论文部分内容阅读
培养学生的口语交际能力是小学语文教学的重要任务。笔者经过几年的教学实践，对小学低年级学生口语交际能力的提升有以下几点体会。
一、把握机会，灵活使用教材
（一）捕捉“显点”，顺势引导
语文教材中有不少内容为口语交际教学提供了凭借，其中有些所隐含的互动性因素是显性的，一看便知。因此，我们在教学时应捕捉“显点”，顺势引导。如，教学二年级《妈妈，不要送伞来》一课，给学生提示：所有孩子的妈妈都会来送伞吗？一些小朋友愿意让妈妈送伞吗？为什么他们不让妈妈来？假如妈妈来了，都会说些什么？别人又会怎么说你？你认为妈妈是送伞好，还是不送伞好？这样就能让学生弄清这些话题的提示要求，然后分别让学生扮演妈妈和小朋友，按照问题的顺序，连说带做演示起来，进入互动状态。
（二）发掘“隐点”，巧做串联
语文教材中有些内容是隐性的，易被忽略，看上去无法互动，我们也要善于挖掘教材中的“隐点”，巧做串联。如一年级《我的家》一课，教学时只关注“我”介绍自己的家是怎么样的，那么这个话题就失去了互动性，变成了“看图说话”。因此，我在教学中巧做串联，不仅引导“我”说话，让说话的学生“能言善说”，而且要让听的同学说话，让他们“能听善问”，这样就大大增加了学生相互交流的机会，使口语交际的互动性得到有效落实。
（三）探寻“支点”，改造整合
《语文课程标准》指出，提升学生口语交际能力的主要途径之一是坚持在教学过程中培养。如教学一上《找春天》一课，该如何让学生双向互动起来呢？可紧扣“找”字，将学生分成“花园”“校园”“百木林”等小组去不同的观察点观察花草、池水和树木。课堂上先问大家找春天时都找到了什么，再让学生互相问答。不少学生提出：“我想知道花园里什么花开了，好看吗？”“我想知道池子里的水怎么样？”“百木林里的树木都长出叶子了吗？”这些问题自然地变成了交际的话题，互相问答过程就成了双向互动的口语交际过程，生生之间的交流就畅通了。
二、创设情境，让孩子们敢说乐说
在进行“口语交际”教学时，教师应精心创设交际情境。学生只有在一定的交际环境中，才会带着情感、带着兴趣去进一步体验。
（一）创设生活情境
把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中，就会使口语交际活起来，使孩子们乐起来，并营造出一种轻松自然的交际氛围。同时在与外界接触的过程中，孩子们的观察、想象及表达能力也能尽情发挥。如我让孩子们做新闻报道员，把每天学校中发生的，觉得最高兴、最有趣、最难忘的事告诉家长，同时把自己在生活中看到的新鲜事、有趣事在第二天向同学们报道，学生对此非常感兴趣。又如一上学了《菜园里》后，我让孩子们跟父母去菜场里买菜，学习讨价还价，说说菜场里有哪些菜，有什么特点。找机会去家里或邻居的果园参观，看看果园里的水果有什么特点，仿照课文的样子说一则《果园里》的交际话题。还让孩子们在节日里跟父母旅游时把所见到的事物说出来，并谈谈自己的感受，学生兴趣高昂。
（二）创设表演情境
表演是学生喜欢的一种学习方式。为此，我经常在课堂上营造良好的表演氛围，让学生兴奋、愉快地进行交流。如教学《长颈鹿请客》一课时，我先让每个孩子戴上头饰扮演去长颈鹿家做客的小动物。孩子们一下子就兴奋起来。我则把握时机，以“长颈鹿”的角色参与学习。当我戴着长颈鹿的头饰，系着花围裙笑容满面地与孩子们打招呼时，他们的眼睛里充满了新奇和喜悦。孩子们落落大方地向“我”问好，就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地加入进来。“长颈鹿，谢谢你的热情招待，下次请到我家来做客，让你也来尝尝我的手艺！”“长颈鹿，请再准备两份青草，我想带回家给爸爸妈妈尝尝，行吗？”“长颈鹿，你准备的小菜真好吃，把我的烦恼都赶走了，谢谢你！”富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出自己置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、敢说、乐说、会说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。
