所需的三大核心素养，即：地理核心观念、地理核心能力、地理核心知识。（见图1）
图1 三大核心素养
（二）核心素养在高中地理学科教育中的整合。
核心素养为高中地理学科教育的发展提供了指引作用。那么，如何发挥它的指引作用，答案就是要通过“地理学科教育”来实现了。中学地理学科兼具社会科学和自然科学的特点。为了促进地理学科教育的发展，在21世纪初，国家教委在高中地理课程标准中提出了一些新的理念，如培养未来公民必备的地理素养;满足学生不同的地理学习需要;重视对地理问题的探究;强调信息技术在地理学习中的应用;注重学习过程评价和学习结果评价的结合。这些新理念反映了核心素养在地理学科教育中的地位与功能，从而将核心素养整合进所有的新理念当中，使新理念成为核心素养的极佳载体，为核心素养的落实奠定了坚实的基础。
（三）通过科学与人文相融的思想来落实核心素养。
科学与人文是学生发展的双翼，它们本质不同，但又密不可分。在落实核心素养的过程中，必须要注重科学素质和人文素质的整合，要把它和地理教学的实质结合起来。新一轮基础教育改革要求我们：认准地理课程改革的时代特征，学习地理课程标准的精神实质，在地理教学中体现科学与人文相融的思想。“地理教学”是三大核心素养在具体课程领域和学科中的具体化，其描述是以教师的教和学生的学为主体展开的。它包括三大方面：科学与人文的相融共生、地理教师的教学理念及学生人文精神的培养。其具体描述如表1所示。
这样的描述清晰地展现了“三大核心素养”在“地理教学”中的表现，使核心素养在地理教学中成为一个连贯的整体。整合了“知识、技能、态度”的相关性，为教师的教学和学生的学习提供了依据和指导，同时也赋予了教师巨大的创造空间。使核心素养通过科学与人文相融的思想在地理教学中得到了落实。这样一来，核心素养最终被落实到学生身上，教育的目的也就实现了。
三、启示
（一）核心素养是制定地理课程标准的灵魂。
“核心素养”被视为进一步深化课程改革、落实立德树人目标的基础。我国高中地理新课程标准中的课程目标是围绕“核心素养”的实现而展开的，它被整合进高中地理课程里的必修课程和选修课程当中，把每个课程领域的“内容标准”作为检验教学、学习和评价成效的依据，最后通过课程实施来落实素养，通过评价来检验素养是否达成。可见，“核心素养”是制定地理课程标准的灵魂。
然而，核心素养的确定并不是一件简单的事，它需要我们进行大量的调查和研究，同时还必须要符合我国的实际情况，教育部在课程标准里的实施建议中，不管是教学建议、评价建议，还是教科书编写建议与课程资源的利用与开发建议，都体现了我国目前关于培养什么人的大致方针，可见，我国地理课程标准的制定不仅有扎实的研究基础，还和地理核心素养建立了紧密的联系。
（二）核心素养是提升高中地理教学质量的关键环节。
核心素养的提出，表明在新世纪培养的学生应该具备哪些最核心的地理知识、能力与情感价值观，才能更好的在满足个人自我实现需要的同时推动社会的发展。本世纪全球很多国家都在进行核心素养的研究，将它融入教学当中以便提升教学质量。我国也不例外，在多年的教育教学改革中，全面推进素质教育，不断使高校、中小学的课程目标有机地衔接在一起，增强了教材的系统性与适应性，使考试招生、评价制度与课程改革相适应，教师的育人意识和能力也得到了加强，同时还充分开发课程资源，从而提高了教学质量。 高中地理教学要面对发展中的难题和挑战。那么，构建地理核心素养体系便能使学生得到全面的发展，并能为学生的终身学习奠定基础，从而适应社会生产生活的各种需要。同时还能引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神与人文精神，提高创新意识和实践能力，增强社会责任感，树立人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观。地理核心素养体系的构建，成为顺应我国地理教育改革发展的趋势与提升高中地理教学质量的关键环节。
（三）注重高中地理核心素养的培养策略。
《高中地理课程标准》将“培养未来公民必备的地理素养”作为核心理念，那么，如何在教学中通过地理知识的习得来培养未来公民必备的地理素养？精心创设培养策略的具体措施是提升地理核心素养的关键，从而引导学生在生动活泼的地理学习中，自主构建知识。其具体措施如表2所示。
表2 高中地理核心素养的培养策略
培养策略的具体措施
营造良好环境，提供物质基础注重地理教学，引导学生感悟加强师资素养，提高教学成效开展探究活动，形成正确人地观熟悉课程标准，形成理性价值
从表中我们可以得知：一个良好的地理物质环境，能使地理教学更有激情，那么教师的教和学生的学将会取得质的飞跃;而地理教学是培养核心素养的关键环节，为学生的感悟提供了主渠道，所以为学生发挥自己的才智创造了必要的条件;一个具备核心素养的教师能够快速激发学生学习地理的兴趣，使地理课堂教学取得事半功倍的效果;在探究活动中，也可以培养与学生课外实践相关的地理素养，使学生形成人口、环境、资源相互协调的持续发展观;而课程标准提出的育人价值高度契合了社会主义核心价值观，这也拓展了学生分析地理信息的视角和能力，从而进一步提升了高中地理核心素养。
总之，要真正理解高中地理核心素养，我们必须要深刻理解它的内涵，通过科学与人文相融的思想把它整合于高中地理学科教育当中，结合地理新课程标准，注重培养策略，使地理课堂教学能够以发展学生的核心素养为目的，培养学生的核心素养，为国家培养合格的人才。
参考文献：
[1]蔡文艺，周坤亮.《 以 “核心素养”为中心的课程设计——苏格兰的经验和启示》[J].辽宁教育，2014，（7）.
