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[摘要]大学与幼儿园伙伴合作是促进教师专业成长的有效途径。X师范大学与L企业集团幼教中心的伙伴合作在促进教师专业发展上获得了不少有益经验，但也在结构、情境、过程等层面存在一些问题。大学与幼儿园伙伴合作关系的发展需要提供制度保障、建立伙伴合作机制、优化伙伴合作团队等。
[关键词]教师专业发展；伙伴合作；学习共同体；合作机制
[中图分类号]G615 [文献标识码]A 文章编号]1004-4604(2011)11-0022-05
发展教育，教师为本。《国家中长期教育发展与改革规划纲要(2010～2020年)》在“加强教师队伍建设”一章中指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”促进幼儿园教师专业发展的方法和途径有很多，幼儿园与大学开展伙伴合作就是一条重要途径。“合作伙伴关系”(partnership)最初是指商业领域里生意合作人之间的关系。到了20世纪80年代，人们在探讨如何打破大学与中小学之间的传统隔绝关系时，才开始在教育领域大力提倡合作伙伴关系，并要求在大学与中小学之间建立一种平等合作的关系。本研究所指的伙伴合作关系，是指大学与幼儿园之间为改善幼儿园教育教学实践、提高幼儿园教师的专业发展水平而建立的关系。
一、伙伴合作项目简介
本研究的伙伴合作项目始于1998年，L企业集团幼教中心为提升全园教师的整体教育教学水平，邀请G1(高校教师)做教师培训。合作之初，形式仅囿于专题讲座，内容是最基本的教学法培训，园方发现这种培训效果特别好。2002年园方开设了“蒙氏班”，积极探寻将《幼儿园教育指导纲要(试行)》的理念和蒙氏教育精髓结合在一起的方法，在G1和园方的合作努力下，培养了一批骨干教师。从2005年开始，G1与园方的合作形式向多元化方向发展，如G1对幼儿园教师开展不同领域的培训，指导幼儿园骨干教师开展教研活动，带领高校学生(特别是研究生)观察与研究幼儿园的日常教育教学活动，开展异地教育教学交流(送教下乡)，开展参与式教师培训，等等。
该伙伴合作项目持续至今，G1与幼儿园之间的合作关系是在动态的、持续的、互动的合作过程中不断变化发展并逐步提升和完善起来的。鉴于合作取得的丰硕成果，L企业集团幼教中心与x师范大学教育学院学前教育系于2009年签订了正式的合作协议，之后逐渐形成了“以幼儿园为研究基地，以幼儿园教师为研究主体”的合作文化。为合作关系的进一步发展奠定了基础。
二、研究方法与过程
本研究是质性研究，以访谈法为主，辅以参与式观察法。本研究采用目的性抽样方式选择了2位大学教师、4位幼儿园教师和1位幼教中心管理者作为研究对象。研究对象都直接或间接地参与了大学与幼儿园的合作。幼儿园教师的选取还考虑了教龄、教学成就等因素，这4位教师基本可以代表不同层次幼儿园教师群体的需求。
对幼儿园一日活动的观察，大致分为两个阶段。第一阶段从2010年4月到6月，研究者每周到合作幼儿园w教师所在的班级观察一天，主要观察W教师组织的集体教学活动以及生活活动，并对整个活动过程进行详细的现场速记和录音：第二阶段从2010年10月到11月，研究者每周三次到w教师所在的班级观察，重点是观察一日活动，并根据观察量表做记录。
三、伙伴合作取得的经验
(一)发展伙伴合作关系的重要保障——双方共同坚守信念
伙伴合作关系的核心不是一个协议、一个项目，而是一种互相信任的关系。大学与幼儿园的伙伴合作关系是一种长期的、持续的关系，是动态发展的，它并非自然形成，而是合作双方共同勤奋努力、精心培育的结果。伙伴合作关系的巩固与发展要求双方必须为了同一目标而坚守共同的信念。在提及伙伴合作关系时，一位幼教管理人员这样说道：“很多幼儿园也在和专家合作，但经常半途而废，为什么我们能一直坚持下去，因为我们坚信这样的合作很重要，这一点是不能动摇的。”
