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摘 要：评价是语文课程实施中的一个极为重要的环节。新课标指出："评价要发挥诊断、激励和发展功能。" 切实抓好语文课程的评价工作，对如何正确把握语文教学的方向，促进学生语文素养的全面提高，有着十分重要的意义。作文又作为中学语文教学的重要一环，也对其人格心理的健全和发展都会产生至关重要的影响。由此，我认为无论是从时代的要求、从教学评价改革的要求，还是从实际教学出发，都有必要对作文评语作进一步的探讨。
关键词：中学语文；评价
我国基础教育的课程与教学评价带有严重的“精英主义”、“淘汰主义”倾向，脱离了21世纪知识经济时代的需要，致使学习评价的目的、评价的主体、评价的内容、评价的方式、评价的结果等均被不同程度地扭曲.使人们形成了封闭、片面、相对滞后的评价观。新课程实施以来，新的课程理念逐渐深人人心：追求学生的活泼主动发展，开发学生的自主学习能力，倡导学生的自主构建、自主完善。
如何将这些评价改革的新理念与要求切实贯穿和落實到教学过程中.以促进中学语文学习评价改革，保障基础教育课程改革的深人开展，已成为当前的首要任务。
1.中學语文学习评价误区
①甄别与选拔的观念依然自觉或不自觉地存在于语文教师的头脑中，产生着消极的影响。长期以来，受高考指挥棒的影响，人们认为评价的目的就是通过测试选拔出相对的优秀者，所以“拔尖教育”、“淘汰教育”盛行。②有些学校和老师在评价实践中片面地理解评价目的，不恰当地使用激励性评价策略。例如，有些老师在课堂教学过程中给学生过多的奖励，而有些奖励是浮夸的、不真诚的，或者根本就是不知由来的奖励。由于许多语文问题的不确定性，在语文课堂上有些老师甚至在学生出现错误时都一味地表扬和鼓励。③语文学习的诊断功能没有得到充分发挥。学习评价有导向、检查、激励、诊断、发展等多种功能，许多执教者在进行学习评价时，评得笼统、模糊，如使用“好”、“相当好”等评语，但好在何处，为什么好，让受评价人摸不着头脑。由此看来，切实地把握中学语文学习评价的目的甚为重要，在明白目的的前提下，才能有效地进行评价的其他环节。
2.中学语文学习评价目的
中学语文学习评价的目的是：一切为了学生的发展，重在改进，重在激励。学习评价不应该局限于证明、鉴定，而应该作为一种激励和促进学生学习的手段，让每一个孩子都树立起自尊心和自信心，培养他们良好的习惯、学习兴趣、意志品质，使他们乐学、好学、会学。至于成绩的高低则不是很重要的。一个有上述良好品质的人，他可能一时成绩不理想，但却蕴含着良好的发展潜力。
传统的中学语文学习评价比较强调评价的甄别、选拔功能。在这一学习评价的最高宗旨指导下，学生被迫放弃自己的兴趣、爱好；老师则违背青少年的成长规律，只教语文考试必考内容，让学生死记硬背。于是乎，从字词读音到阅读，以至写作，无一不按中考、高考考核要求“量题定教”，学生在老师的指导下“量题定学”。语文学习严重变形，学习乐趣荡然无存。这种评价影响下的语文学习是呆板的、僵死的、毫无生气和趣味的学习过程。新课程提出的发展性学习评价思想，是以“创造适合学生发展的教育”“一切为了学生的发展”为评价的根本口的。它依据新课程提出的培养目标，通过对学生学习过程和结果的系统分析、及时反馈，对学生的现实和未来发展状况做出价值判断，从而实现评价对象“增值”的目的。
3.中学语文学习评价的主要内容
中学语文学习评价的内容是语文教育目标的具体体现，它反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。语文教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生都成为有能力追求幸福生活的个体。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，是对每一个公民的基本要求。因此，在新的课程标准中，每一门学科都应强调培养目标和评价内容的多元化。而中学语文的学习评价内容尤其应该如此。它不仅包括语文墓础知识和基本的语文技能，还包括学习过程与学习方法、情感态度和价值观。依据教育、教学目标，对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。