[2]中华人民共和国教育部.《普通高中地理新课程标准》[S].人民教育出版社.2003（第1版）.
[3]马骏.《给地理教师的101条建议》[M].南京师范大学出版社，2005.
[4]王向东，袁孝亭.《地理素养的核心构成和主要特点》[J].课程.教材.教法，2004.
关键词：高中地理;核心素养;地理学科教育
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）09-0119-02
地理核心素养是国民素养的重要组成部分。不管是国外，还是国内，都对中学地理核心素养教育引起了高度的重视。虽然由于受应试教育等因素的影响，我国的高中地理核心素养教育还在探索中前进，但是《普通高中地理课程标准（实验稿）》已将“地理素养”作为了核心概念。本文在理清“素养”与“地理核心素养”内涵的基础上，通过分析地理核心素养与高中地理学科教育的关系与启示，以期能对高中地理教育教学实践有一定的指导意义。
一、“素养”与“地理核心素养”
（一）素养的内涵。
顾名思义，“素养”即修养、教养，它是指通过训练和实践而获得的技巧与能力，在不同的领域有不同的内涵。在教育领域中将“素养”的深刻内涵界定为：一个有“素养”的人除了具备知识、技能以外，还需要有积极的态度与价值观，才能过上一种健全的生活。可见，强调“素养”的重要性实质上是一种“全人”的培养理念，也与我国的素质教育相吻合。因此，我们要将知识、技能、态度、价值观视为一个整体，以“素养”的观点来看待人的培养。
（二）地理核心素养。
地理核心素养是一个复合性概念，是一个统一的整体。很多学者把地理素养分为地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养三个部分。根据高中地理课程的总目标：要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理;获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段;增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观、可持续发展的观念。我们可以从地理核心观念、地理核心能力、地理核心知识三个方面，来归纳高中地理核心素养的内涵。可见，学习地理就意味着掌握一种用现代科学语言建构的地理知识、技能和方法，获得地理能力，形成地理观念，养成地理品质，而这所有的一切则构成了人的一种特殊素质，这就是地理核心素养。
二、地理核心素养与高中地理学科教育
（一）地理核心素养的确立。
随着高中地理课程标准的不断改革与深化，提出了我国高中地理课程新的价值观标准：求真务实、爱国爱家、全球合作、持续发展。在此基础上，确定了高中地理所需的三大核心素养，即：地理核心观念、地理核心能力、地理核心知识。（见图1）
图1 三大核心素养
（二）核心素养在高中地理学科教育中的整合。
核心素养为高中地理学科教育的发展提供了指引作用。那么，如何发挥它的指引作用，答案就是要通过“地理学科教育”来实现了。中学地理学科兼具社会科学和自然科学的特点。为了促进地理学科教育的发展，在21世纪初，国家教委在高中地理课程标准中提出了一些新的理念，如培养未来公民必备的地理素养;满足学生不同的地理学习需要;重视对地理问题的探究;强调信息技术在地理学习中的应用;注重学习过程评价和学习结果评价的结合。这些新理念反映了核心素养在地理学科教育中的地位与功能，从而将核心素养整合进所有的新理念当中，使新理念成为核心素养的极佳载体，为核心素养的落实奠定了坚实的基础。
（三）通过科学与人文相融的思想来落实核心素养。
科学与人文是学生发展的双翼，它们本质不同，但又密不可分。在落实核心素养的过程中，必须要注重科学素质和人文素质的整合，要把它和地理教学的实质结合起来。新一轮基础教育改革要求我们：认准地理课程改革的时代特征，学习地理课程标准的精神实质，在地理教学中体现科学与人文相融的思想。“地理教学”是三大核心素养在具体课程领域和学科中的具体化，其描述是以教师的教和学生的学为主体展开的。它包括三大方面：科学与人文的相融共生、地理教师的教学理念及学生人文精神的培养。其具体描述如表1所示。