(二)建立伙伴合作关系的基础——平等、互惠、共赢
大学与幼儿园建立伙伴合作关系的基础是平等、互惠、多赢。首先，双方以平等态度合作，如幼儿园老师在受访中均表示，“G1老师人挺好，爱说爱笑，她不摆架子”，“虽说她是长辈，也是一个专家，但我们有话就敢跟她表达”。G1教师则表示，“高校老师不能以高高在上的姿态去幼儿园，虽然我们是来指导、帮助的，但应该抱着学习的目的而来，看看我们所掌握的这些理论能否引领实践，怎么引领才有效果，合作的过程是双方共同成长的过程”。
其次。大学教师要运用平等的话语与幼儿园教师交流。一位参与合作项目的高校教师说道：“在合作之前我们(高校教师和学生)已经比较熟悉幼儿园教育教学的基本情况，也大概掌握和老师们交流的话语了。有些幼儿园教师曾经接触过一些喜欢用玄而又玄专业术语的专家，觉得那样的指导很空泛，听不懂，所以对幼儿园教师进行指导一定要讲他们听得懂的话。”
再次，在大学教师和幼儿园教师组成的学习共同体里，双方要就共同感兴趣的、有实际价值的或直接涉及教育教学的问题进行探讨，共同寻找解决问题的办法，共同对各自的行为和实践进行调整和完善，共同就取得的成果进行检查和评价，共同促进教师的专业发展。成功的伙伴合作关系最终能使大学教师、幼儿园教师、师范生、幼儿等同时受益，达到互惠多赢。
(三)实施伙伴合作的重点——理论与实践互补互益、良性互动
X师范大学与L企业集团开展的伙伴合作非常注重实践研究在促进教师专业发展方面的作用，强调理论与实践的结合。比如鼓励、组织幼儿园教师与大学教师一起进行课题研究(如共同开展“提高幼儿合作能力”课题的研究)、课例教研(如对课例“旋转的舞帽”“比多少”进行研磨)等。幼儿园教师在这一过程中逐渐成长为“在研究中不断反思、在反思中不断发展”的反思型实践者：大学教师有机会参与到真实的教育实践活动中，在实践中研究教育问题，检验、反思研究结论。如一位高校教师表示：“其实我的很多文章都源于和幼儿园老师共同讨论、解决问题时产生的一些灵感和体会，正因为如此，我感觉到学前教育研究千万不能脱离实践，否则就是空中楼阁。”
毋庸讳言，我国的教师教育和学前教育研究长期存在理论与实践脱节的问题，正因为如此.我们的伙伴合作强调理论与实践的结合，以实现理论与实践的互补互益、良性互动。
(四)发展伙伴合作的目标——促进教师专业发展途径多元化
X师范大学与L企业集团开展的伙伴合作一直在探索适合幼儿园教师专业成长的策略，立足于幼儿园教育教学实践，尝试了多种促进教师专业成长的途径，诸如专题讲座、教学观摩、课例教研、课题研究、参与式教师培训、异地教育教学交流等，这些途径都具有案例性和操作性，充分考虑了不同幼儿园教师的差异性，基本满足了不同教师的不同需求。在实际工作中，幼儿园教师可以 根据需要灵活选择适合自己的专业成长途径。
(五)实施伙伴合作的经验——以点带面、区域联动、共同发展
骨干先行、典型引路是提高幼儿园教师专业水平的有效方式之一。儿童的良好发展有赖于全体幼儿园教9币的共同发展。基于此，X师范大学与L企业集团幼教中心的伙伴合作尤其强调促进全体教师的共同成长，由此逐步形成了“以点带面，点面结合”的工作格局，坚守“点上精耕，面上求实”的工作原则，在培养骨干教师群体的基础上，推广成功经验，帮助对口支援幼儿园及其教师共同提高。
