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摘 要：人体解剖学与其它学科不同，其直观性、实验性较强，教学效果和质量主要体现在实验教学上，多媒体技术的引入，将有效提高教学质量。本文阐述了多媒体技术在解剖学实验教学中的主要优势，并提出了多媒体技术在实际应用应注意的问题，以不断完善多媒体技术与传统教学手段的结合，逐步提高人才培养质量。
关键词：多媒体技术；人体解剖学；实验
近年来，随着计算机技术的迅速发展与普及，多媒体技术凭借其形象直观、内容生动的优势，被越来越多地运用于教学领域，并正逐渐成为重要的教学手段之一。作为医学、护理以及其他相关专业的基础学科，人体解剖学课程是学生学好其他后继课程的前提和基础。然而，人体解剖学实验课程作为一门重要的医学基础学科，具有理论抽象、实践性强、易懂难记等特点。如果没有足够的教学手段，易导致授课过程枯燥，学生对所学知识难以理解，失去学习兴趣。因此，将先进的多媒体技术与人体解剖学实验教学有机结合，通过有效利用多媒体技术手段，从而实现提高人体解剖学教学效果的目的，已成为各大院校师生共同关注的课题。
一、多媒体技术应用于解剖学实验教学中的优势
1. 直观形象，实验演示效果好
多媒体教学除了传统的板书、挂图和教师的讲授外，还增加了图像、动画、视频、音频等多种信息载体，使原本抽象的内 容更加直观化、形象化，便于理解，有助于记忆。在多媒体演示实验中，可演示具有危险性的实验、受环境影响难以重复的实验、因反应速度过快而稍纵即逝的实验、实验现象模糊不易观察的实验、因条件限制不能完成的实验等。通过多媒体技术多模显示、组合显示、视图放大、快放慢放等方式，不仅使学生可以缓慢地看到快速反应的变化，还能使学生快速地观察到缓慢的反应变化，让学生迅速感知难以观察到的实验细节，突破实验的难点。
2.开放实验，促进学生自主学习
利用课余时间，学生可在全开放的网络虚拟实验室中进行仿真实验，按需索取、灵活选择。这将有利于开放式实验教学，推动综合性、设计性、创新性实验的开设，促进学生的自主学习，增强学生的创新意识。
3.可缓解学生多，教学资源相对短缺的矛盾
当前高校普遍扩招、学生人数不断增加，而尸体资源严重缺乏，传统教学手段难以保证教学质量。多媒体技术的应用，为实验教学提供了非常有力的支持和理想的技术手段，它较好地解决和缓解了近年来迅速扩大教学规模所带来的部分矛盾。
4.多媒体教学提高了教师和学生加强自身素质的积极性
CAI等多媒体课件辅助教学虽然在解剖教学中发挥了强大的优势，把许多枯燥、无味的东西变得易于接受。但有一个前提就是教师首先要进一步学习计算机知识，掌握多媒体课件的制作技术，完成板书教学与多媒体教学之间的知识和角色转换；多媒体教学也是对教师能力的一种挑战，只有全面掌握新知识和新方法，才能适应时代的发展和要求，以满足教学需要。同样学生要接受每节大量的教学内容，必须提高记笔记的速度，并要集中精力紧跟授课教师的思路。
5. 网络教学，促进相互沟通交流
在网上虚拟实验室中，学生间可运用多媒体的形式相互讨论、设计实验内容，并可通过留言的方式随时向老师提出实验中的疑问，以待解答。老师则可随时掌握学生的学习情况。
二、多媒体技术在解剖学实验教学中应该注意的问题
毋庸置疑，多媒体技术在解剖教学中的应用有着不可替代的优势。但是，对解剖学教学而言，它也不是万能的。在将多媒体技术应用于解剖学实验教学过程中应注意以下问题。
1.提高多媒体课件质量，因材施教
多媒体课件应该图文并茂，针对不同专业的学生在课件中可适当填加一些与专业相关或与临床相关的内容，激发学生的学习热情。教师对授课内容深入理解认真备课，并对授课内容融会贯通，讲解时深入浅出，将所教内容条理清晰、重点突出地表达出来，提高教学质量。在课堂教学中，教师应有效引导学生掌握多媒体课件中的知识重难点。同时应根据学生反映，及时调整多媒体教学节奏。
2.增强教师在实验教学中的主导作用
