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摘 要：初中学生普遍感到物理难学，对于学困生来说更是一个难题。学生是学习的主体，学生的兴趣必然成为影响学生学习的一个重要因素。心理学研究表明：兴趣是影响教学质量的一个重要因素，兴趣能促进认识、意志过程，使个性品质得到全面发展。如果能教会学困生一些基本方法，培养其在物理课上的兴趣，就能减轻学困生的心理负担，提高学习质量。
关键词：学困生；学习；兴趣
1建立良好的师生情感，减轻学困生学习物理的心理压力
对物理学习有逆反心理的学困生，对物理教师均有较深的成见或误解。一般来说，学困生普遍着存在一种自卑心理，对批评较为敏感。如果教师在课堂上讽刺、挖苦或训斥，必定会增强其逆反心理，人为地把他们推向教师的对立面。这时良好的师生情感就是润滑剂，教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长。当学生在学习中遇到困难或挫折时，教师要有耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的方法，而不应过多地苛求、指责，使学生感受到教师的爱和期望。当然，在情感交流过程中，由于中学生心理发育尚不健全，教师处在主导地位上，这就要求教师必须考虑到学生的年龄、性别、个体的差异，采用相应的情感交流途径与方法，耐心地寻求帮助他们的最好方式。要知道与学生平等、坦诚的交流，并不违背“师道尊严”，反而更能赢得学生的尊重与理解，营造融洽的师生关系，为教学做好情感铺垫。
2巧设悬念，激发学困生的学习兴趣
巧设悬念，容易形成良好的心理态势和思维环境，激发学生的求知欲望，使学生兴趣十足地积极开动脑筋去思索、去探求。特别是巧设悬念导入新课，教学效果会更佳。例如，在讲授“看不见的光”内容时，我们可以这样设悬念导入新课：“有一首歌里有这样三句歌词：‘我爱阳光，我爱阳光，给我希望给我力量。’从古到今，人们对光是喜爱的，但爱得有些偏心。人们只偏爱那些能被我们看得见、能引起我们视觉的光。其实，在光的世界里还有很多非常重要且相当普遍的光，却处在我们爱所遗忘的角落。今天我们就一道去游览这个角落，并把我们的爱洒向这个角落”。这样的导入方式会像磁石一样牢牢吸引学生的注意力，从而激发出浓厚的学习兴趣。
同样巧设悬念，精心设计的问题也能很好地激发学困生的学习兴趣，把“教”转化为“学”，使学困生成为教学过程中的主体，又如在学习电磁继电器的实际应用时，我提出这样一个问题：我们农村经常可以看到母鸡孵小鸡，能把鸡蛋孵为小鸡主要是靠恒温。能否用学过的知识设计这样一个装置呢？让学生写出设计过程，并提示学生是怎样用电能变成热能的，如何控制小鸡温室的温度。这样引导学困生的思路，让学生觉得学习物理可以直接运用到生活中，从而调动其学习物理的兴趣，有了学习的积极性，就有了学习的劲头。
3创设问题情境，激发学困生的学习兴趣
物理教学中创设问题情境具有一定困难，但从学生学习上的心理来说，兴趣是最好的教师。让学困生在生活能力范围内寻找知识途径，来解决已设的问题，从而激发学困生的学习兴趣。这对学生顺利取得知识、开阔眼界、丰富精神生活和推动不断学习是一种强大的动力。例如，我在讲授浮力内容时，让学生计算8个人渡河需要几根相同的木条时，学生计算需要5.1根，大部分学生采用四舍五入法，结果取5根，我追问：“还有不同的结果吗？”后排的李楠学生突然举手说：“应该是6根才对。”“为什么？”“因为木条的浮力应大于8个人的重量才安全”。这一回答，全班学生都感到惊呀，极度偏科的李楠学生也能回答这一实际问题。
