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在音乐特长班中，有相当一部分学生是在高中阶段才立志走音乐专业道路的，在这之前基本没有接受过专业的声乐训练。如何引导这些学生较快进入声乐学习的状态，在音乐素质和技术上较快地进步，帮助他们实现艺术的梦想，的确是一个值得深思并急待解决的问题。高中阶段是一个特殊的时期，不可能像专业音乐院校那样，有足够的师资力量给学生一对一的上课，实际情况经常是一个老师要带几十个学生。并且，除了教授声乐这一职能外，教师常常还身兼钢琴、视唱、乐理等课程的教学。在这里，笔者主要谈谈作为声乐老师，应采取什么样的教学方法才能获得最好的教学效果。
一、灵活处理变声期的授课方式
声乐课传统的形式就是一对一，称之为“小课”。这里针对变声期谈谈这种授课方式（此授课方式的许多方面也适应不在变声期的学生）。在这个期间的唱法必须迅速适应发声器官的不断变化。因为变声期间学生的发声器官比较脆弱柔嫰，所以针对这种情况，老师在上专业课时要用讲、听、看、唱、交替进行，不要在学生兴趣高时就让他长时间地唱个没完，要劳逸结合。教学中不要贪大、图快，不要追求大音量。这个教学过程采用的原则可谓“少吃多餐”。以不累为判断标准。尽量用最舒服的几个练习，达到增强喉肌的发声功能的目的。调整学生的呼吸方法，使其养成正确的发声习惯，保护和训练有机地结合。也可采取学生之间相互听课的方式来进行这一时期的教学。倘若一个学生在一个方面有欠缺，而另一个学生刚好在这个方面做得很好，就可以让前一个学生来听后一个学生的课。俗话说“当局者迷，旁观者清”，他们在课下还可以相互交流，彼此谈谈自己发声时的感受，在观察、分析、比较、借鉴的过程中，既获得了启发，又增进了同学友谊，何乐而不为呢！
二、采用大班课、小组课的授课方式
如前所述，高中音乐特长生的声乐老师面对的是一个老师要对付几十个学生的这样一种特殊的情况。针对这种一个老师“对付”一群学生的状况，就必须采用集体课（大班课）与分组上课（小组课）结合的授课形式，把它作为“小课”（个别课）的补充和完善。老师面对一个学生或三、五个学生上课，以及面对几十个学生上课的情绪是有所区别的，大班上课时老师的压力肯定大一些，另一方面情绪也更积极一些。反之，给一个学生上课或三、五个学生上课及几十个学生上课，接收者各自的心理感受也是不一样的，学生多容易产生一种竞争的意识，从而有利于调动学生学习的积极主动性。同时，一个学生可以听到更多的曲目，扩展了歌曲作品的储备量。还可在与对方的歌唱比较的过程中发现自己的优点和缺点，借鉴的对象和机会更多。另一方面，大班课与小组课的学习也可以改善高中阶段音乐特长生课时紧缺的矛盾。所以，在高中阶段特别是高中一、二年级采用大班课与小组课相结合的形式进行声乐教学，对于高中音乐特长生来说是非常有益的。
大班课与小组课形式的导入，为上课的生动性提供了条件。本来，声乐课就是建立在感知——模仿——巩固——应用这四个过程中，具体地说，声乐课好像总是在探讨发声问题，会让人觉得枯燥乏味。而声乐学习的最终目的虽然不是为了发声而发声，但在声乐学习的过程中注重发声问题又是无法避免的，所以难免会出现单调的时候。小组课与大班课刚好为丰富课堂气氛提供了可能性。因为人多，可以采取合唱、重唱、对唱的形式活跃上课的气氛，从而更充分的调动学生的积极性；也可以按嗓音条件分声部，或者是按演唱水平分组，这样老师既能注意学生的个体特征，又能找到学生的群体特征，可以更好地掌握和解决声乐学习中许多具有普遍性的知识和技能技巧问题；也可在宽松、自由、生动、和谐的课堂气氛中利用各种媒体及学生身边种种鲜活的音乐活动激发和保持学生的求知欲，以获得更好的生动活泼的教学效果。当然，大班课与小组课人多，学生的音乐喜好各不相同，具备的音乐素质参差不齐。如果有学生在课堂上表现出不合作、不主动、不积极的行为，老师就可抓住机会，告诉学生协作精神是现代人所应具备的各种优秀的心理品质之一。这样一来，声乐课上不但学到专业知识，而且还明白做人的道理，为以后培养全方位的人才打下坚实的基础。