（浙江省天台县赤城街道栖霞小学 317000）
一、把握机会，灵活使用教材
（一）捕捉“显点”，顺势引导
语文教材中有不少内容为口语交际教学提供了凭借，其中有些所隐含的互动性因素是显性的，一看便知。因此，我们在教学时应捕捉“显点”，顺势引导。如，教学二年级《妈妈，不要送伞来》一课，给学生提示：所有孩子的妈妈都会来送伞吗？一些小朋友愿意让妈妈送伞吗？为什么他们不让妈妈来？假如妈妈来了，都会说些什么？别人又会怎么说你？你认为妈妈是送伞好，还是不送伞好？这样就能让学生弄清这些话题的提示要求，然后分别让学生扮演妈妈和小朋友，按照问题的顺序，连说带做演示起来，进入互动状态。
（二）发掘“隐点”，巧做串联
语文教材中有些内容是隐性的，易被忽略，看上去无法互动，我们也要善于挖掘教材中的“隐点”，巧做串联。如一年级《我的家》一课，教学时只关注“我”介绍自己的家是怎么样的，那么这个话题就失去了互动性，变成了“看图说话”。因此，我在教学中巧做串联，不仅引导“我”说话，让说话的学生“能言善说”，而且要让听的同学说话，让他们“能听善问”，这样就大大增加了学生相互交流的机会，使口语交际的互动性得到有效落实。
（三）探寻“支点”，改造整合
《语文课程标准》指出，提升学生口语交际能力的主要途径之一是坚持在教学过程中培养。如教学一上《找春天》一课，该如何让学生双向互动起来呢？可紧扣“找”字，将学生分成“花园”“校园”“百木林”等小组去不同的观察点观察花草、池水和树木。课堂上先问大家找春天时都找到了什么，再让学生互相问答。不少学生提出：“我想知道花园里什么花开了，好看吗？”“我想知道池子里的水怎么样？”“百木林里的树木都长出叶子了吗？”这些问题自然地变成了交际的话题，互相问答过程就成了双向互动的口语交际过程，生生之间的交流就畅通了。
二、创设情境，让孩子们敢说乐说
在进行“口语交际”教学时，教师应精心创设交际情境。学生只有在一定的交际环境中，才会带着情感、带着兴趣去进一步体验。
（一）创设生活情境
把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中，就会使口语交际活起来，使孩子们乐起来，并营造出一种轻松自然的交际氛围。同时在与外界接触的过程中，孩子们的观察、想象及表达能力也能尽情发挥。如我让孩子们做新闻报道员，把每天学校中发生的，觉得最高兴、最有趣、最难忘的事告诉家长，同时把自己在生活中看到的新鲜事、有趣事在第二天向同学们报道，学生对此非常感兴趣。又如一上学了《菜园里》后，我让孩子们跟父母去菜场里买菜，学习讨价还价，说说菜场里有哪些菜，有什么特点。找机会去家里或邻居的果园参观，看看果园里的水果有什么特点，仿照课文的样子说一则《果园里》的交际话题。还让孩子们在节日里跟父母旅游时把所见到的事物说出来，并谈谈自己的感受，学生兴趣高昂。
（二）创设表演情境
表演是学生喜欢的一种学习方式。为此，我经常在课堂上营造良好的表演氛围，让学生兴奋、愉快地进行交流。如教学《长颈鹿请客》一课时，我先让每个孩子戴上头饰扮演去长颈鹿家做客的小动物。孩子们一下子就兴奋起来。我则把握时机，以“长颈鹿”的角色参与学习。当我戴着长颈鹿的头饰，系着花围裙笑容满面地与孩子们打招呼时，他们的眼睛里充满了新奇和喜悦。孩子们落落大方地向“我”问好，就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地加入进来。“长颈鹿，谢谢你的热情招待，下次请到我家来做客，让你也来尝尝我的手艺！”“长颈鹿，请再准备两份青草，我想带回家给爸爸妈妈尝尝，行吗？”“长颈鹿，你准备的小菜真好吃，把我的烦恼都赶走了，谢谢你！”富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出自己置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、敢说、乐说、会说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。
（浙江省天台县赤城街道栖霞小学 317000）