在当前的教学实践中，对学生的非学业性评价还没有与语文学科教育目标很好地结合起来。新课程改革实施几年以来，大多数学校的老师都认识到，在新的课程标准下语文学科学习评价不但包括知识与能力，还包括学习过程与方法、情感态度和价值观等非学业性内容。非学业性内容一方面是语文学科培养的重要内容，另一方面对于学生的学业好坏也有着至关重要的影响，因此在日常的语文教学实践和评价改革中，教师不仅要对学生的学业评价加以重视，还必须对学生的非学业性方面给予关注。
4.中学语文学习评价的形式
中学语文学习评价的形式：参与与互动并举，自评与他评结合。
4.1 中学语文学习评价的旧有形式
传统的评价形式以其客观化、标准化、数量化且以目标为中心，广泛用于各种验收、测验、选拔当中，体现了选贤任能和优胜劣汰的思想，人们还把它作为终结性评价来充分显示其公正、公平。其体现形式是“一张试卷来测验，一个老师来评卷”的静态、终结性形式。
4.2 新课程标准下中学语文学习的评价形式
语文的学习是一个动态的过程，这就决定了语文学习的评价形式不应该是单一的、死板的，而应该是丰富多彩的、变化无穷的。在选择语文学习的评价形式时，以下几点要求应该引起足够的重视：①以定性评价为主，以定量评价为辅。②拓宽评价渠道，促进学生发展。③创设恰当情境，考核语文素养。④改革考试形式，力求多元变通。⑤形成性评价与终结性评价相结合。⑥课内评价与课外评价相结合。⑦分项评价和集中评价相结合。⑧等第评价和评语评价相结合。⑨单独评价与当众评价相结合。⑩注重综合评价，实施差异评价。
在强调全面综合评价的同时，还应重视对学生语文学习方面的差异性评价。心理学和社会学的研究表明，学生的发展是存在个体差异的，每个学生都有不同于他人的先天素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。
5.结语
从国内外课程评价改革的经验来看，为了真实地了解课程实施的各个方面，大家都比较重视将多种评价手段相结合。因此，在具体的评价实施过程当中，教师应充分发挥自己的主观能动性，结合地域特点，结合学生特点，在“一切为了促进学生的发展”的大前提下，力尽所能地实施各种评价方法。
关键词：中学语文；评价
我国基础教育的课程与教学评价带有严重的“精英主义”、“淘汰主义”倾向，脱离了21世纪知识经济时代的需要，致使学习评价的目的、评价的主体、评价的内容、评价的方式、评价的结果等均被不同程度地扭曲.使人们形成了封闭、片面、相对滞后的评价观。新课程实施以来，新的课程理念逐渐深人人心：追求学生的活泼主动发展，开发学生的自主学习能力，倡导学生的自主构建、自主完善。
如何将这些评价改革的新理念与要求切实贯穿和落實到教学过程中.以促进中学语文学习评价改革，保障基础教育课程改革的深人开展，已成为当前的首要任务。
1.中學语文学习评价误区
①甄别与选拔的观念依然自觉或不自觉地存在于语文教师的头脑中，产生着消极的影响。长期以来，受高考指挥棒的影响，人们认为评价的目的就是通过测试选拔出相对的优秀者，所以“拔尖教育”、“淘汰教育”盛行。②有些学校和老师在评价实践中片面地理解评价目的，不恰当地使用激励性评价策略。例如，有些老师在课堂教学过程中给学生过多的奖励，而有些奖励是浮夸的、不真诚的，或者根本就是不知由来的奖励。由于许多语文问题的不确定性，在语文课堂上有些老师甚至在学生出现错误时都一味地表扬和鼓励。③语文学习的诊断功能没有得到充分发挥。学习评价有导向、检查、激励、诊断、发展等多种功能，许多执教者在进行学习评价时，评得笼统、模糊，如使用“好”、“相当好”等评语，但好在何处，为什么好，让受评价人摸不着头脑。由此看来，切实地把握中学语文学习评价的目的甚为重要，在明白目的的前提下，才能有效地进行评价的其他环节。
2.中学语文学习评价目的