譬如，该伙伴合作项目进行过的4次“对口教育教学交流”，均深入到区县层面的幼儿园。骨干教师与区县幼儿园教师互动与交流，促进了双方的共同成长。通过座谈我们发现幼儿园教师非常喜欢这种互动与交流，觉得这种学习与日常工作联系紧密，容易理解和接受。大部分区县幼儿园教师认为，骨干教师“提供了适合贫困地区幼儿园的教学案例”，“观念新，教学活动的目标细，可操作性强”，“内容生活化，教师提问少而精”，“教具多取自自然和废旧材料，简单易操作”，等等，并表示在今后的活动设计和实施中，“应该从实际出发，多考虑幼儿的发展和接受能力”等。不少骨干教师则表示，“虽然区县幼儿园的办园条件简陋，资源匮乏，教师待遇低，但他们那种渴望接受新理念，渴望提高专业水平，渴望得到实实在在具体指导的学习态度让我们非常感动，他们对孩子那种尽心尽责、千方百计努力提升教育教学质量的工作精神和对幼教事业的执着追求非常值得学习”。
该伙伴合作项目的经验告诉我们，建立以骨干教师和试点园为基点的二级多向的教研网，通过骨干带动全体，从示范性幼儿园延伸到区县试点幼儿园，再深入到基层幼儿园，形成全员覆盖的教研网络，有利于区县幼儿园及其教师的整体发展。
四、伙伴合作存在的问题
大学与幼儿园的伙伴合作是跨组织的合作，其合作关系的建立极不容易。尽管x师范大学与L企业集团幼教中心的伙伴合作项目收获了较为丰硕的成果，但也显现出不少问题。
(一)结构层面的问题
结构层面是指组织内部的各种行政安排，以及由此确定的人事关系。大学与幼儿园伙伴合作是跨组织的合作，因此进行相关的制度建设非常必要。然而，X师范大学与L企业集团幼教中心的伙伴合作缺乏相关的硬性制度安排，高校教师支援团队的集体约束力较为单薄，这使得高校教师对幼儿园教师的指导缺乏系统性和层次性。一位参与过合作的高校教师就曾表示：“我希望这种合作能具有一些官方色彩，因为我们现在带学生实习，包括跟幼儿园建立的这种关系，都是私人的关系，如果官方能支持这种伙伴合作关系，可能效果会更好。”
(二)情境层面的问题
情境层面是指一个新的机制在创建、运行前必须具备的各种条件，包括人员的构成、经费筹措等，它通常容易出现如下问题。
1.时间的局限。时间是大学与幼儿园顺利开展伙伴合作的关键因素之一，没有足够的时间，伙伴合作难以持续深入开展下去。研究者访谈的4位幼儿园教师和1位幼教管理者都迫切希望高校教师对她们的指导时间能够再长一些、指导次数能够再多一些。此外，幼儿园和大学不同的作息时间也增加了合作活动安排的复杂性。
2.经费的短缺。经费困难主要出现在伙伴合作的实施阶段。由于X师范大学与L企业集团幼教中心之间的伙伴合作最初是自发的、个人性质的，因此伙伴合作过程中的运行资金由L企业集团幼教中心独自承担，由于举办异地教育教学交流活动、大型的教育专题研讨会等活动需要庞大的经费支出，加上没有其他的资金来源，L企业集团幼教中心经常捉襟见肘，参与合作的大学教师和管理者也都在担心经费问题，常常把时间和精力放在讨论如何筹措经费、节约资源上，无法专注于合作议题的研究和发展等问题。
(三)过程层面的问题
过程层面是指机构内部的互动，包括成员间的交流，各种决定、安排等信息的传递。伙伴合作关系的建立是一个动态的发展过程，过程层面的突出问题表现在：
1.合作内容过于集中。教师专业成长涉及诸多方面，参与合作的高校教师自身的研究方向导致伙伴合作的内容具有很强的倾向性，比如x师范大学与L企业集团幼教中心开展合作之初。很长一段时间都将重点放在教育教学质量的提升上，原因就是G1老师较为关注这一问题。一位幼儿园教师说道：“我们很喜欢开展科学活动跟G1老师是有关系的，因为她指导过很多次。科学领域方面的活动容易出现什么问题我们都知道，拿得准。现在上观摩课，我们都不敢选音乐活动、数学活动等，因为这些方面专家没有指导过。”
2.受益面比较狭窄。虽然伙伴合作的具体方式灵活多样，但由于参与合作的高校教师数量特别有限，还是极大地限制了幼儿园教师的受益面。以幼儿园教师参与科研活动为例，一位高校教师负责的课题，仅有2-3位幼儿园教师能参与其中。
五、思考与启示
(一)为大学与幼儿园合作提供制度保障
