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培养学生的思辨思维，需要引导学生质疑权威、坚持自我。小学生受年龄和认知所限，不敢在课堂上发表个人见解，但教师应鼓励学生大胆提问、质疑，以此巩固学生的课堂所学，培养学生个性阅读的习惯，从而获得独到的阅读感悟。教学中，针对不同文本，笔者是这样引导学生阅读的。
一、借思辨阅读加深理解
时代在发展，历史与现实的距离在拉大。小学生与文本进行对话和交流时，往往会用现代眼光来看待古代故事，教师可借助学生的这一认知，引导学生加深对古代故事文本的理解。
部编版二年级下册的《曹冲称象》是一篇传统文章。文本通过对曹冲称象的具体方法、步骤的介绍以及与大臣们方法的对比，表现了曹冲善于观察、爱动脑筋、敢于联想的品质。上完课后，笔者让学生重读文本，思考“还有没有其他称象的办法”，有学生说他爸爸是开大货车的，爸爸经常把货车开到地磅上称重，如果建一个地磅，很容易称出大象的重量;有学生说：“建一个大天平，在天平的一端放上石头，另一边放上大象，当天平平衡时，把石头称一下就知道大象的重量了。”也有学生说：“做一个10米高的单杠，在单杠上加一个滑轮，将钢丝穿过滑轮，在钢丝两端各绑上一只大号篮子，一只篮子里装石头，一只篮子里装大象，当两只篮子的高度达到一致时，石头就是大象的重量了。”综合学生对文本的个性见解，笔者给学生粗略算了一下曹冲所生活的时代，那个时间距今已有2000多年，根据那时的条件，能建地磅、大天平吗？能制造出滑轮吗？学生略加思考，就明白了这些设想都超越了当时的条件，再联系曹冲称象的方法，学生很快得出“曹冲善于观察、爱动脑筋、敢于联想”的结论。
部编版三年级下册的《司马光》一文告诉学生：遇到事情应该沉着冷静、镇定自如。上完课文后，笔者让学生想想“还有哪些方法可以救小伙伴”。有学生说“在古代，缸是一个家庭贵重的物品，砸掉救人太可惜”“找一个空塑料油瓶，丢到缸里，让小伙伴抱住”，还有学生说“丢进去一个泡沫盒子，让小伙伴抱着”。这些方法似乎均可，但笔者告诉学生，宋代不可能有塑料油瓶或泡沫盒子，这些方法都脱离了时代特征。学生最终领悟到，司马光的这种做法最为便捷，也最切合实际。由此可见，思辨阅读可加深学生对文本意蕴的理解。
二、用思辨阅读理解表现手法
童话是作家经过想象、幻想和夸张等手法编写而成的适合于儿童看的故事。小学教材特别是低学段教材中安排了很多童话文本，深受小学生喜爱。教学中，为了培养学生思辨阅读的习惯，笔者着意引导学生对文本进行思辨解读。
部编版一年级下册《小白兔和小灰兔》的寓意是“只有通过辛勤的劳动，才能得到吃不完的菜”，从而培养小学生热爱劳动的品质。学完本课后，笔者让学生谈谈学习本文的看法。有学生提出了这样的问题：“老师，课文中只有小白兔和小灰兔说了话，大山羊为什么不讲话呀？”也有学生问：“老师，小白兔和小灰兔真的会说话吗？我家的小白兔怎么不会说话呢？”
面对学生的质疑，笔者没有即时答复，而是让学生自己解决。经过小组讨论，学生基本弄清了答案：大山羊不是故事的主要人物，它说不说话都不影响寓意;小白兔和小灰兔会说话，是作者运用了拟人的手法，把动物当人来写的，真正的动物是不会说话的。在分组讨论中，也有学生质疑：动画片中的动物怎么会说话呢？立即有学生回答：“那是人们根据动物特点给动物配的音。”最后，笔者总结：“大家的质疑很有意思，动物、植物是不会说话的，但在童话故事中，作者运用了拟人的手法，就让动物和植物具有了人的特点，会说话了。什么是擬人手法呢？拟人是一种修辞手法，就是把事物人格化，将本来不具备人的动作和感情的事物写成与人一样有动作和感情。这种手法可以让描写的事物显得活泼，使文章更加生动、形象。大家也可以用拟人手法写家里的小猫、小狗哟。运用了拟人手法，你家里的任何东西都可以说话哟。”
