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个案基本情况
小旭，男，8岁，小学二年级学生。平时的活动量虽多，但动作不协调。自身控制力差，注意力难集中，上课不认真听讲，爱讲话，经常做小动作。喜欢阅读故事书，不善于语言表达，情绪不稳定，脾气暴躁，没有伙伴。
与家长沟通了解到，母亲经剖腹产生下小旭，他的神经系统的发育受到了影响。小时候有过简单的动作协调训练，但现在做一些体育运动时仍有一定的障碍。
小旭的父母都有稳定的工作，但受教育程度不高。父亲工作忙，照顾孩子的时间不多，教育方式简单粗暴。母亲比较溺爱孩子，对孩子百依百顺。父母的教育观念不一致，导致孩子的问题行为越来越明显。
辅导过程：
1．谈话疗法
初次见到小旭，发现他虎头虎脑蛮可爱的。我发现他过度紧张，身体处于僵硬状态。我尝试抚摸小旭的头，让他放松下来，他却习惯性地后退。这与他父亲粗暴的教育方式有关。为了消除孩子的惧怕心理，在最初的几次辅导中，我主要同小旭一起做游戏，聊天，不做评价。慢慢地，我们之间的情感融洽了，他开始把自己的想法告诉我了。
心理学研究表明，行为的异常是个体在生活环境中或由于精神创伤，通过“学习”的过程而固定下来的，因此亦可通过学习，加以消除和纠正。
2．行为矫正
小旭的行为存在着比较大的偏差，只运用谈话疗法未必有效，必须采取必要的行为矫正。对于小旭，我主要采用强化法。强化法是行为矫正中最基本的方法，斯金纳认为：人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境，当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种行为就会减弱或消失。简单地说，当孩子某一行为问题不出现时，立即给予奖赏，以促进其正常行为的巩固。
首先，根据小旭的情况，我制定了切实可行的矫正目标：上课坐姿端正、发言一次、受表扬一次、学习成绩提高各加一颗星；上课开小差一次、做小动作一次各扣一颗星。加星和扣星在学生的荣誉卡上记载，一周一统计，十颗星兑换一张表扬单。
我关注小旭的课堂表现，尽量给他发言的机会，及时表扬。每次上课小旭都会有所期待，尽量克制自己，希望得到我的表扬。偶尔有分心的时候，只要看到我的暗示，他马上会有所收敛。半个月过去了，小旭的不良行为有了很大好转。
3．改善人际交往
在和小旭的一次谈话中，我发现他很孤独，迫切希望和别人交朋友，融入到班级这个大集体中。但是，由于平时行为有些怪异，不能很好地约束自己，同学们见他就躲。而小旭又迫切地想融入进去，于是用各种奇怪的行为来吸引别人的注意，这更加引起了同学们的反感。小旭的人际交往陷入恶性循环之中，朋友越来越少，人也越来越孤独。
针对小旭的这种情况，我在班级组织了一次《小羊也想有朋友》的活动。请小旭和几位同学表演情景剧，小旭扮演小羊，请其他同学扮演小羊的同伴。在剧情中，小羊先自己在一边玩耍，后来看到几个同伴在玩游戏，于是小羊想搞点小破坏引起他们的注意。小羊猛地冲进去，同伴们吓得躲开了，小羊继续追着他们，同伴们满脸不高兴地散开了。从此以后，再也没有人和小羊一起玩了。操场上，留下了小羊孤独的身影。
表演结束后，我随即提出个讨论话题：为什么同伴们不和小羊一起玩？同学们说出了其中的原因：大家玩得高兴着呢，小羊进来捣乱、搞破坏
小旭，男，8岁，小学二年级学生。平时的活动量虽多，但动作不协调。自身控制力差，注意力难集中，上课不认真听讲，爱讲话，经常做小动作。喜欢阅读故事书，不善于语言表达，情绪不稳定，脾气暴躁，没有伙伴。
与家长沟通了解到，母亲经剖腹产生下小旭，他的神经系统的发育受到了影响。小时候有过简单的动作协调训练，但现在做一些体育运动时仍有一定的障碍。
小旭的父母都有稳定的工作，但受教育程度不高。父亲工作忙，照顾孩子的时间不多，教育方式简单粗暴。母亲比较溺爱孩子，对孩子百依百顺。父母的教育观念不一致，导致孩子的问题行为越来越明显。
辅导过程：
1．谈话疗法
初次见到小旭，发现他虎头虎脑蛮可爱的。我发现他过度紧张，身体处于僵硬状态。我尝试抚摸小旭的头，让他放松下来，他却习惯性地后退。这与他父亲粗暴的教育方式有关。为了消除孩子的惧怕心理，在最初的几次辅导中，我主要同小旭一起做游戏，聊天，不做评价。慢慢地，我们之间的情感融洽了，他开始把自己的想法告诉我了。
心理学研究表明，行为的异常是个体在生活环境中或由于精神创伤，通过“学习”的过程而固定下来的，因此亦可通过学习，加以消除和纠正。
2．行为矫正
小旭的行为存在着比较大的偏差，只运用谈话疗法未必有效，必须采取必要的行为矫正。对于小旭，我主要采用强化法。强化法是行为矫正中最基本的方法，斯金纳认为：人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境，当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种行为就会减弱或消失。简单地说，当孩子某一行为问题不出现时，立即给予奖赏，以促进其正常行为的巩固。
首先，根据小旭的情况，我制定了切实可行的矫正目标：上课坐姿端正、发言一次、受表扬一次、学习成绩提高各加一颗星；上课开小差一次、做小动作一次各扣一颗星。加星和扣星在学生的荣誉卡上记载，一周一统计，十颗星兑换一张表扬单。
我关注小旭的课堂表现，尽量给他发言的机会，及时表扬。每次上课小旭都会有所期待，尽量克制自己，希望得到我的表扬。偶尔有分心的时候，只要看到我的暗示，他马上会有所收敛。半个月过去了，小旭的不良行为有了很大好转。
3．改善人际交往
在和小旭的一次谈话中，我发现他很孤独，迫切希望和别人交朋友，融入到班级这个大集体中。但是，由于平时行为有些怪异，不能很好地约束自己，同学们见他就躲。而小旭又迫切地想融入进去，于是用各种奇怪的行为来吸引别人的注意，这更加引起了同学们的反感。小旭的人际交往陷入恶性循环之中，朋友越来越少，人也越来越孤独。
针对小旭的这种情况，我在班级组织了一次《小羊也想有朋友》的活动。请小旭和几位同学表演情景剧，小旭扮演小羊，请其他同学扮演小羊的同伴。在剧情中，小羊先自己在一边玩耍，后来看到几个同伴在玩游戏，于是小羊想搞点小破坏引起他们的注意。小羊猛地冲进去，同伴们吓得躲开了，小羊继续追着他们，同伴们满脸不高兴地散开了。从此以后，再也没有人和小羊一起玩了。操场上，留下了小羊孤独的身影。
表演结束后，我随即提出个讨论话题：为什么同伴们不和小羊一起玩？同学们说出了其中的原因：大家玩得高兴着呢，小羊进来捣乱、搞破坏