责任编辑 黄日暖
一、灵活处理变声期的授课方式
声乐课传统的形式就是一对一，称之为“小课”。这里针对变声期谈谈这种授课方式（此授课方式的许多方面也适应不在变声期的学生）。在这个期间的唱法必须迅速适应发声器官的不断变化。因为变声期间学生的发声器官比较脆弱柔嫰，所以针对这种情况，老师在上专业课时要用讲、听、看、唱、交替进行，不要在学生兴趣高时就让他长时间地唱个没完，要劳逸结合。教学中不要贪大、图快，不要追求大音量。这个教学过程采用的原则可谓“少吃多餐”。以不累为判断标准。尽量用最舒服的几个练习，达到增强喉肌的发声功能的目的。调整学生的呼吸方法，使其养成正确的发声习惯，保护和训练有机地结合。也可采取学生之间相互听课的方式来进行这一时期的教学。倘若一个学生在一个方面有欠缺，而另一个学生刚好在这个方面做得很好，就可以让前一个学生来听后一个学生的课。俗话说“当局者迷，旁观者清”，他们在课下还可以相互交流，彼此谈谈自己发声时的感受，在观察、分析、比较、借鉴的过程中，既获得了启发，又增进了同学友谊，何乐而不为呢！
二、采用大班课、小组课的授课方式
如前所述，高中音乐特长生的声乐老师面对的是一个老师要对付几十个学生的这样一种特殊的情况。针对这种一个老师“对付”一群学生的状况，就必须采用集体课（大班课）与分组上课（小组课）结合的授课形式，把它作为“小课”（个别课）的补充和完善。老师面对一个学生或三、五个学生上课，以及面对几十个学生上课的情绪是有所区别的，大班上课时老师的压力肯定大一些，另一方面情绪也更积极一些。反之，给一个学生上课或三、五个学生上课及几十个学生上课，接收者各自的心理感受也是不一样的，学生多容易产生一种竞争的意识，从而有利于调动学生学习的积极主动性。同时，一个学生可以听到更多的曲目，扩展了歌曲作品的储备量。还可在与对方的歌唱比较的过程中发现自己的优点和缺点，借鉴的对象和机会更多。另一方面，大班课与小组课的学习也可以改善高中阶段音乐特长生课时紧缺的矛盾。所以，在高中阶段特别是高中一、二年级采用大班课与小组课相结合的形式进行声乐教学，对于高中音乐特长生来说是非常有益的。
大班课与小组课形式的导入，为上课的生动性提供了条件。本来，声乐课就是建立在感知——模仿——巩固——应用这四个过程中，具体地说，声乐课好像总是在探讨发声问题，会让人觉得枯燥乏味。而声乐学习的最终目的虽然不是为了发声而发声，但在声乐学习的过程中注重发声问题又是无法避免的，所以难免会出现单调的时候。小组课与大班课刚好为丰富课堂气氛提供了可能性。因为人多，可以采取合唱、重唱、对唱的形式活跃上课的气氛，从而更充分的调动学生的积极性；也可以按嗓音条件分声部，或者是按演唱水平分组，这样老师既能注意学生的个体特征，又能找到学生的群体特征，可以更好地掌握和解决声乐学习中许多具有普遍性的知识和技能技巧问题；也可在宽松、自由、生动、和谐的课堂气氛中利用各种媒体及学生身边种种鲜活的音乐活动激发和保持学生的求知欲，以获得更好的生动活泼的教学效果。当然，大班课与小组课人多，学生的音乐喜好各不相同，具备的音乐素质参差不齐。如果有学生在课堂上表现出不合作、不主动、不积极的行为，老师就可抓住机会，告诉学生协作精神是现代人所应具备的各种优秀的心理品质之一。这样一来，声乐课上不但学到专业知识，而且还明白做人的道理，为以后培养全方位的人才打下坚实的基础。
责任编辑 黄日暖