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新一轮课程改革，就是以学生发展为本，从学生全面发展的需要出发为宗旨的富有生命与时代气息的基础教育课程改革。然而实施新课改，课堂教学是主阵地，新课改理念要求下的课堂就是要变传统观念影响下的过于偏重知识传授、接受学习、机械模仿的似教案剧演出的“舞台”为师生知识共享、合作互补、鼓励学生发现探索与质疑，进行情感交流的动态实践的活动过程。即学生经历丰富的数学体验，富有生命活力的课堂。因为，实践证明：只有这样的课堂，学生才能从“呼吸—储存—再现”的学习过程中解放出来，从而转向“探索—转化—创造”的学习过程。那么，数学教学中，如何让数学课堂在学生的体验中绽放生命的活力呢？下面结合自己的教学实践，谈几点浅见。
一、引导学生在自主探究中体验
建构主义学习观强调：学生学习知识的过程是主动构建的过程，教师无法代替学生的思考，教师只有给学生留有充分的探索时间，学生通过自主探究，亲身体验了知识的形成过程，体验了成功的愉悦，探究的欲望才能完全被激活。
例如：在教学“分数乘法应用题”一课时，先布置学生对在第28届奥运会上，我国获得的奖牌情况进行了收集和简单处理后，带领学生编出了这样一道题：“在第28届奥运会上，我国共获得了63块奖牌，其中铜牌占奖牌总数的 27% ，铜牌有多少块？”学生经历了收集与处理信息的过程，探究的欲望一下被调动了起来，每个学生都开放地投入到了自主探究活动当中。最后，学生有的用画线段图的方法，有的用画图形的方法，有的则根据分数乘法中“一个数乘分数的意义”直接列出了算式。学生的探究方法是多彩并且具有创造性的，而且每种探究方法都是切合学生自己实际的。课堂上，同学们那种成功的喜悦之情真是溢于言表。
纵观这节课， 我没有停留在知识的传授上，而是通过为学生提供要探究的对象，让学生自主探究，积极地参与到学习活动中去，从而有所发现，掌握知识，让学习过程成为了一个探究发现的过程。这样的教学有利于激发学生的智慧潜能，有利于调动学生的内在学习动力，有利于提高学生发现的技能。学生亲历了知识形成过程的学习体验，学习兴趣是盎然的，课堂的学习氛围是其乐融融的。
二、引导学生在操作实践中体验
随着新课程体系的确定，课程内容实施了整合，淡化了学科界限，具有一定的综合性。新课程强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法。因为根据小学生的年龄特点和认知规律及他们“好奇、好动、好玩”的心理需求，学生在动手摆、做、折、画等动手活动中有所发现、找出规律，有利于学生逐步形成实践求知的意识，体验动手实践，发现新知的快乐。
例如：在教学“圆柱的认识”这一课时，我以召开“圆柱研究成果发布会”的形式，引导学生采用用眼观察，动手摸一摸，用剪刀剪一剪，动笔画一画，及利用学具袋里的材料做一做圆柱等不同的方法进行实践探究，经过一阵紧张的忙碌后，学生开始进行成果展示了，学生利用不同的动手实践方法，发现了圆柱不同的特征。
这样，学生手脑并用，经历了富有挑战性的探究学习活动过程。在实践过程中，不仅发现了知识，而且发展了实践与创新能力，更可贵的是学生体验了学习数学的成就感，树立了学习数学、学好数学的的信心。
三、引导学生在合作交流中体验
知识的建构不仅是个人的，也是社会的。因此，课堂上师生、生生的交流和共同活动显得至关重要。合作交流可以使每个学生都能获得平等参与的机会，发展和深化对数学知识的理解，在感受别人思维方式和思维过程基础上，改变自己认知方式上的单一性，并使学生学会相互帮助，提高交流能力，体验合作的乐趣，增强课堂互动的有效性，从而赋予课堂以生命的活力。