4采新猎奇，精酿趣味
中学生具有强烈的采新猎奇的心理倾向，教师平时精心收集的新奇物理资料适时地应用到课堂里，会酿造出诱人的学习兴趣。例如，我在讲授“激光”内容时，介绍美国在海湾战争中使用的激光窃听器：“它发出一束人眼察觉不到的激光，射到被窃听房内物体或汽车玻璃上，当房内或车内有人谈论军事秘密时，其物体或玻璃将随声波振动，而与此同时在反射回窃听器的激光中也含上了引起振动的声波信息，最后将反射激光束进行解调，便监听到了密谈内容。”又如，我在讲授“能的转化和守恒定律”内容时，介绍美国桑托斯公司的超级市场，在出入口处转动门轴上连接了一套发条式的能量收集及转化器（包括发电机和蓄电池等），每天众多的顾客进出都要用手推转动门，公司由此得到大量的电能而减少了开支。介绍这些，包括学困生在内的全班学生都会兴趣盎然，这样不仅能使课堂内趣味盎然，还能引起学生有益发散思维，迸发出创造性思维火花。
5重视实验教学，激发学困生的学习兴趣
要使实验教学与学习形成良性循环，只有兴趣才会主动。一般说来，刚学习物理的初期，学生参与学习的兴趣是很浓的，若既有收获又能得到他人的好评，兴趣就会越来越浓，屡屡失败则会丧失原来的兴趣。因此，不单在平时测试中找到其闪光点，并加以表扬、鼓励，更应重视实验教学，以典型有趣的实验激发学困生的学习兴趣。例如，在讲授光学内容前布置学生观察“隔着水滴看字”有趣实验，若干人一组，把水滴到预先准备好的透明塑料纸上，看教材上的小字，会看到教材上的字变大，学生看到这些奇异现象后，即使是学困生也会好奇地追根究底去看教材，想知道为什么，变被动学习为主动学习，也就达到教者的目的。
所以，在教学过程中，教学的艺术不只在于传授知识，还在于激励、唤醒和鼓舞学困生能积极主动地学习。兴趣属非智力因素范畴，学困生的智力因素不可避免地存在一些差异，因而我们需从挖掘智力因素，培养非智力因素入手，对学困生进行兴趣教育，让学困生爱上物理，让他们在物理学习中增强自信心，树立“我一定能学好物理”的信念。
关键词：学困生；学习；兴趣
1建立良好的师生情感，减轻学困生学习物理的心理压力
对物理学习有逆反心理的学困生，对物理教师均有较深的成见或误解。一般来说，学困生普遍着存在一种自卑心理，对批评较为敏感。如果教师在课堂上讽刺、挖苦或训斥，必定会增强其逆反心理，人为地把他们推向教师的对立面。这时良好的师生情感就是润滑剂，教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长。当学生在学习中遇到困难或挫折时，教师要有耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的方法，而不应过多地苛求、指责，使学生感受到教师的爱和期望。当然，在情感交流过程中，由于中学生心理发育尚不健全，教师处在主导地位上，这就要求教师必须考虑到学生的年龄、性别、个体的差异，采用相应的情感交流途径与方法，耐心地寻求帮助他们的最好方式。要知道与学生平等、坦诚的交流，并不违背“师道尊严”，反而更能赢得学生的尊重与理解，营造融洽的师生关系，为教学做好情感铺垫。
2巧设悬念，激发学困生的学习兴趣
巧设悬念，容易形成良好的心理态势和思维环境，激发学生的求知欲望，使学生兴趣十足地积极开动脑筋去思索、去探求。特别是巧设悬念导入新课，教学效果会更佳。例如，在讲授“看不见的光”内容时，我们可以这样设悬念导入新课：“有一首歌里有这样三句歌词：‘我爱阳光，我爱阳光，给我希望给我力量。’从古到今，人们对光是喜爱的，但爱得有些偏心。人们只偏爱那些能被我们看得见、能引起我们视觉的光。其实，在光的世界里还有很多非常重要且相当普遍的光，却处在我们爱所遗忘的角落。今天我们就一道去游览这个角落，并把我们的爱洒向这个角落”。这样的导入方式会像磁石一样牢牢吸引学生的注意力，从而激发出浓厚的学习兴趣。
