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一、“任务驱动”教学法与计算机教学
对于计算机教学，首当其冲的是教会学生实际操作的动手能力和专业知识，而传统的教育方法已远远不能应对重在以实际操作技能为主的计算机学习。“任务驱动”教学法则是在新形势下出现的一种建立在建构主义学习理论基础上，有别于传统教学的新型教学方法。“任务驱动”教学方法提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。在整个教学过程中教师起到的是组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
“任务驱动”教学法的主要特点是“任务驱动，注重实践”，它很适合初中《信息技术》课的教学，因为该课程讲授的大多是实践性很强的知识，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时由于这些课程知识内容更新很快，要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题能力，才能适应信息时代与学科知识发展的特点。
二、任务驱动教学模式在信息技术课教学中的实现
第一，提出明确而适度的任务是任务驱动教学法的前提。
教学目标的明确对于今后的学习与任务的最终完成起着至关重要的作用。课堂教学中，教师通过创设的问题情景，把所要讲授的知识巧妙地应用在一个个任务当中，将学生带入创设的教学环境中，在完成任务的同时达到理解学科知识、掌握技能的目的。设计精巧的“任务”能充分调动学生的学习热情和求知欲望，在轻松与和谐的情境中获得良好的教学效果。
第二，合理分解任务是任务驱动教学法的关键。
分解任务是将一个大的任务分成若干个分任务，再将分任务往下分，直到每个小的分任务可操作或执行为止。在这些分任务中，可能隐含了新的知识点，这时教师就需要引发学生的积极性和探究问题（任务）的欲望，使用各种信息技术手段，创设任务情景，通过讲解、演示等多种教学方法，尽量不让学生对任务产生抵触情绪。教师要做到让学生在情境中愉快的学习，在任务的分解过程中获取知识，提高分析问题的能力。
第三，通过自主学习与协作学习实现任务是任务驱动教学的重点。
问题提出并设计好了执行的过程后，学生就需要通过各种途径、各种方法、各种手段去完成任务。建构主义学习观认为知识是个体主动建构的，无法通过教师的讲解直接传输给学生，因此，学生必须主动地参与到整个学习过程中，通过自主学习与协作学习来建构新知识的意义，完成一个个的任务。
自主学习是以自学为中心，由学生自主探索学习，独立完成任务。它要求学生在学习过程中充分发挥主动性，利用多种机会在不同的情景下去应用他们所学的知识，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方法。协作学习是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完成和深化对主体的意义建构。通过这种协作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，产生对知识新的认识与理解。
第四，学习效果评价是任务驱动教学法的重要阶段。
学习效果评价指学生反思问题的解决过程，相互评价或自我评价，教师适当做出点评，并帮助学生作归纳与总结。学习效果评价既是总结与提高的重要阶段，又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。当学生以个人成果的形式完成某项任务时，已经建立了自己的认知结构，但还不完善，这时教师需要通过对其学习成果进行展示、交流、讨论、分析、评点，及时对学生的学习情况做出反馈和评价，并可以给予一定程度的奖励。另外，学生每独立完成一项任务，都会获得一定的成就感，这时教师的及时表扬与鼓励，可以刺激学习热情与学习兴趣，增强自信，使其在不断地建构与完善自己的知识结构的同时，也提高自我认识与对自身的评价，让学生在一种良好的心理状态下不断学习、进步。
当学生完成了系统任务后，我挑选出几个同学的作品，对他们的设计成果进行展示，以鼓励创新。首先，由大家一起来评论其优点，并由学生本人来说明表格功能及实现过程。然后，其他学生可进行质疑，或提出改进措施，还可展示自己的作品。这个阶段是学生最兴奋也最体现学生智慧与学习成效的时期，他们往往会提出一大堆的问题和解决方案，使大家豁然开朗。当然，有时像对表格外观审美标准的问题可能会有争论，这就需要老师进行实时控制，将讨论导入主要矛盾方面，使课堂在有序的轨道上进行。最后，由教师总评，着重阐明可学习和借鉴之处，附带点出需要完善的地方供大家参考。这样的分析与评价，既肯定了学生的成绩与可圈可点之处，也指出了一些缺陷与有待改进的方面，在刺激学生积极性与增强信心的同时，也让学生懂得学无止境的道理，学会谦虚谨慎，使学生的素质得到全面的提升。
三、结束语
全面提高人才培养质量和教学水平是现阶段教育发展的需要，也是迎接新世纪挑战的需要。任务驱动式教学法不仅仅要“授之以鱼”，更强调“授人以渔”，强调创新能力的培养与全面素质的提高，对传统教学起着推动性的作用，这种教学方法尤其适合计算机类课程。在教学过程中，教师一方面要通过引导，把握整个教学过程的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，让学生有尽可能多的时间进行自主学习；另一方面，教师要采取多种方式，激活思维状态、传授思维方法、提高思维能力、鼓励互相合作，进一步促成学生的协作意义，形成新的认知结构。
四、观点
在任务驱动式教学法下，提出明确的任务是前提，分析任务形成解决方案是关键，在自主学习与协作学习中完成任务是重点，最后进行学习效果评价、形成反馈信息是总结提高。每一个环节都必须统筹安排，合理兼顾。当然，任务驱动的教学思想也难免会有弱点，因此，任务的提出要使任务与任务之间、新旧知识之间产生联系。其次，在一个单元或一个章节的学习之后，教师有必要引导学生对所学知识进行及时的总结归纳，以形成知识的系统性。这样，在任务的实现过程中才能不断加深对旧知识的巩固和理解，达到培养创新精神和创新能力的目的。