例如：在教学“三角形的面积”一课时，通过“红领巾”这个生活中的数学载体，从而引出求三角形面积这一数学问题。在学生明确了迁移求平行四边形面积计算公式的方法（转化方法），可以尝试进行推导三角形的面积计算公式后，学生以小组为单位，首先进行了合理分工，小组内有组织员、操作员、汇报员等。合作后，学生以小组为单位汇报了如下学习成果：有的小组用两个完全相同的锐角三角形拼成了一个平行四边形，推导出了三角形面积计算公式；有的小组用两个完全相同的直角三角形拼成了一个平行四边形或一个长方形（正方形），推导出了三角形面积计算公式；有的小组用两个完全相同的钝角三角形拼成了一个平行四边行，推导出了三角形面积计算公式。这样小组内的每个成员各负其责，在合作探究中思考，在交流中体验、感悟，学生真正成为了数学学习的小主人，更重要的是在共同合作中获得了积极的情感体验。
四、引导学生在相互质疑中体验
问题是数学课堂的生命。没有问题的课堂是没有生命力的。数学教学中，我根据学生的心理特点和所学知识的特点，引发学生的求知欲，注重交给学生质疑的方法，力求实现“让学生带着问题走进课堂，再带着问题走出课堂”的数学教学模式。使学生感受到数学知识的探索性、挑战性。
如：开课伊始可以引导学生提出疑问：“这节课，我想学会什么？”，学习过程中可以根据学习内容提出诸如：“三角形定义中为什么不是直线而是线段？”“比的后项为什么不能力0？”等有价值的数学问题。总结时可以引导学生质疑：“我学到了什么？”，“我还有哪些不懂的地方？”等问题。以突出学生的主体地位，拓宽学生思维的灵活性，让学生敢问，会问并善问。
另外，教学中我们教师还要善于为学生营造质疑的氛围，教师本身要发挥好自身的主导引领作用。如在教学“工程问题”时，对“一段公路长30千米。甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成。两队合修几天可以完成”一题，可以将第一个已知条件改为60千米，120千米，而其余条件和问题不变，让学生再试试做一做，并把结果和同桌对照一下。而后提出疑问：“奇怪，为什么修路总长度变了，而最终结果却不变呢”？这样，由学生遇到的问题，由学生的惊奇而质疑，学生的探究兴趣、合作兴趣被激活了，数学学习过程是充满生机与活力的。 但在实际的教学中，我们教师还要注意充分尊重、信任每一位学生，对学生提出的错误问题或无价值的问题要给予宽容和理解，并及时给予引导，耐心地等待他们的觉悟，努力为学生构造心理安全区域。因为学生的主动探究意识如果被扼杀了，课堂上没有了问题才是最大的问题，这样的课堂则是一潭死水。
五、引导学生在评价互动中体验
学习是儿童发自内心的一种愿望，有效评价的情感体验才是最快乐的。《数学课程标准》也指出：数学教学中，既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信。教师要为学生创设敢想、敢问、敢于表达的善思善问的平等民主的学习氛围，哪怕学生的见解是微不足道的，探究的方法表现得较笨拙时，都应给予鼓励，肯定他们善于思考，敢于说的一面，保护学生的独创精神。对学生在小组合作学习中，表现出来的取长补短、相互帮助、积极合作的学习态度；认真倾听、大胆质疑、解疑等良好学习习惯也应给予及时表扬。即在学生探究的过程中，教师要不放过每一个时机，随时关注学生的情感体验，使良好的心理品质培养渗透到每个孩子心中。
但是，在实际的学生探究学习过程中，我们教师对学生也不能一味地给予表扬和鼓励的评价，对学生表现出来的问题和不足，及表现出来的不良习惯，我们有责任及时指出，并给予其指导，帮助，但不能轻易地否定。如给学生以“请你再听听小伙伴的意见”，“你知道现在应该怎么做，老师才更满意吗？”“你接受同学们的建议吗？”等善意、真诚的评价。
在引入评价体系中我们教师还可以引导学生参与评价。因为学生之间能站在同一的立场上，更准确地进行评价，如评价同伴，评价自己，以帮助学生认识自我。这样，注重了学生参与到对自己，对他人的评价过程中来，既培养了学生评价自己和评价他人的意识和能力，又可以帮助学生随时调节自己的情绪，在营造的积极的心理氛围中，再现数学课堂的生命活力，从而促进学生全面素质的提高。
