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[摘 要：阅读是一个人精神成长的重要渠道，是语文学习的核心。《语文新课程标准》明确指出：“要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，需运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”特别是在阅读教学中，通过直观手段来创设与教学内容联系密切的情景，有利于激发学生兴趣、丰富学生感知、启发学生思维、引发学生想象，实现预期目标的具体形象且富于情感性的教学环境和氛围，能促使学生情感活动与认知活动在情境中融为一体。前苏联教育家赞可夫就曾说：“教学法一旦能触及学生情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因此，在阅读教学中巧设情境是让课堂充满生机和情趣的有效途径之一。
关键词：阅读教学;巧设情境;“悦读”]
在教学中，我们可以在导入新课、理解词句、启发想象、引发思考、指导复述和背诵等环节中运用多媒体课件、操作演示、模拟表演、语言描述、设置问题等多种方法来创设形象生动的情境，激起学生学习的兴趣，还可以让学生的各种感官同时动起来，多角度感受教学内容，引发学生深入思考，从而轻而易举地实现教学目的，使阅读教学变得轻松而愉快。创造情境可以从以下几个方面着手。
一、模拟演示，激趣引思
前苏联教育家阿莫纳什维利说：“如果课的教育环境能使学生生活变得愈益生动有趣和愈益充满激情，他们就会喜欢上课。”学生在和谐美好的氛围中，在轻松愉快的活动中，才能诱发愉悦感，产生强烈的欲望，形成浓厚的兴趣，表现出积极参与的热情。在教学中，我们可以多给予学生一些动一动、演一演的机会，充分激发他们活泼好动的个性，让他们在轻松愉悦的氛围中、在模拟演示的亲历体验中学习知识，品味语言。例如，在教学《唐雎不辱使命》这篇古文时，为了让枯燥乏味的古文学习变得生动形象，我在课堂上让学生模拟演示，让三位同学分别饰演安陵君、秦王、唐雎，同时还配上相应的道具，让他们模拟人物的语气，使得表演起来惟妙惟肖，课堂气氛异常活跃，学生在观看的同时加强了对文章内容的理解，达到了寓教于乐的目的。还有一些课文，作者所要表现的是一种特定情况下的独特生命体验，在课堂上，通过语言本身是很难体会到的。这时候，我们就需要精心设计教学活动，帮助学生设置特定情境，尽量缩短和文字、和作者的距离。《假如给我三天光明》是著名作家海伦·凯勒的名篇，它展现出了作者对生命的热爱、对生活的热爱，告诉人们要珍惜自己所拥有的一切。文章朴实，文字流畅，没有多少“精彩”的语句，再加上同学们对盲人的世界没有任何感觉，所以同学们阅读时往往容易匆匆而过，浅尝辄止。我在备课时，也曾经很迷惑，该如何帮助学生静下心来阅读，真正去体会字里行间最真挚的人生境遇呢？为此，我设计了一个教学情境——让学生扮演作者角色：课上，我把学生带到学校的小树林里，让他们用自己的外衣包住头，扮演又聋又哑的人，要求从树林的这一头走到那一头，并且仔细地触摸一棵树，时间为十分钟。同学们认真按照我的要求去做了，有的刚走两步就在草坪上摔倒了，有的手被树枝划了……十分钟过去，同学们解开外衣，脸上都露出了严肃认真的表情。回到教室，我要求同学们阅读课文，写下自己的感受，绝大多数同学都写得非常出色，“十分钟的黑暗，一辈子的记忆”，他们感受到了作者生活的艰辛，从而真正走进了作者的内心，为她的梦想和文字而感动。
二、媒体渲染，入境朗读
多媒体课件具有生动直观、变静为动、图文并茂、再现历史等功能。运用它辅助语文教学，可以开阔学生的视野，使抽象得难以理解的知识具体化，形象化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使课堂教学生动直观，感染力强。特别是对于一些年代久远的历史性课文，例如：《中国石拱桥》《故乡》《望江南》等，如果仅凭课本的语言描述和教师的讲解，学生是很难理解、体会作者的情感和当时的那种情境的。此时，就很有必要借助媒体，再现当时的情景，让学生能够产生一种身临其境的感觉，这样学生的理解才能深入，朗读才能入境。
