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【摘要】 《统计基础知识与统计实务》是中等职业学校财经类专业主要专业基础课之一，与实践联系得非常紧密. 在教学过程中要善于引导学生去观察周围的社会经济现象，提高学生的社会实践能力. 让财经专业学生很好地掌握这门专业基础课，能运用统计分析方法解决实际问题.
【关键词】 统计基础知识 统计实务
《统计基础知识与统计实务》是中等职业技术学校财经专业的一门主干专业课程. 其任务是使学生掌握中初级会计专门人才必备的统计基本理论、基本知识和统计调查、统计资料加工整理与量化分析的基本方法和基本技能；提高学生认识社会、分析和解决问题的能力；培养学生的综合职业能力. 本文就如何提高《统计基础知识及统计实务》教学效果提出了几点看法.
一、激发兴趣，激励学生思考
《统计基础知识与统计实务》课程有其特殊的思维模式. 在教学中可结合学生的生活实际，挑选介绍一些简单的例子，来激发学生学习的热情和主动性. 例如，学习平均数. 平均数分为两大类：静态平均数和动态平均数. 按照过去的教学经验，学生很容易混淆. 静态平均数是表示平均每个总体单位（平均每个人，平均每个企业，平均每个学校等）的水平. 动态平均数是表示平均每个时间单位（平均每天、月、季、学期、年等）的水平. 最常用的平均数是算术平均数. 算术平均数在计算时首先要看资料，根据资料的不同可以分为四种情况，四个公式.
１. 基本公式. 算术平均数 ＝.
２. 简单平均数. 是针对未分组资料，且每个标志值（数值）基本只出现一次. 例如：某班级有５０人，统计学考试成绩如下：６５，８９，７４，９６，５３，４２，６８，８７，…，９１，５０名同学成绩基本没有相同的，总分４０００分. 则平均成绩计算如下：
x ＝ = ＝＝ ８０（分）.
３. 加权平均数. 是针对分组资料，且标志值出现的次数基本不相同. 例如：某班级５０名同学，统计学考试成绩如下：
４. 调和平均数. 当分母资料未知时，采用调和平均数. 例如：某班级５０名同学，统计学考试成绩如下：
这样有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新意识，进而达到培养其创新能力的目
的.
二、理清关系，教法灵活多样
在教学过程中，教师除了要把每章内容讲清楚之外，还要把每个章节和前面章节内容的联系给学生讲明，使得学生有一个清晰的认识，这样有利于学习效率的提高.
《统计基础知识与统计实务》的基本概念、计算方法、计算公式很多，每一章的教学都能引出一串的新概念、新方法、新公式来，而学生社会生活实践少，理解观察能力弱，在学习这门专业课时很难准确把握一些基本概念的内涵，对计算公式的掌握也较难. 因此，在教学过程中，还应当注意对平行概念进行类比教学. 把两类平行或相关的内容有机地联系在一起进行比较教学，可以使学生加深理解. 另外，对容易混淆的内容，一定要提出来强调，正所谓要重视“辨误”教学. 许多同学由于对概念缺乏理解，课后没有深入思考常会出现同样的错误. 教师应当在适当的时候，组织一些有典型意义的错误题解，通过“辨误”教学，使学生正确理解概率统计中的概念，掌握正确的解题方法.
三、学以致用，理论联系实际
学习的目的是为了应用，所以应当向学生阐述学习该知识的目的，以及该知识在现实中的应用，使学生具有明确的方向，从而产生学习的内在动力. 加之统计知识源于实际，又高于实际. 所以教学必须贯彻理论联系实际的原则，既要使学生能够深刻理解掌握理论，又要使学生能够应用理论去解决实际问题. 例如：在进行了单元测验后，让学生自己去调查本班和其他班级的考试情况，根据自己班级和邻班同学成绩编制变量数列，计算频数、频率、平均数，让学生既掌握统计整理的内容和步骤，学会平均数的计算、标准差等计算方法，又让学生了解本班和邻班同学的学习情况，从而激发学生的学习积极性. 教师在教学中应该努力挖掘学科中的潜在内容，启发学生怎样学习，怎样思维，怎样理解，怎样应用，怎样发现问题和解决问题，把能力提升到一个更高的水平. 在教学中适当地选择一些案例进行讲解，可使学生理解统计基础知识与统计实务是建立在现实生活的基础上的，是一门应用性很强的学科，从而可使学生更加重视对该门课程的学习.