总之，数学学习是数学活动的过程，是学生参与实践的过程，只有学生体验、感悟了其中的乐趣，数学课堂才是富有生命活力的。因此在数学教学的实践中，我们教师要不断探索与反思，从学生的实际，从学生的学习需要出发，引发学生参与数学学习的热情，让数学课堂在学生的数学体验中，绽放新的生命活力，从而推进新课改的进一步落实与深化。
一、引导学生在自主探究中体验
建构主义学习观强调：学生学习知识的过程是主动构建的过程，教师无法代替学生的思考，教师只有给学生留有充分的探索时间，学生通过自主探究，亲身体验了知识的形成过程，体验了成功的愉悦，探究的欲望才能完全被激活。
例如：在教学“分数乘法应用题”一课时，先布置学生对在第28届奥运会上，我国获得的奖牌情况进行了收集和简单处理后，带领学生编出了这样一道题：“在第28届奥运会上，我国共获得了63块奖牌，其中铜牌占奖牌总数的 27% ，铜牌有多少块？”学生经历了收集与处理信息的过程，探究的欲望一下被调动了起来，每个学生都开放地投入到了自主探究活动当中。最后，学生有的用画线段图的方法，有的用画图形的方法，有的则根据分数乘法中“一个数乘分数的意义”直接列出了算式。学生的探究方法是多彩并且具有创造性的，而且每种探究方法都是切合学生自己实际的。课堂上，同学们那种成功的喜悦之情真是溢于言表。
纵观这节课， 我没有停留在知识的传授上，而是通过为学生提供要探究的对象，让学生自主探究，积极地参与到学习活动中去，从而有所发现，掌握知识，让学习过程成为了一个探究发现的过程。这样的教学有利于激发学生的智慧潜能，有利于调动学生的内在学习动力，有利于提高学生发现的技能。学生亲历了知识形成过程的学习体验，学习兴趣是盎然的，课堂的学习氛围是其乐融融的。
二、引导学生在操作实践中体验
随着新课程体系的确定，课程内容实施了整合，淡化了学科界限，具有一定的综合性。新课程强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法。因为根据小学生的年龄特点和认知规律及他们“好奇、好动、好玩”的心理需求，学生在动手摆、做、折、画等动手活动中有所发现、找出规律，有利于学生逐步形成实践求知的意识，体验动手实践，发现新知的快乐。
例如：在教学“圆柱的认识”这一课时，我以召开“圆柱研究成果发布会”的形式，引导学生采用用眼观察，动手摸一摸，用剪刀剪一剪，动笔画一画，及利用学具袋里的材料做一做圆柱等不同的方法进行实践探究，经过一阵紧张的忙碌后，学生开始进行成果展示了，学生利用不同的动手实践方法，发现了圆柱不同的特征。
这样，学生手脑并用，经历了富有挑战性的探究学习活动过程。在实践过程中，不仅发现了知识，而且发展了实践与创新能力，更可贵的是学生体验了学习数学的成就感，树立了学习数学、学好数学的的信心。
三、引导学生在合作交流中体验
知识的建构不仅是个人的，也是社会的。因此，课堂上师生、生生的交流和共同活动显得至关重要。合作交流可以使每个学生都能获得平等参与的机会，发展和深化对数学知识的理解，在感受别人思维方式和思维过程基础上，改变自己认知方式上的单一性，并使学生学会相互帮助，提高交流能力，体验合作的乐趣，增强课堂互动的有效性，从而赋予课堂以生命的活力。
例如：在教学“三角形的面积”一课时，通过“红领巾”这个生活中的数学载体，从而引出求三角形面积这一数学问题。在学生明确了迁移求平行四边形面积计算公式的方法（转化方法），可以尝试进行推导三角形的面积计算公式后，学生以小组为单位，首先进行了合理分工，小组内有组织员、操作员、汇报员等。合作后，学生以小组为单位汇报了如下学习成果：有的小组用两个完全相同的锐角三角形拼成了一个平行四边形，推导出了三角形面积计算公式；有的小组用两个完全相同的直角三角形拼成了一个平行四边形或一个长方形（正方形），推导出了三角形面积计算公式；有的小组用两个完全相同的钝角三角形拼成了一个平行四边行，推导出了三角形面积计算公式。这样小组内的每个成员各负其责，在合作探究中思考，在交流中体验、感悟，学生真正成为了数学学习的小主人，更重要的是在共同合作中获得了积极的情感体验。