在当下，政府的行政力量可以有效促进大学和幼儿园之间的合作。因此，相关教育行政部门可以主动为大学与幼儿园的伙伴合作搭建平台，提供制度保障。这其中既包括政策法规上的支持，也包括经费等方面的支持，比如可以设置“伙伴合作项目基金”，高校教师和幼儿园均可以申请。有关部门还可以积极引导民间机构来支持大学与幼儿园的伙伴合作。同时，各区县教师进修学校也可以为大学与幼儿园的伙伴合作搭建桥梁。
(二)建立大学与幼儿园伙伴合作机制
目前，大学与幼儿园的伙伴合作协议一般只对双方在合作频次、预期结果等方面有些规定，尚未建立一种较为合理的合作机制。然而，一个合理的合作机制是合作得以顺利进行的不可或缺的制度保障。大学与幼儿园伙伴合作机制的建立需要考虑以下几点。
一是时间保证。主要包括两个方面：(1)由大学教师和幼儿园教师合作进行的活动，在次数上应有一定的保证，如果一个学期仅有一两次的合作活动，合作的效果显然值得怀疑，这一点尤其需要引起大学教师的注意。(2)幼儿园教师应该从繁忙的日常工作中“挤”出时间来从事合作活动，幼儿园应减少没有实质内容的会议等，为幼儿园教师提供充足的参与合作活动的时间。
二是人员保证。大学和幼儿园的合作，根本上是人与人之间的合作。因此参与合作的人员应相对固定，并要建立起较为和谐、密切的联系。合作双方都应尽量减少人事变动，以免对合作造成不利影响。
三是评价机制更新。(1)从大学方面来看，现有的大学与幼儿园伙伴合作更多的是基于高校教师高度的责任感与使命感，那么，对于能够经常躬行于实践的教师，高校是否应该考虑建立一定的激励机制，如提升来自教学一线的具有操作性特点的科研成果的绩效考核份额，以激励高校教师深入幼儿园教育实践。(2)从幼儿园方面来说，同样需要建立一套评价标准对参与合作的教师进行激励性考核，比如把指导学生实习的数量与质量 作为绩效考核和职称评定的重要内容，把科研成果列为考核和职称评聘的重要条件等。
(三)优化伙伴合作团队
大学与幼儿园之间的伙伴合作需要通过双方参与人员来实施，双方参与人员组成的这一团队需要进行有效的团队建设，需要不断优化。只有不断优化这支伙伴合作队伍，才能保证合作的良性发展。
1.团队的异质组合
团队里应包括不同层次的教师。伙伴合作既要有园长、骨干教师参与，又要有一般教师参与；既要有高校教师，也可以有本科生和研究生。只有这样，才能使伙伴合作达到共赢。
2.团队的跨领域组合
跨领域组合是指参与合作的高校教师的研究领域应该多样化，不同的教师可以利用各自的特长帮助幼儿园教师掌握不同领域的教育教学策略。
3.团队的多样化组合
这里主要是指还应把家长纳入到合作团队中来，以加强教师与家长的合作，促使每个幼儿都能得到全方位的健康和谐的发展。高校、幼儿园、家庭共同努力建立一个崭新、有序、健康、科学、规范的育人环境。
(四)拓展合作内容与受益面
大学与幼儿园的合作应该是开放的、多元的、多层次的。大学和幼儿园应该以建立合作伙伴关系为纽带，全方位地促进教师的专业成长。参与合作的双方应共同确定系统化的、多元的、多层次的合作内容，并将其细化，分解到具体的合作计划中。在合作过程中，幼儿园要为每位幼儿园教师提供展示自己的平台，保证他们在参与合作的过程中获得专业成长的机会；大学要鼓励教师参与合作，通过设立研究项目的形式将教师和研究生吸纳进来，以提高他们参与合作的积极性。只有调动多方面的力量，拓展理论研究和实践探索的空间，才能提高合作的实效，实现多方共赢。
参考文献：
[1]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社，2001：106
[2]梁玲.美国大学与中小学伙伴合作实践探析[D].重庆：西南大学，2010
[3]王少非.走向有机的伙伴关系：大学基础教育课程研究中心高级研讨会侧记[1].教育发展研究，2005，(2)：108