多媒体实验教学只是一种先进的教学手段，有了先进的教学手段并不等于有了先进的教学理念。教师在实验教学中必须起主导作用，不能将实验课变相成为一堂影像视听课。
3.多媒体与传统教学手段相结合
多媒体固然有其他媒体无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全代替的。而且，教师讲课的抑扬顿挫，思维的敏捷清晰，丰富的形体语言，也是计算机所不能代替的。
4.注重学生主动性及动手能力的培养
人体解剖学是一门实践性很强的学科，多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教學质量为宗旨，不要“一刀切”、“一哄而上”。 多媒体技术辅助教学虽然方便、快捷，但缺乏现场的真实性。我们不能用多媒体技术代替真实的实验，代替学生在实验中遇到实际问题的思考，代替学生真正的动手操作训练。削弱了学生实验研究能力和观察能力的培养，不利于学生创造思维能力的培养，要让学生亲手解剖标本和观察标本，通过实践进一步理解所学习的理论，丰富所学知识。
5.不利于师生的情感交流
教学过程实际上是一种情感交流的过程，是灵魂的对视，是机器无法代替的。解剖学教学也决不仅仅是利用多媒体简单的把图片、文字或是视频等内容呈现给学生们，重要的是教会学生如何理解、掌握、运用所学的知识。那么，这就需要老师的言传身教，学生的互动交流，而在多媒体教学中，很难做到这种师生间的情感交流。
三、总结
多媒体技术在高校人体解剖学实验教学中的应用，有效的丰富了实验课的教学方法，解决了在传统实验教学中一些不易解决的问题。当然，我们也看到单纯的多媒体教学并不能完全代替传统的教学手段，仍然需要将多媒体技术与传统的人体解剖学实验教学手段有机的结合起来，取长补短，兴利除弊，为学生提供更加丰富多彩的、生动有趣的认知情境，充分显示出多媒体技术在实验教学中的无穷魅力，不断提高实验教学质量。
参考文献：
[1]蒋俊、熊艾君.多媒体在人体解剖学教学中的应用[J]. 四川解剖学杂志，2003，11（1）：99～100.
作者简介：
赵岩（1979.1～），男，助理实验师，本科学历，主要从事实验室建设管理与教学工作。
*为通讯作者：傅文学（1971～），男，副教授，从事医学教育研究和神经损伤再生研究。
关键词：多媒体技术；人体解剖学；实验
近年来，随着计算机技术的迅速发展与普及，多媒体技术凭借其形象直观、内容生动的优势，被越来越多地运用于教学领域，并正逐渐成为重要的教学手段之一。作为医学、护理以及其他相关专业的基础学科，人体解剖学课程是学生学好其他后继课程的前提和基础。然而，人体解剖学实验课程作为一门重要的医学基础学科，具有理论抽象、实践性强、易懂难记等特点。如果没有足够的教学手段，易导致授课过程枯燥，学生对所学知识难以理解，失去学习兴趣。因此，将先进的多媒体技术与人体解剖学实验教学有机结合，通过有效利用多媒体技术手段，从而实现提高人体解剖学教学效果的目的，已成为各大院校师生共同关注的课题。
一、多媒体技术应用于解剖学实验教学中的优势
1. 直观形象，实验演示效果好
多媒体教学除了传统的板书、挂图和教师的讲授外，还增加了图像、动画、视频、音频等多种信息载体，使原本抽象的内 容更加直观化、形象化，便于理解，有助于记忆。在多媒体演示实验中，可演示具有危险性的实验、受环境影响难以重复的实验、因反应速度过快而稍纵即逝的实验、实验现象模糊不易观察的实验、因条件限制不能完成的实验等。通过多媒体技术多模显示、组合显示、视图放大、快放慢放等方式，不仅使学生可以缓慢地看到快速反应的变化，还能使学生快速地观察到缓慢的反应变化，让学生迅速感知难以观察到的实验细节，突破实验的难点。
2.开放实验，促进学生自主学习
利用课余时间，学生可在全开放的网络虚拟实验室中进行仿真实验，按需索取、灵活选择。这将有利于开放式实验教学，推动综合性、设计性、创新性实验的开设，促进学生的自主学习，增强学生的创新意识。
3.可缓解学生多，教学资源相对短缺的矛盾