四、加强实践，增强教学效果
《统计基础知识与统计实务》作为一门专业基础课，学生在学习这门课的过程中，对其涉及的理论与方法在实践中的应用难以理解. 因此，除在教学过程中引用生活实例，还要有针对性地专门设计一些该课程的实习课题，让学生通过这种实践性较强的训练，对从课堂上学到的较抽象和枯燥的理论和方法得到更进一步的感性认识，从而训练和培养学生的思维能力和实际操作能力，还可借助这种能力去深入理解书本上的理论知识. 在选择实践课题时，根据实际情况，选择学生熟悉、感兴趣的实例作为实践课题，分阶段、有侧重、有针对性地培养学生灵活运用所学的理论与方法对实际问题进行分析与研究的技能训练. 例如“对本班学生个人消费情况的调查与分析”，这对学生学习总体、总体单位，标志、指标，制定调查方案等统计知识有很大的帮助. 同时在布置实习课题时，要求学生以书面报告的形式反映整个实习过程，即从资料的搜集到资料的整理，最后到资料的分析全过程要进行简要、系统的阐述. 让学生了解如何在详细占有有关材料的基础上，灵活应用各种科学的统计分析方法，揭示事物的总体特征、总体变化及其原因，以及揭示事物之间的内在联系及对比关系，从数量的内在联系与对比关系中发现问题、提出问题，然后进行分析研究，从而认识事物的本质和发展规律.
五、因材施教，多与学生交流
要想获得课堂教学的最佳效果，教师与学生及时交流是必需的. 务必使课堂成为一个动态的、信息随时交互的场所. 在师生随时共同的参与下，保证教学双方的信息畅达. 为达此目的，可以采取如下方法：一是课前提问. 二是课堂交流. 三是课间交流. 四是课后交流.
以上是笔者对统计基础知识与统计实务教学方法的一些体会和探讨. 笔者认为，虽然有很多学生抱怨“这门课是我学过的最难的课”，“太抽象了”，但是，只要加强教师和学生的交流和配合，理论联系实际，灵活应用多种教学手段，激发学生的学习积极性，就能使统计基础知识与统计实务的学习变得容易起来.
【参考文献】
［１］ 王天营．谈数理统计在统计学中的地位［Ｊ］． 统计与决策 ， ２００６（０９）.
［２］ 沈玉顺. 现代教育评价［Ｍ］. 上海：华东师范大学出版社 ，２００２.
［３］ 魏宗舒等．概率论与数理统计［Ｍ］．北京：高等教育出版社，１９９７．
［４］ 方荣．如何培养有创新精神的人［Ｊ］．北京：高教文摘，２００１（２－３）.
［５］ 高等教育司．高等教育心理学［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００６．
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”
【关键词】 统计基础知识 统计实务
《统计基础知识与统计实务》是中等职业技术学校财经专业的一门主干专业课程. 其任务是使学生掌握中初级会计专门人才必备的统计基本理论、基本知识和统计调查、统计资料加工整理与量化分析的基本方法和基本技能；提高学生认识社会、分析和解决问题的能力；培养学生的综合职业能力. 本文就如何提高《统计基础知识及统计实务》教学效果提出了几点看法.
一、激发兴趣，激励学生思考
《统计基础知识与统计实务》课程有其特殊的思维模式. 在教学中可结合学生的生活实际，挑选介绍一些简单的例子，来激发学生学习的热情和主动性. 例如，学习平均数. 平均数分为两大类：静态平均数和动态平均数. 按照过去的教学经验，学生很容易混淆. 静态平均数是表示平均每个总体单位（平均每个人，平均每个企业，平均每个学校等）的水平. 动态平均数是表示平均每个时间单位（平均每天、月、季、学期、年等）的水平. 最常用的平均数是算术平均数. 算术平均数在计算时首先要看资料，根据资料的不同可以分为四种情况，四个公式.
１. 基本公式. 算术平均数 ＝.
２. 简单平均数. 是针对未分组资料，且每个标志值（数值）基本只出现一次. 例如：某班级有５０人，统计学考试成绩如下：６５，８９，７４，９６，５３，４２，６８，８７，…，９１，５０名同学成绩基本没有相同的，总分４０００分. 则平均成绩计算如下：
x ＝ = ＝＝ ８０（分）.
３. 加权平均数. 是针对分组资料，且标志值出现的次数基本不相同. 例如：某班级５０名同学，统计学考试成绩如下：
４. 调和平均数. 当分母资料未知时，采用调和平均数. 例如：某班级５０名同学，统计学考试成绩如下：
这样有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新意识，进而达到培养其创新能力的目
的.
二、理清关系，教法灵活多样
在教学过程中，教师除了要把每章内容讲清楚之外，还要把每个章节和前面章节内容的联系给学生讲明，使得学生有一个清晰的认识，这样有利于学习效率的提高.