[4]刘占兰.促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略[M].北京：教育科学出版社，2006
[5]上海普陀区教育局.推进园本教研制度建设，提升学前教育质量[J].幼儿教育，2010，476(6)：24-25
(6]王冬兰.参与式培训与西北地区农村幼儿园教师专业成长[J].幼儿教育：教育科学，2010，478(6)：12-15
[7]丁钢.教师的专业领导：专业团队计划[J].教育发展研究，2004，(10)：6-7
[8]顾荣芳，陆丽华，等.从幼儿教师与家长的关系角度考量幼儿教师的专业发展：幼儿教师专业发展的评价标准研究成果之二[J].学前课程研究，2008，(1)：10
[关键词]教师专业发展；伙伴合作；学习共同体；合作机制
[中图分类号]G615 [文献标识码]A 文章编号]1004-4604(2011)11-0022-05
发展教育，教师为本。《国家中长期教育发展与改革规划纲要(2010～2020年)》在“加强教师队伍建设”一章中指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”促进幼儿园教师专业发展的方法和途径有很多，幼儿园与大学开展伙伴合作就是一条重要途径。“合作伙伴关系”(partnership)最初是指商业领域里生意合作人之间的关系。到了20世纪80年代，人们在探讨如何打破大学与中小学之间的传统隔绝关系时，才开始在教育领域大力提倡合作伙伴关系，并要求在大学与中小学之间建立一种平等合作的关系。本研究所指的伙伴合作关系，是指大学与幼儿园之间为改善幼儿园教育教学实践、提高幼儿园教师的专业发展水平而建立的关系。
一、伙伴合作项目简介
本研究的伙伴合作项目始于1998年，L企业集团幼教中心为提升全园教师的整体教育教学水平，邀请G1(高校教师)做教师培训。合作之初，形式仅囿于专题讲座，内容是最基本的教学法培训，园方发现这种培训效果特别好。2002年园方开设了“蒙氏班”，积极探寻将《幼儿园教育指导纲要(试行)》的理念和蒙氏教育精髓结合在一起的方法，在G1和园方的合作努力下，培养了一批骨干教师。从2005年开始，G1与园方的合作形式向多元化方向发展，如G1对幼儿园教师开展不同领域的培训，指导幼儿园骨干教师开展教研活动，带领高校学生(特别是研究生)观察与研究幼儿园的日常教育教学活动，开展异地教育教学交流(送教下乡)，开展参与式教师培训，等等。
该伙伴合作项目持续至今，G1与幼儿园之间的合作关系是在动态的、持续的、互动的合作过程中不断变化发展并逐步提升和完善起来的。鉴于合作取得的丰硕成果，L企业集团幼教中心与x师范大学教育学院学前教育系于2009年签订了正式的合作协议，之后逐渐形成了“以幼儿园为研究基地，以幼儿园教师为研究主体”的合作文化。为合作关系的进一步发展奠定了基础。
二、研究方法与过程
本研究是质性研究，以访谈法为主，辅以参与式观察法。本研究采用目的性抽样方式选择了2位大学教师、4位幼儿园教师和1位幼教中心管理者作为研究对象。研究对象都直接或间接地参与了大学与幼儿园的合作。幼儿园教师的选取还考虑了教龄、教学成就等因素，这4位教师基本可以代表不同层次幼儿园教师群体的需求。
对幼儿园一日活动的观察，大致分为两个阶段。第一阶段从2010年4月到6月，研究者每周到合作幼儿园w教师所在的班级观察一天，主要观察W教师组织的集体教学活动以及生活活动，并对整个活动过程进行详细的现场速记和录音：第二阶段从2010年10月到11月，研究者每周三次到w教师所在的班级观察，重点是观察一日活动，并根据观察量表做记录。
三、伙伴合作取得的经验
(一)发展伙伴合作关系的重要保障——双方共同坚守信念