三、想象设境，畅所欲言
阅读，离不开想象。阅读，本质上是将抽象的文字还原为内心真实的画面和感触。在我们进行阅读教学的时候，应该充分调动和培养学生的想象能力，如我在进行《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》的比较阅读教学时，曾经闪现出一个念头：苏轼和辛弃疾的着装打扮、行为神态等应该有怎样的区别？通过这个问题，可以很好地检测学生对苏辛的了解程度和对这两首词的理解程度。于是，在课堂上，讲完了有关苏辛的背景知识和课文内容后，我就抛出了这样一个问题，引发了同学们热烈的讨论。有的说苏轼应该是身着长衫须发飘飘的，辛弃疾则是佩着长剑脸庞刚毅的;有的说苏轼是对月独酌饮酒赋诗的，辛弃疾则是登楼遥望把栏杆拍遍的……答案各种各样，但都准确把握住了词人的性格和情感。通过想象，同学们心目中的苏辛更加真实可感，对他们作品的理解自然也就更加深入了。
其实，在我们平时的课堂教学中，随时都应该注意为学生插上想象的翅膀，带领他们在文学的天空自由翱翔。阅读古诗，我们可以想象诗中的人物和故事;阅读小说，我们可以尝试着改编为剧本，用舞台语言去再现故事情节，去品评人物性格;阅读散文，我们可以身临其境，体会作者的喜怒哀乐和深刻哲思……总之，通过想象，学生在快乐的情境中深入文本。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”中学青少年时期是一个充满想象和梦幻的时期，教师可利用这一优势，在教学中合理创设情境，把学生带到一个特定的氛围中，去感受，去想象，去思考。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”。要让每一位学生真正参与教学过程，做学习的主人，每一位语文教师必须真正将学生作为教学过程中各个环节的主体，最大限度地发挥其主体潜能，巧设情境，让课堂充满生机与活力，以实现学生传统地被动接受知识变为自主学习、探究发现、合作交流的主动获取知识。只有这样，才能让阅读成为“悦读”。
参考文献
[1]邹静.多媒体技术在作文教学中的运用[J].中国现代教育装备，2009，3.
[2]王鑒.课程资源开发与利用的多元化模式[J].教育评论，2010，2.
关键词：阅读教学;巧设情境;“悦读”]
在教学中，我们可以在导入新课、理解词句、启发想象、引发思考、指导复述和背诵等环节中运用多媒体课件、操作演示、模拟表演、语言描述、设置问题等多种方法来创设形象生动的情境，激起学生学习的兴趣，还可以让学生的各种感官同时动起来，多角度感受教学内容，引发学生深入思考，从而轻而易举地实现教学目的，使阅读教学变得轻松而愉快。创造情境可以从以下几个方面着手。
一、模拟演示，激趣引思
前苏联教育家阿莫纳什维利说：“如果课的教育环境能使学生生活变得愈益生动有趣和愈益充满激情，他们就会喜欢上课。”学生在和谐美好的氛围中，在轻松愉快的活动中，才能诱发愉悦感，产生强烈的欲望，形成浓厚的兴趣，表现出积极参与的热情。在教学中，我们可以多给予学生一些动一动、演一演的机会，充分激发他们活泼好动的个性，让他们在轻松愉悦的氛围中、在模拟演示的亲历体验中学习知识，品味语言。例如，在教学《唐雎不辱使命》这篇古文时，为了让枯燥乏味的古文学习变得生动形象，我在课堂上让学生模拟演示，让三位同学分别饰演安陵君、秦王、唐雎，同时还配上相应的道具，让他们模拟人物的语气，使得表演起来惟妙惟肖，课堂气氛异常活跃，学生在观看的同时加强了对文章内容的理解，达到了寓教于乐的目的。还有一些课文，作者所要表现的是一种特定情况下的独特生命体验，在课堂上，通过语言本身是很难体会到的。这时候，我们就需要精心设计教学活动，帮助学生设置特定情境，尽量缩短和文字、和作者的距离。