中学语文学习评价的目的是：一切为了学生的发展，重在改进，重在激励。学习评价不应该局限于证明、鉴定，而应该作为一种激励和促进学生学习的手段，让每一个孩子都树立起自尊心和自信心，培养他们良好的习惯、学习兴趣、意志品质，使他们乐学、好学、会学。至于成绩的高低则不是很重要的。一个有上述良好品质的人，他可能一时成绩不理想，但却蕴含着良好的发展潜力。
传统的中学语文学习评价比较强调评价的甄别、选拔功能。在这一学习评价的最高宗旨指导下，学生被迫放弃自己的兴趣、爱好；老师则违背青少年的成长规律，只教语文考试必考内容，让学生死记硬背。于是乎，从字词读音到阅读，以至写作，无一不按中考、高考考核要求“量题定教”，学生在老师的指导下“量题定学”。语文学习严重变形，学习乐趣荡然无存。这种评价影响下的语文学习是呆板的、僵死的、毫无生气和趣味的学习过程。新课程提出的发展性学习评价思想，是以“创造适合学生发展的教育”“一切为了学生的发展”为评价的根本口的。它依据新课程提出的培养目标，通过对学生学习过程和结果的系统分析、及时反馈，对学生的现实和未来发展状况做出价值判断，从而实现评价对象“增值”的目的。
3.中学语文学习评价的主要内容
中学语文学习评价的内容是语文教育目标的具体体现，它反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。语文教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生都成为有能力追求幸福生活的个体。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，是对每一个公民的基本要求。因此，在新的课程标准中，每一门学科都应强调培养目标和评价内容的多元化。而中学语文的学习评价内容尤其应该如此。它不仅包括语文墓础知识和基本的语文技能，还包括学习过程与学习方法、情感态度和价值观。依据教育、教学目标，对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。
在当前的教学实践中，对学生的非学业性评价还没有与语文学科教育目标很好地结合起来。新课程改革实施几年以来，大多数学校的老师都认识到，在新的课程标准下语文学科学习评价不但包括知识与能力，还包括学习过程与方法、情感态度和价值观等非学业性内容。非学业性内容一方面是语文学科培养的重要内容，另一方面对于学生的学业好坏也有着至关重要的影响，因此在日常的语文教学实践和评价改革中，教师不仅要对学生的学业评价加以重视，还必须对学生的非学业性方面给予关注。
4.中学语文学习评价的形式
中学语文学习评价的形式：参与与互动并举，自评与他评结合。
4.1 中学语文学习评价的旧有形式
传统的评价形式以其客观化、标准化、数量化且以目标为中心，广泛用于各种验收、测验、选拔当中，体现了选贤任能和优胜劣汰的思想，人们还把它作为终结性评价来充分显示其公正、公平。其体现形式是“一张试卷来测验，一个老师来评卷”的静态、终结性形式。
4.2 新课程标准下中学语文学习的评价形式
语文的学习是一个动态的过程，这就决定了语文学习的评价形式不应该是单一的、死板的，而应该是丰富多彩的、变化无穷的。在选择语文学习的评价形式时，以下几点要求应该引起足够的重视：①以定性评价为主，以定量评价为辅。②拓宽评价渠道，促进学生发展。③创设恰当情境，考核语文素养。④改革考试形式，力求多元变通。⑤形成性评价与终结性评价相结合。⑥课内评价与课外评价相结合。⑦分项评价和集中评价相结合。⑧等第评价和评语评价相结合。⑨单独评价与当众评价相结合。⑩注重综合评价，实施差异评价。
在强调全面综合评价的同时，还应重视对学生语文学习方面的差异性评价。心理学和社会学的研究表明，学生的发展是存在个体差异的，每个学生都有不同于他人的先天素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。
5.结语
从国内外课程评价改革的经验来看，为了真实地了解课程实施的各个方面，大家都比较重视将多种评价手段相结合。因此，在具体的评价实施过程当中，教师应充分发挥自己的主观能动性，结合地域特点，结合学生特点，在“一切为了促进学生的发展”的大前提下，力尽所能地实施各种评价方法。