这样的描述清晰地展现了“三大核心素养”在“地理教学”中的表现，使核心素养在地理教学中成为一个连贯的整体。整合了“知识、技能、态度”的相关性，为教师的教学和学生的学习提供了依据和指导，同时也赋予了教师巨大的创造空间。使核心素养通过科学与人文相融的思想在地理教学中得到了落实。这样一来，核心素养最终被落实到学生身上，教育的目的也就实现了。
三、启示
（一）核心素养是制定地理课程标准的灵魂。
“核心素养”被视为进一步深化课程改革、落实立德树人目标的基础。我国高中地理新课程标准中的课程目标是围绕“核心素养”的实现而展开的，它被整合进高中地理课程里的必修课程和选修课程当中，把每个课程领域的“内容标准”作为检验教学、学习和评价成效的依据，最后通过课程实施来落实素养，通过评价来检验素养是否达成。可见，“核心素养”是制定地理课程标准的灵魂。
然而，核心素养的确定并不是一件简单的事，它需要我们进行大量的调查和研究，同时还必须要符合我国的实际情况，教育部在课程标准里的实施建议中，不管是教学建议、评价建议，还是教科书编写建议与课程资源的利用与开发建议，都体现了我国目前关于培养什么人的大致方针，可见，我国地理课程标准的制定不仅有扎实的研究基础，还和地理核心素养建立了紧密的联系。
（二）核心素养是提升高中地理教学质量的关键环节。
核心素养的提出，表明在新世纪培养的学生应该具备哪些最核心的地理知识、能力与情感价值观，才能更好的在满足个人自我实现需要的同时推动社会的发展。本世纪全球很多国家都在进行核心素养的研究，将它融入教学当中以便提升教学质量。我国也不例外，在多年的教育教学改革中，全面推进素质教育，不断使高校、中小学的课程目标有机地衔接在一起，增强了教材的系统性与适应性，使考试招生、评价制度与课程改革相适应，教师的育人意识和能力也得到了加强，同时还充分开发课程资源，从而提高了教学质量。 高中地理教学要面对发展中的难题和挑战。那么，构建地理核心素养体系便能使学生得到全面的发展，并能为学生的终身学习奠定基础，从而适应社会生产生活的各种需要。同时还能引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神与人文精神，提高创新意识和实践能力，增强社会责任感，树立人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观。地理核心素养体系的构建，成为顺应我国地理教育改革发展的趋势与提升高中地理教学质量的关键环节。
（三）注重高中地理核心素养的培养策略。
《高中地理课程标准》将“培养未来公民必备的地理素养”作为核心理念，那么，如何在教学中通过地理知识的习得来培养未来公民必备的地理素养？精心创设培养策略的具体措施是提升地理核心素养的关键，从而引导学生在生动活泼的地理学习中，自主构建知识。其具体措施如表2所示。
表2 高中地理核心素养的培养策略
培养策略的具体措施
营造良好环境，提供物质基础注重地理教学，引导学生感悟加强师资素养，提高教学成效开展探究活动，形成正确人地观熟悉课程标准，形成理性价值
从表中我们可以得知：一个良好的地理物质环境，能使地理教学更有激情，那么教师的教和学生的学将会取得质的飞跃;而地理教学是培养核心素养的关键环节，为学生的感悟提供了主渠道，所以为学生发挥自己的才智创造了必要的条件;一个具备核心素养的教师能够快速激发学生学习地理的兴趣，使地理课堂教学取得事半功倍的效果;在探究活动中，也可以培养与学生课外实践相关的地理素养，使学生形成人口、环境、资源相互协调的持续发展观;而课程标准提出的育人价值高度契合了社会主义核心价值观，这也拓展了学生分析地理信息的视角和能力，从而进一步提升了高中地理核心素养。
总之，要真正理解高中地理核心素养，我们必须要深刻理解它的内涵，通过科学与人文相融的思想把它整合于高中地理学科教育当中，结合地理新课程标准，注重培养策略，使地理课堂教学能够以发展学生的核心素养为目的，培养学生的核心素养，为国家培养合格的人才。
参考文献：
[1]蔡文艺，周坤亮.《 以 “核心素养”为中心的课程设计——苏格兰的经验和启示》[J].辽宁教育，2014，（7）.
[2]中华人民共和国教育部.《普通高中地理新课程标准》[S].人民教育出版社.2003（第1版）.
[3]马骏.《给地理教师的101条建议》[M].南京师范大学出版社，2005.
[4]王向东，袁孝亭.《地理素养的核心构成和主要特点》[J].课程.教材.教法，2004.