三、用思辨阅读获得新感悟
寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理并给人以启示的文学体裁。寓言虽然篇幅不大，但言简意赅。故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其他事物。低学段的学生对寓言的理解有一定困难。如果改变学习方式，拓展学生思维，开阔学生视野，以批判思维去思考问题，效果就会大不相同。
《滥竽充数》的本意是不会吹竽的南郭先生混在会吹竽的队伍里冒充会吹竽;寓意是无本领的人冒充有本领，或者以次货冒充好货。寓言里的南郭先生仗着自己的小聪明，钻了齐宣王喜欢吹竽队集体吹竽的空子，装模作样地吹竽，一天天过得很滋润;齐湣王即位后，要求吹竽的人一个一个吹给他听，他只好溜之大吉。对于小学生而言，这则寓言很有现实意义：像南郭先生这样不学无术靠蒙骗混饭吃的人，骗得了一时，骗不了一世;只有勤奋学习，练就一身过硬的真本领，才能经受住一切考验。
在教学这篇寓言时，笔者按照传统的教法讲完这篇文章后，要求学生根据寓言中各种人物的表现谈谈自己的观点，并且要求一定要有新的见解，不能人云亦云。经过再次阅读和同桌讨论，学生提出了不少新见解：从齐宣王的角度说，齐宣王不善于管理，导致南郭先生多年滥竽充数;从吹竽队的角度说，南郭先生滥竽充数多年，竟然没有人揭发，可见，吹竽队的队员都不愿得罪人;从南郭先生的角度说，南郭先生也算有自知之明，得知混不下去后，立即逃走，不像有些人，明知自己没有能力，还硬撑着，不愿离开。这些观点都很独到，也很新颖。
教师讲、学生听的教学模式越来越不适应现代课堂，自主式、合作式、探究式的学习越来越深入人心，思辨阅读也应成为阅读新常态。教师应该充分发挥学生的主观能动性，引导学生用思辨思维阅读文本，加深对文本的理解，进而获得独到的阅读感悟。
（作者单位：武汉市新洲区邾城街中心小学）
一、借思辨阅读加深理解
时代在发展，历史与现实的距离在拉大。小学生与文本进行对话和交流时，往往会用现代眼光来看待古代故事，教师可借助学生的这一认知，引导学生加深对古代故事文本的理解。
部编版二年级下册的《曹冲称象》是一篇传统文章。文本通过对曹冲称象的具体方法、步骤的介绍以及与大臣们方法的对比，表现了曹冲善于观察、爱动脑筋、敢于联想的品质。上完课后，笔者让学生重读文本，思考“还有没有其他称象的办法”，有学生说他爸爸是开大货车的，爸爸经常把货车开到地磅上称重，如果建一个地磅，很容易称出大象的重量;有学生说：“建一个大天平，在天平的一端放上石头，另一边放上大象，当天平平衡时，把石头称一下就知道大象的重量了。”也有学生说：“做一个10米高的单杠，在单杠上加一个滑轮，将钢丝穿过滑轮，在钢丝两端各绑上一只大号篮子，一只篮子里装石头，一只篮子里装大象，当两只篮子的高度达到一致时，石头就是大象的重量了。”综合学生对文本的个性见解，笔者给学生粗略算了一下曹冲所生活的时代，那个时间距今已有2000多年，根据那时的条件，能建地磅、大天平吗？能制造出滑轮吗？学生略加思考，就明白了这些设想都超越了当时的条件，再联系曹冲称象的方法，学生很快得出“曹冲善于观察、爱动脑筋、敢于联想”的结论。
部编版三年级下册的《司马光》一文告诉学生：遇到事情应该沉着冷静、镇定自如。上完课文后，笔者让学生想想“还有哪些方法可以救小伙伴”。有学生说“在古代，缸是一个家庭贵重的物品，砸掉救人太可惜”“找一个空塑料油瓶，丢到缸里，让小伙伴抱住”，还有学生说“丢进去一个泡沫盒子，让小伙伴抱着”。这些方法似乎均可，但笔者告诉学生，宋代不可能有塑料油瓶或泡沫盒子，这些方法都脱离了时代特征。学生最终领悟到，司马光的这种做法最为便捷，也最切合实际。由此可见，思辨阅读可加深学生对文本意蕴的理解。