同样巧设悬念，精心设计的问题也能很好地激发学困生的学习兴趣，把“教”转化为“学”，使学困生成为教学过程中的主体，又如在学习电磁继电器的实际应用时，我提出这样一个问题：我们农村经常可以看到母鸡孵小鸡，能把鸡蛋孵为小鸡主要是靠恒温。能否用学过的知识设计这样一个装置呢？让学生写出设计过程，并提示学生是怎样用电能变成热能的，如何控制小鸡温室的温度。这样引导学困生的思路，让学生觉得学习物理可以直接运用到生活中，从而调动其学习物理的兴趣，有了学习的积极性，就有了学习的劲头。
3创设问题情境，激发学困生的学习兴趣
物理教学中创设问题情境具有一定困难，但从学生学习上的心理来说，兴趣是最好的教师。让学困生在生活能力范围内寻找知识途径，来解决已设的问题，从而激发学困生的学习兴趣。这对学生顺利取得知识、开阔眼界、丰富精神生活和推动不断学习是一种强大的动力。例如，我在讲授浮力内容时，让学生计算8个人渡河需要几根相同的木条时，学生计算需要5.1根，大部分学生采用四舍五入法，结果取5根，我追问：“还有不同的结果吗？”后排的李楠学生突然举手说：“应该是6根才对。”“为什么？”“因为木条的浮力应大于8个人的重量才安全”。这一回答，全班学生都感到惊呀，极度偏科的李楠学生也能回答这一实际问题。
4采新猎奇，精酿趣味
中学生具有强烈的采新猎奇的心理倾向，教师平时精心收集的新奇物理资料适时地应用到课堂里，会酿造出诱人的学习兴趣。例如，我在讲授“激光”内容时，介绍美国在海湾战争中使用的激光窃听器：“它发出一束人眼察觉不到的激光，射到被窃听房内物体或汽车玻璃上，当房内或车内有人谈论军事秘密时，其物体或玻璃将随声波振动，而与此同时在反射回窃听器的激光中也含上了引起振动的声波信息，最后将反射激光束进行解调，便监听到了密谈内容。”又如，我在讲授“能的转化和守恒定律”内容时，介绍美国桑托斯公司的超级市场，在出入口处转动门轴上连接了一套发条式的能量收集及转化器（包括发电机和蓄电池等），每天众多的顾客进出都要用手推转动门，公司由此得到大量的电能而减少了开支。介绍这些，包括学困生在内的全班学生都会兴趣盎然，这样不仅能使课堂内趣味盎然，还能引起学生有益发散思维，迸发出创造性思维火花。
5重视实验教学，激发学困生的学习兴趣
要使实验教学与学习形成良性循环，只有兴趣才会主动。一般说来，刚学习物理的初期，学生参与学习的兴趣是很浓的，若既有收获又能得到他人的好评，兴趣就会越来越浓，屡屡失败则会丧失原来的兴趣。因此，不单在平时测试中找到其闪光点，并加以表扬、鼓励，更应重视实验教学，以典型有趣的实验激发学困生的学习兴趣。例如，在讲授光学内容前布置学生观察“隔着水滴看字”有趣实验，若干人一组，把水滴到预先准备好的透明塑料纸上，看教材上的小字，会看到教材上的字变大，学生看到这些奇异现象后，即使是学困生也会好奇地追根究底去看教材，想知道为什么，变被动学习为主动学习，也就达到教者的目的。
所以，在教学过程中，教学的艺术不只在于传授知识，还在于激励、唤醒和鼓舞学困生能积极主动地学习。兴趣属非智力因素范畴，学困生的智力因素不可避免地存在一些差异，因而我们需从挖掘智力因素，培养非智力因素入手，对学困生进行兴趣教育，让学困生爱上物理，让他们在物理学习中增强自信心，树立“我一定能学好物理”的信念。