伙伴合作关系的核心不是一个协议、一个项目，而是一种互相信任的关系。大学与幼儿园的伙伴合作关系是一种长期的、持续的关系，是动态发展的，它并非自然形成，而是合作双方共同勤奋努力、精心培育的结果。伙伴合作关系的巩固与发展要求双方必须为了同一目标而坚守共同的信念。在提及伙伴合作关系时，一位幼教管理人员这样说道：“很多幼儿园也在和专家合作，但经常半途而废，为什么我们能一直坚持下去，因为我们坚信这样的合作很重要，这一点是不能动摇的。”
(二)建立伙伴合作关系的基础——平等、互惠、共赢
大学与幼儿园建立伙伴合作关系的基础是平等、互惠、多赢。首先，双方以平等态度合作，如幼儿园老师在受访中均表示，“G1老师人挺好，爱说爱笑，她不摆架子”，“虽说她是长辈，也是一个专家，但我们有话就敢跟她表达”。G1教师则表示，“高校老师不能以高高在上的姿态去幼儿园，虽然我们是来指导、帮助的，但应该抱着学习的目的而来，看看我们所掌握的这些理论能否引领实践，怎么引领才有效果，合作的过程是双方共同成长的过程”。
其次。大学教师要运用平等的话语与幼儿园教师交流。一位参与合作项目的高校教师说道：“在合作之前我们(高校教师和学生)已经比较熟悉幼儿园教育教学的基本情况，也大概掌握和老师们交流的话语了。有些幼儿园教师曾经接触过一些喜欢用玄而又玄专业术语的专家，觉得那样的指导很空泛，听不懂，所以对幼儿园教师进行指导一定要讲他们听得懂的话。”
再次，在大学教师和幼儿园教师组成的学习共同体里，双方要就共同感兴趣的、有实际价值的或直接涉及教育教学的问题进行探讨，共同寻找解决问题的办法，共同对各自的行为和实践进行调整和完善，共同就取得的成果进行检查和评价，共同促进教师的专业发展。成功的伙伴合作关系最终能使大学教师、幼儿园教师、师范生、幼儿等同时受益，达到互惠多赢。
(三)实施伙伴合作的重点——理论与实践互补互益、良性互动
X师范大学与L企业集团开展的伙伴合作非常注重实践研究在促进教师专业发展方面的作用，强调理论与实践的结合。比如鼓励、组织幼儿园教师与大学教师一起进行课题研究(如共同开展“提高幼儿合作能力”课题的研究)、课例教研(如对课例“旋转的舞帽”“比多少”进行研磨)等。幼儿园教师在这一过程中逐渐成长为“在研究中不断反思、在反思中不断发展”的反思型实践者：大学教师有机会参与到真实的教育实践活动中，在实践中研究教育问题，检验、反思研究结论。如一位高校教师表示：“其实我的很多文章都源于和幼儿园老师共同讨论、解决问题时产生的一些灵感和体会，正因为如此，我感觉到学前教育研究千万不能脱离实践，否则就是空中楼阁。”
毋庸讳言，我国的教师教育和学前教育研究长期存在理论与实践脱节的问题，正因为如此.我们的伙伴合作强调理论与实践的结合，以实现理论与实践的互补互益、良性互动。
(四)发展伙伴合作的目标——促进教师专业发展途径多元化
X师范大学与L企业集团开展的伙伴合作一直在探索适合幼儿园教师专业成长的策略，立足于幼儿园教育教学实践，尝试了多种促进教师专业成长的途径，诸如专题讲座、教学观摩、课例教研、课题研究、参与式教师培训、异地教育教学交流等，这些途径都具有案例性和操作性，充分考虑了不同幼儿园教师的差异性，基本满足了不同教师的不同需求。在实际工作中，幼儿园教师可以 根据需要灵活选择适合自己的专业成长途径。
(五)实施伙伴合作的经验——以点带面、区域联动、共同发展
骨干先行、典型引路是提高幼儿园教师专业水平的有效方式之一。儿童的良好发展有赖于全体幼儿园教9币的共同发展。基于此，X师范大学与L企业集团幼教中心的伙伴合作尤其强调促进全体教师的共同成长，由此逐步形成了“以点带面，点面结合”的工作格局，坚守“点上精耕，面上求实”的工作原则，在培养骨干教师群体的基础上，推广成功经验，帮助对口支援幼儿园及其教师共同提高。