《假如给我三天光明》是著名作家海伦·凯勒的名篇，它展现出了作者对生命的热爱、对生活的热爱，告诉人们要珍惜自己所拥有的一切。文章朴实，文字流畅，没有多少“精彩”的语句，再加上同学们对盲人的世界没有任何感觉，所以同学们阅读时往往容易匆匆而过，浅尝辄止。我在备课时，也曾经很迷惑，该如何帮助学生静下心来阅读，真正去体会字里行间最真挚的人生境遇呢？为此，我设计了一个教学情境——让学生扮演作者角色：课上，我把学生带到学校的小树林里，让他们用自己的外衣包住头，扮演又聋又哑的人，要求从树林的这一头走到那一头，并且仔细地触摸一棵树，时间为十分钟。同学们认真按照我的要求去做了，有的刚走两步就在草坪上摔倒了，有的手被树枝划了……十分钟过去，同学们解开外衣，脸上都露出了严肃认真的表情。回到教室，我要求同学们阅读课文，写下自己的感受，绝大多数同学都写得非常出色，“十分钟的黑暗，一辈子的记忆”，他们感受到了作者生活的艰辛，从而真正走进了作者的内心，为她的梦想和文字而感动。
二、媒体渲染，入境朗读
多媒体课件具有生动直观、变静为动、图文并茂、再现历史等功能。运用它辅助语文教学，可以开阔学生的视野，使抽象得难以理解的知识具体化，形象化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使课堂教学生动直观，感染力强。特别是对于一些年代久远的历史性课文，例如：《中国石拱桥》《故乡》《望江南》等，如果仅凭课本的语言描述和教师的讲解，学生是很难理解、体会作者的情感和当时的那种情境的。此时，就很有必要借助媒体，再现当时的情景，让学生能够产生一种身临其境的感觉，这样学生的理解才能深入，朗读才能入境。
三、想象设境，畅所欲言
阅读，离不开想象。阅读，本质上是将抽象的文字还原为内心真实的画面和感触。在我们进行阅读教学的时候，应该充分调动和培养学生的想象能力，如我在进行《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》的比较阅读教学时，曾经闪现出一个念头：苏轼和辛弃疾的着装打扮、行为神态等应该有怎样的区别？通过这个问题，可以很好地检测学生对苏辛的了解程度和对这两首词的理解程度。于是，在课堂上，讲完了有关苏辛的背景知识和课文内容后，我就抛出了这样一个问题，引发了同学们热烈的讨论。有的说苏轼应该是身着长衫须发飘飘的，辛弃疾则是佩着长剑脸庞刚毅的;有的说苏轼是对月独酌饮酒赋诗的，辛弃疾则是登楼遥望把栏杆拍遍的……答案各种各样，但都准确把握住了词人的性格和情感。通过想象，同学们心目中的苏辛更加真实可感，对他们作品的理解自然也就更加深入了。
其实，在我们平时的课堂教学中，随时都应该注意为学生插上想象的翅膀，带领他们在文学的天空自由翱翔。阅读古诗，我们可以想象诗中的人物和故事;阅读小说，我们可以尝试着改编为剧本，用舞台语言去再现故事情节，去品评人物性格;阅读散文，我们可以身临其境，体会作者的喜怒哀乐和深刻哲思……总之，通过想象，学生在快乐的情境中深入文本。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”中学青少年时期是一个充满想象和梦幻的时期，教师可利用这一优势，在教学中合理创设情境，把学生带到一个特定的氛围中，去感受，去想象，去思考。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”。要让每一位学生真正参与教学过程，做学习的主人，每一位语文教师必须真正将学生作为教学过程中各个环节的主体，最大限度地发挥其主体潜能，巧设情境，让课堂充满生机与活力，以实现学生传统地被动接受知识变为自主学习、探究发现、合作交流的主动获取知识。只有这样，才能让阅读成为“悦读”。
参考文献
[1]邹静.多媒体技术在作文教学中的运用[J].中国现代教育装备，2009，3.
[2]王鑒.课程资源开发与利用的多元化模式[J].教育评论，2010，2.