二、用思辨阅读理解表现手法
童话是作家经过想象、幻想和夸张等手法编写而成的适合于儿童看的故事。小学教材特别是低学段教材中安排了很多童话文本，深受小学生喜爱。教学中，为了培养学生思辨阅读的习惯，笔者着意引导学生对文本进行思辨解读。
部编版一年级下册《小白兔和小灰兔》的寓意是“只有通过辛勤的劳动，才能得到吃不完的菜”，从而培养小学生热爱劳动的品质。学完本课后，笔者让学生谈谈学习本文的看法。有学生提出了这样的问题：“老师，课文中只有小白兔和小灰兔说了话，大山羊为什么不讲话呀？”也有学生问：“老师，小白兔和小灰兔真的会说话吗？我家的小白兔怎么不会说话呢？”
面对学生的质疑，笔者没有即时答复，而是让学生自己解决。经过小组讨论，学生基本弄清了答案：大山羊不是故事的主要人物，它说不说话都不影响寓意;小白兔和小灰兔会说话，是作者运用了拟人的手法，把动物当人来写的，真正的动物是不会说话的。在分组讨论中，也有学生质疑：动画片中的动物怎么会说话呢？立即有学生回答：“那是人们根据动物特点给动物配的音。”最后，笔者总结：“大家的质疑很有意思，动物、植物是不会说话的，但在童话故事中，作者运用了拟人的手法，就让动物和植物具有了人的特点，会说话了。什么是擬人手法呢？拟人是一种修辞手法，就是把事物人格化，将本来不具备人的动作和感情的事物写成与人一样有动作和感情。这种手法可以让描写的事物显得活泼，使文章更加生动、形象。大家也可以用拟人手法写家里的小猫、小狗哟。运用了拟人手法，你家里的任何东西都可以说话哟。”
三、用思辨阅读获得新感悟
寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理并给人以启示的文学体裁。寓言虽然篇幅不大，但言简意赅。故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其他事物。低学段的学生对寓言的理解有一定困难。如果改变学习方式，拓展学生思维，开阔学生视野，以批判思维去思考问题，效果就会大不相同。
《滥竽充数》的本意是不会吹竽的南郭先生混在会吹竽的队伍里冒充会吹竽;寓意是无本领的人冒充有本领，或者以次货冒充好货。寓言里的南郭先生仗着自己的小聪明，钻了齐宣王喜欢吹竽队集体吹竽的空子，装模作样地吹竽，一天天过得很滋润;齐湣王即位后，要求吹竽的人一个一个吹给他听，他只好溜之大吉。对于小学生而言，这则寓言很有现实意义：像南郭先生这样不学无术靠蒙骗混饭吃的人，骗得了一时，骗不了一世;只有勤奋学习，练就一身过硬的真本领，才能经受住一切考验。
在教学这篇寓言时，笔者按照传统的教法讲完这篇文章后，要求学生根据寓言中各种人物的表现谈谈自己的观点，并且要求一定要有新的见解，不能人云亦云。经过再次阅读和同桌讨论，学生提出了不少新见解：从齐宣王的角度说，齐宣王不善于管理，导致南郭先生多年滥竽充数;从吹竽队的角度说，南郭先生滥竽充数多年，竟然没有人揭发，可见，吹竽队的队员都不愿得罪人;从南郭先生的角度说，南郭先生也算有自知之明，得知混不下去后，立即逃走，不像有些人，明知自己没有能力，还硬撑着，不愿离开。这些观点都很独到，也很新颖。
教师讲、学生听的教学模式越来越不适应现代课堂，自主式、合作式、探究式的学习越来越深入人心，思辨阅读也应成为阅读新常态。教师应该充分发挥学生的主观能动性，引导学生用思辨思维阅读文本，加深对文本的理解，进而获得独到的阅读感悟。
（作者单位：武汉市新洲区邾城街中心小学）