譬如，该伙伴合作项目进行过的4次“对口教育教学交流”，均深入到区县层面的幼儿园。骨干教师与区县幼儿园教师互动与交流，促进了双方的共同成长。通过座谈我们发现幼儿园教师非常喜欢这种互动与交流，觉得这种学习与日常工作联系紧密，容易理解和接受。大部分区县幼儿园教师认为，骨干教师“提供了适合贫困地区幼儿园的教学案例”，“观念新，教学活动的目标细，可操作性强”，“内容生活化，教师提问少而精”，“教具多取自自然和废旧材料，简单易操作”，等等，并表示在今后的活动设计和实施中，“应该从实际出发，多考虑幼儿的发展和接受能力”等。不少骨干教师则表示，“虽然区县幼儿园的办园条件简陋，资源匮乏，教师待遇低，但他们那种渴望接受新理念，渴望提高专业水平，渴望得到实实在在具体指导的学习态度让我们非常感动，他们对孩子那种尽心尽责、千方百计努力提升教育教学质量的工作精神和对幼教事业的执着追求非常值得学习”。
该伙伴合作项目的经验告诉我们，建立以骨干教师和试点园为基点的二级多向的教研网，通过骨干带动全体，从示范性幼儿园延伸到区县试点幼儿园，再深入到基层幼儿园，形成全员覆盖的教研网络，有利于区县幼儿园及其教师的整体发展。
四、伙伴合作存在的问题
大学与幼儿园的伙伴合作是跨组织的合作，其合作关系的建立极不容易。尽管x师范大学与L企业集团幼教中心的伙伴合作项目收获了较为丰硕的成果，但也显现出不少问题。
(一)结构层面的问题
结构层面是指组织内部的各种行政安排，以及由此确定的人事关系。大学与幼儿园伙伴合作是跨组织的合作，因此进行相关的制度建设非常必要。然而，X师范大学与L企业集团幼教中心的伙伴合作缺乏相关的硬性制度安排，高校教师支援团队的集体约束力较为单薄，这使得高校教师对幼儿园教师的指导缺乏系统性和层次性。一位参与过合作的高校教师就曾表示：“我希望这种合作能具有一些官方色彩，因为我们现在带学生实习，包括跟幼儿园建立的这种关系，都是私人的关系，如果官方能支持这种伙伴合作关系，可能效果会更好。”
(二)情境层面的问题
情境层面是指一个新的机制在创建、运行前必须具备的各种条件，包括人员的构成、经费筹措等，它通常容易出现如下问题。
1.时间的局限。时间是大学与幼儿园顺利开展伙伴合作的关键因素之一，没有足够的时间，伙伴合作难以持续深入开展下去。研究者访谈的4位幼儿园教师和1位幼教管理者都迫切希望高校教师对她们的指导时间能够再长一些、指导次数能够再多一些。此外，幼儿园和大学不同的作息时间也增加了合作活动安排的复杂性。
2.经费的短缺。经费困难主要出现在伙伴合作的实施阶段。由于X师范大学与L企业集团幼教中心之间的伙伴合作最初是自发的、个人性质的，因此伙伴合作过程中的运行资金由L企业集团幼教中心独自承担，由于举办异地教育教学交流活动、大型的教育专题研讨会等活动需要庞大的经费支出，加上没有其他的资金来源，L企业集团幼教中心经常捉襟见肘，参与合作的大学教师和管理者也都在担心经费问题，常常把时间和精力放在讨论如何筹措经费、节约资源上，无法专注于合作议题的研究和发展等问题。
(三)过程层面的问题
过程层面是指机构内部的互动，包括成员间的交流，各种决定、安排等信息的传递。伙伴合作关系的建立是一个动态的发展过程，过程层面的突出问题表现在：
1.合作内容过于集中。教师专业成长涉及诸多方面，参与合作的高校教师自身的研究方向导致伙伴合作的内容具有很强的倾向性，比如x师范大学与L企业集团幼教中心开展合作之初。很长一段时间都将重点放在教育教学质量的提升上，原因就是G1老师较为关注这一问题。一位幼儿园教师说道：“我们很喜欢开展科学活动跟G1老师是有关系的，因为她指导过很多次。科学领域方面的活动容易出现什么问题我们都知道，拿得准。现在上观摩课，我们都不敢选音乐活动、数学活动等，因为这些方面专家没有指导过。”