《统计基础知识与统计实务》的基本概念、计算方法、计算公式很多，每一章的教学都能引出一串的新概念、新方法、新公式来，而学生社会生活实践少，理解观察能力弱，在学习这门专业课时很难准确把握一些基本概念的内涵，对计算公式的掌握也较难. 因此，在教学过程中，还应当注意对平行概念进行类比教学. 把两类平行或相关的内容有机地联系在一起进行比较教学，可以使学生加深理解. 另外，对容易混淆的内容，一定要提出来强调，正所谓要重视“辨误”教学. 许多同学由于对概念缺乏理解，课后没有深入思考常会出现同样的错误. 教师应当在适当的时候，组织一些有典型意义的错误题解，通过“辨误”教学，使学生正确理解概率统计中的概念，掌握正确的解题方法.
三、学以致用，理论联系实际
学习的目的是为了应用，所以应当向学生阐述学习该知识的目的，以及该知识在现实中的应用，使学生具有明确的方向，从而产生学习的内在动力. 加之统计知识源于实际，又高于实际. 所以教学必须贯彻理论联系实际的原则，既要使学生能够深刻理解掌握理论，又要使学生能够应用理论去解决实际问题. 例如：在进行了单元测验后，让学生自己去调查本班和其他班级的考试情况，根据自己班级和邻班同学成绩编制变量数列，计算频数、频率、平均数，让学生既掌握统计整理的内容和步骤，学会平均数的计算、标准差等计算方法，又让学生了解本班和邻班同学的学习情况，从而激发学生的学习积极性. 教师在教学中应该努力挖掘学科中的潜在内容，启发学生怎样学习，怎样思维，怎样理解，怎样应用，怎样发现问题和解决问题，把能力提升到一个更高的水平. 在教学中适当地选择一些案例进行讲解，可使学生理解统计基础知识与统计实务是建立在现实生活的基础上的，是一门应用性很强的学科，从而可使学生更加重视对该门课程的学习.
四、加强实践，增强教学效果
《统计基础知识与统计实务》作为一门专业基础课，学生在学习这门课的过程中，对其涉及的理论与方法在实践中的应用难以理解. 因此，除在教学过程中引用生活实例，还要有针对性地专门设计一些该课程的实习课题，让学生通过这种实践性较强的训练，对从课堂上学到的较抽象和枯燥的理论和方法得到更进一步的感性认识，从而训练和培养学生的思维能力和实际操作能力，还可借助这种能力去深入理解书本上的理论知识. 在选择实践课题时，根据实际情况，选择学生熟悉、感兴趣的实例作为实践课题，分阶段、有侧重、有针对性地培养学生灵活运用所学的理论与方法对实际问题进行分析与研究的技能训练. 例如“对本班学生个人消费情况的调查与分析”，这对学生学习总体、总体单位，标志、指标，制定调查方案等统计知识有很大的帮助. 同时在布置实习课题时，要求学生以书面报告的形式反映整个实习过程，即从资料的搜集到资料的整理，最后到资料的分析全过程要进行简要、系统的阐述. 让学生了解如何在详细占有有关材料的基础上，灵活应用各种科学的统计分析方法，揭示事物的总体特征、总体变化及其原因，以及揭示事物之间的内在联系及对比关系，从数量的内在联系与对比关系中发现问题、提出问题，然后进行分析研究，从而认识事物的本质和发展规律.
五、因材施教，多与学生交流
要想获得课堂教学的最佳效果，教师与学生及时交流是必需的. 务必使课堂成为一个动态的、信息随时交互的场所. 在师生随时共同的参与下，保证教学双方的信息畅达. 为达此目的，可以采取如下方法：一是课前提问. 二是课堂交流. 三是课间交流. 四是课后交流.
以上是笔者对统计基础知识与统计实务教学方法的一些体会和探讨. 笔者认为，虽然有很多学生抱怨“这门课是我学过的最难的课”，“太抽象了”，但是，只要加强教师和学生的交流和配合，理论联系实际，灵活应用多种教学手段，激发学生的学习积极性，就能使统计基础知识与统计实务的学习变得容易起来.
【参考文献】
［１］ 王天营．谈数理统计在统计学中的地位［Ｊ］． 统计与决策 ， ２００６（０９）.
［２］ 沈玉顺. 现代教育评价［Ｍ］. 上海：华东师范大学出版社 ，２００２.
［３］ 魏宗舒等．概率论与数理统计［Ｍ］．北京：高等教育出版社，１９９７．
［４］ 方荣．如何培养有创新精神的人［Ｊ］．北京：高教文摘，２００１（２－３）.
［５］ 高等教育司．高等教育心理学［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００６．
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”