对于计算机教学，首当其冲的是教会学生实际操作的动手能力和专业知识，而传统的教育方法已远远不能应对重在以实际操作技能为主的计算机学习。“任务驱动”教学法则是在新形势下出现的一种建立在建构主义学习理论基础上，有别于传统教学的新型教学方法。“任务驱动”教学方法提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。在整个教学过程中教师起到的是组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
“任务驱动”教学法的主要特点是“任务驱动，注重实践”，它很适合初中《信息技术》课的教学，因为该课程讲授的大多是实践性很强的知识，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时由于这些课程知识内容更新很快，要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题能力，才能适应信息时代与学科知识发展的特点。
二、任务驱动教学模式在信息技术课教学中的实现
第一，提出明确而适度的任务是任务驱动教学法的前提。
教学目标的明确对于今后的学习与任务的最终完成起着至关重要的作用。课堂教学中，教师通过创设的问题情景，把所要讲授的知识巧妙地应用在一个个任务当中，将学生带入创设的教学环境中，在完成任务的同时达到理解学科知识、掌握技能的目的。设计精巧的“任务”能充分调动学生的学习热情和求知欲望，在轻松与和谐的情境中获得良好的教学效果。
第二，合理分解任务是任务驱动教学法的关键。
分解任务是将一个大的任务分成若干个分任务，再将分任务往下分，直到每个小的分任务可操作或执行为止。在这些分任务中，可能隐含了新的知识点，这时教师就需要引发学生的积极性和探究问题（任务）的欲望，使用各种信息技术手段，创设任务情景，通过讲解、演示等多种教学方法，尽量不让学生对任务产生抵触情绪。教师要做到让学生在情境中愉快的学习，在任务的分解过程中获取知识，提高分析问题的能力。
第三，通过自主学习与协作学习实现任务是任务驱动教学的重点。
问题提出并设计好了执行的过程后，学生就需要通过各种途径、各种方法、各种手段去完成任务。建构主义学习观认为知识是个体主动建构的，无法通过教师的讲解直接传输给学生，因此，学生必须主动地参与到整个学习过程中，通过自主学习与协作学习来建构新知识的意义，完成一个个的任务。
自主学习是以自学为中心，由学生自主探索学习，独立完成任务。它要求学生在学习过程中充分发挥主动性，利用多种机会在不同的情景下去应用他们所学的知识，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方法。协作学习是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完成和深化对主体的意义建构。通过这种协作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，产生对知识新的认识与理解。
第四，学习效果评价是任务驱动教学法的重要阶段。
学习效果评价指学生反思问题的解决过程，相互评价或自我评价，教师适当做出点评，并帮助学生作归纳与总结。学习效果评价既是总结与提高的重要阶段，又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。当学生以个人成果的形式完成某项任务时，已经建立了自己的认知结构，但还不完善，这时教师需要通过对其学习成果进行展示、交流、讨论、分析、评点，及时对学生的学习情况做出反馈和评价，并可以给予一定程度的奖励。另外，学生每独立完成一项任务，都会获得一定的成就感，这时教师的及时表扬与鼓励，可以刺激学习热情与学习兴趣，增强自信，使其在不断地建构与完善自己的知识结构的同时，也提高自我认识与对自身的评价，让学生在一种良好的心理状态下不断学习、进步。
当学生完成了系统任务后，我挑选出几个同学的作品，对他们的设计成果进行展示，以鼓励创新。首先，由大家一起来评论其优点，并由学生本人来说明表格功能及实现过程。然后，其他学生可进行质疑，或提出改进措施，还可展示自己的作品。这个阶段是学生最兴奋也最体现学生智慧与学习成效的时期，他们往往会提出一大堆的问题和解决方案，使大家豁然开朗。当然，有时像对表格外观审美标准的问题可能会有争论，这就需要老师进行实时控制，将讨论导入主要矛盾方面，使课堂在有序的轨道上进行。最后，由教师总评，着重阐明可学习和借鉴之处，附带点出需要完善的地方供大家参考。这样的分析与评价，既肯定了学生的成绩与可圈可点之处，也指出了一些缺陷与有待改进的方面，在刺激学生积极性与增强信心的同时，也让学生懂得学无止境的道理，学会谦虚谨慎，使学生的素质得到全面的提升。
三、结束语
全面提高人才培养质量和教学水平是现阶段教育发展的需要，也是迎接新世纪挑战的需要。任务驱动式教学法不仅仅要“授之以鱼”，更强调“授人以渔”，强调创新能力的培养与全面素质的提高，对传统教学起着推动性的作用，这种教学方法尤其适合计算机类课程。在教学过程中，教师一方面要通过引导，把握整个教学过程的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，让学生有尽可能多的时间进行自主学习；另一方面，教师要采取多种方式，激活思维状态、传授思维方法、提高思维能力、鼓励互相合作，进一步促成学生的协作意义，形成新的认知结构。
四、观点
在任务驱动式教学法下，提出明确的任务是前提，分析任务形成解决方案是关键，在自主学习与协作学习中完成任务是重点，最后进行学习效果评价、形成反馈信息是总结提高。每一个环节都必须统筹安排，合理兼顾。当然，任务驱动的教学思想也难免会有弱点，因此，任务的提出要使任务与任务之间、新旧知识之间产生联系。其次，在一个单元或一个章节的学习之后，教师有必要引导学生对所学知识进行及时的总结归纳，以形成知识的系统性。这样，在任务的实现过程中才能不断加深对旧知识的巩固和理解，达到培养创新精神和创新能力的目的。