2.受益面比较狭窄。虽然伙伴合作的具体方式灵活多样，但由于参与合作的高校教师数量特别有限，还是极大地限制了幼儿园教师的受益面。以幼儿园教师参与科研活动为例，一位高校教师负责的课题，仅有2-3位幼儿园教师能参与其中。
五、思考与启示
(一)为大学与幼儿园合作提供制度保障
在当下，政府的行政力量可以有效促进大学和幼儿园之间的合作。因此，相关教育行政部门可以主动为大学与幼儿园的伙伴合作搭建平台，提供制度保障。这其中既包括政策法规上的支持，也包括经费等方面的支持，比如可以设置“伙伴合作项目基金”，高校教师和幼儿园均可以申请。有关部门还可以积极引导民间机构来支持大学与幼儿园的伙伴合作。同时，各区县教师进修学校也可以为大学与幼儿园的伙伴合作搭建桥梁。
(二)建立大学与幼儿园伙伴合作机制
目前，大学与幼儿园的伙伴合作协议一般只对双方在合作频次、预期结果等方面有些规定，尚未建立一种较为合理的合作机制。然而，一个合理的合作机制是合作得以顺利进行的不可或缺的制度保障。大学与幼儿园伙伴合作机制的建立需要考虑以下几点。
一是时间保证。主要包括两个方面：(1)由大学教师和幼儿园教师合作进行的活动，在次数上应有一定的保证，如果一个学期仅有一两次的合作活动，合作的效果显然值得怀疑，这一点尤其需要引起大学教师的注意。(2)幼儿园教师应该从繁忙的日常工作中“挤”出时间来从事合作活动，幼儿园应减少没有实质内容的会议等，为幼儿园教师提供充足的参与合作活动的时间。
二是人员保证。大学和幼儿园的合作，根本上是人与人之间的合作。因此参与合作的人员应相对固定，并要建立起较为和谐、密切的联系。合作双方都应尽量减少人事变动，以免对合作造成不利影响。
三是评价机制更新。(1)从大学方面来看，现有的大学与幼儿园伙伴合作更多的是基于高校教师高度的责任感与使命感，那么，对于能够经常躬行于实践的教师，高校是否应该考虑建立一定的激励机制，如提升来自教学一线的具有操作性特点的科研成果的绩效考核份额，以激励高校教师深入幼儿园教育实践。(2)从幼儿园方面来说，同样需要建立一套评价标准对参与合作的教师进行激励性考核，比如把指导学生实习的数量与质量 作为绩效考核和职称评定的重要内容，把科研成果列为考核和职称评聘的重要条件等。
(三)优化伙伴合作团队
大学与幼儿园之间的伙伴合作需要通过双方参与人员来实施，双方参与人员组成的这一团队需要进行有效的团队建设，需要不断优化。只有不断优化这支伙伴合作队伍，才能保证合作的良性发展。
1.团队的异质组合
团队里应包括不同层次的教师。伙伴合作既要有园长、骨干教师参与，又要有一般教师参与；既要有高校教师，也可以有本科生和研究生。只有这样，才能使伙伴合作达到共赢。
2.团队的跨领域组合
跨领域组合是指参与合作的高校教师的研究领域应该多样化，不同的教师可以利用各自的特长帮助幼儿园教师掌握不同领域的教育教学策略。
3.团队的多样化组合
这里主要是指还应把家长纳入到合作团队中来，以加强教师与家长的合作，促使每个幼儿都能得到全方位的健康和谐的发展。高校、幼儿园、家庭共同努力建立一个崭新、有序、健康、科学、规范的育人环境。
(四)拓展合作内容与受益面
大学与幼儿园的合作应该是开放的、多元的、多层次的。大学和幼儿园应该以建立合作伙伴关系为纽带，全方位地促进教师的专业成长。参与合作的双方应共同确定系统化的、多元的、多层次的合作内容，并将其细化，分解到具体的合作计划中。在合作过程中，幼儿园要为每位幼儿园教师提供展示自己的平台，保证他们在参与合作的过程中获得专业成长的机会；大学要鼓励教师参与合作，通过设立研究项目的形式将教师和研究生吸纳进来，以提高他们参与合作的积极性。只有调动多方面的力量，拓展理论研究和实践探索的空间，才能提高合作的实效，实现多方共赢。
参考文献：
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