四、引导学生在相互质疑中体验
问题是数学课堂的生命。没有问题的课堂是没有生命力的。数学教学中，我根据学生的心理特点和所学知识的特点，引发学生的求知欲，注重交给学生质疑的方法，力求实现“让学生带着问题走进课堂，再带着问题走出课堂”的数学教学模式。使学生感受到数学知识的探索性、挑战性。
如：开课伊始可以引导学生提出疑问：“这节课，我想学会什么？”，学习过程中可以根据学习内容提出诸如：“三角形定义中为什么不是直线而是线段？”“比的后项为什么不能力0？”等有价值的数学问题。总结时可以引导学生质疑：“我学到了什么？”，“我还有哪些不懂的地方？”等问题。以突出学生的主体地位，拓宽学生思维的灵活性，让学生敢问，会问并善问。
另外，教学中我们教师还要善于为学生营造质疑的氛围，教师本身要发挥好自身的主导引领作用。如在教学“工程问题”时，对“一段公路长30千米。甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成。两队合修几天可以完成”一题，可以将第一个已知条件改为60千米，120千米，而其余条件和问题不变，让学生再试试做一做，并把结果和同桌对照一下。而后提出疑问：“奇怪，为什么修路总长度变了，而最终结果却不变呢”？这样，由学生遇到的问题，由学生的惊奇而质疑，学生的探究兴趣、合作兴趣被激活了，数学学习过程是充满生机与活力的。 但在实际的教学中，我们教师还要注意充分尊重、信任每一位学生，对学生提出的错误问题或无价值的问题要给予宽容和理解，并及时给予引导，耐心地等待他们的觉悟，努力为学生构造心理安全区域。因为学生的主动探究意识如果被扼杀了，课堂上没有了问题才是最大的问题，这样的课堂则是一潭死水。
五、引导学生在评价互动中体验
学习是儿童发自内心的一种愿望，有效评价的情感体验才是最快乐的。《数学课程标准》也指出：数学教学中，既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信。教师要为学生创设敢想、敢问、敢于表达的善思善问的平等民主的学习氛围，哪怕学生的见解是微不足道的，探究的方法表现得较笨拙时，都应给予鼓励，肯定他们善于思考，敢于说的一面，保护学生的独创精神。对学生在小组合作学习中，表现出来的取长补短、相互帮助、积极合作的学习态度；认真倾听、大胆质疑、解疑等良好学习习惯也应给予及时表扬。即在学生探究的过程中，教师要不放过每一个时机，随时关注学生的情感体验，使良好的心理品质培养渗透到每个孩子心中。
但是，在实际的学生探究学习过程中，我们教师对学生也不能一味地给予表扬和鼓励的评价，对学生表现出来的问题和不足，及表现出来的不良习惯，我们有责任及时指出，并给予其指导，帮助，但不能轻易地否定。如给学生以“请你再听听小伙伴的意见”，“你知道现在应该怎么做，老师才更满意吗？”“你接受同学们的建议吗？”等善意、真诚的评价。
在引入评价体系中我们教师还可以引导学生参与评价。因为学生之间能站在同一的立场上，更准确地进行评价，如评价同伴，评价自己，以帮助学生认识自我。这样，注重了学生参与到对自己，对他人的评价过程中来，既培养了学生评价自己和评价他人的意识和能力，又可以帮助学生随时调节自己的情绪，在营造的积极的心理氛围中，再现数学课堂的生命活力，从而促进学生全面素质的提高。
总之，数学学习是数学活动的过程，是学生参与实践的过程，只有学生体验、感悟了其中的乐趣，数学课堂才是富有生命活力的。因此在数学教学的实践中，我们教师要不断探索与反思，从学生的实际，从学生的学习需要出发，引发学生参与数学学习的热情，让数学课堂在学生的数学体验中，绽放新的生命活力，从而推进新课改的进一步落实与深化。