当前高校普遍扩招、学生人数不断增加，而尸体资源严重缺乏，传统教学手段难以保证教学质量。多媒体技术的应用，为实验教学提供了非常有力的支持和理想的技术手段，它较好地解决和缓解了近年来迅速扩大教学规模所带来的部分矛盾。
4.多媒体教学提高了教师和学生加强自身素质的积极性
CAI等多媒体课件辅助教学虽然在解剖教学中发挥了强大的优势，把许多枯燥、无味的东西变得易于接受。但有一个前提就是教师首先要进一步学习计算机知识，掌握多媒体课件的制作技术，完成板书教学与多媒体教学之间的知识和角色转换；多媒体教学也是对教师能力的一种挑战，只有全面掌握新知识和新方法，才能适应时代的发展和要求，以满足教学需要。同样学生要接受每节大量的教学内容，必须提高记笔记的速度，并要集中精力紧跟授课教师的思路。
5. 网络教学，促进相互沟通交流
在网上虚拟实验室中，学生间可运用多媒体的形式相互讨论、设计实验内容，并可通过留言的方式随时向老师提出实验中的疑问，以待解答。老师则可随时掌握学生的学习情况。
二、多媒体技术在解剖学实验教学中应该注意的问题
毋庸置疑，多媒体技术在解剖教学中的应用有着不可替代的优势。但是，对解剖学教学而言，它也不是万能的。在将多媒体技术应用于解剖学实验教学过程中应注意以下问题。
1.提高多媒体课件质量，因材施教
多媒体课件应该图文并茂，针对不同专业的学生在课件中可适当填加一些与专业相关或与临床相关的内容，激发学生的学习热情。教师对授课内容深入理解认真备课，并对授课内容融会贯通，讲解时深入浅出，将所教内容条理清晰、重点突出地表达出来，提高教学质量。在课堂教学中，教师应有效引导学生掌握多媒体课件中的知识重难点。同时应根据学生反映，及时调整多媒体教学节奏。
2.增强教师在实验教学中的主导作用
多媒体实验教学只是一种先进的教学手段，有了先进的教学手段并不等于有了先进的教学理念。教师在实验教学中必须起主导作用，不能将实验课变相成为一堂影像视听课。
3.多媒体与传统教学手段相结合
多媒体固然有其他媒体无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全代替的。而且，教师讲课的抑扬顿挫，思维的敏捷清晰，丰富的形体语言，也是计算机所不能代替的。
4.注重学生主动性及动手能力的培养
人体解剖学是一门实践性很强的学科，多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教學质量为宗旨，不要“一刀切”、“一哄而上”。 多媒体技术辅助教学虽然方便、快捷，但缺乏现场的真实性。我们不能用多媒体技术代替真实的实验，代替学生在实验中遇到实际问题的思考，代替学生真正的动手操作训练。削弱了学生实验研究能力和观察能力的培养，不利于学生创造思维能力的培养，要让学生亲手解剖标本和观察标本，通过实践进一步理解所学习的理论，丰富所学知识。
5.不利于师生的情感交流
教学过程实际上是一种情感交流的过程，是灵魂的对视，是机器无法代替的。解剖学教学也决不仅仅是利用多媒体简单的把图片、文字或是视频等内容呈现给学生们，重要的是教会学生如何理解、掌握、运用所学的知识。那么，这就需要老师的言传身教，学生的互动交流，而在多媒体教学中，很难做到这种师生间的情感交流。
三、总结
多媒体技术在高校人体解剖学实验教学中的应用，有效的丰富了实验课的教学方法，解决了在传统实验教学中一些不易解决的问题。当然，我们也看到单纯的多媒体教学并不能完全代替传统的教学手段，仍然需要将多媒体技术与传统的人体解剖学实验教学手段有机的结合起来，取长补短，兴利除弊，为学生提供更加丰富多彩的、生动有趣的认知情境，充分显示出多媒体技术在实验教学中的无穷魅力，不断提高实验教学质量。
参考文献：
[1]蒋俊、熊艾君.多媒体在人体解剖学教学中的应用[J]. 四川解剖学杂志，2003，11（1）：99～100.
作者简介：
赵岩（1979.1～），男，助理实验师，本科学历，主要从事实验室建设管理与教学工作。
*为通讯作者：傅文学（1971～），男，副教授，从事医学教育研究和神经损伤再生研究。