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1 为什么科学教学要充满生活气息
1.1满足学生的发展需要
科学是一门源于对生活的总结和升华并以实验为基础的综合学科，与生活紧密相关，所以在科学教学中，我们要尽量选择身边的事例，让学生感受科学知识无处不在，让学生用科学知识去观察生活，思考生活，使学生通过学习能分析、处理简单的生活问题，让科学名副其实的走进学生的生活，更何况，现在全球课程改革都在提倡生活教育。
1.2丰富学生的生活经验
现在这一代学生，在家娇生惯养，很多父母又忙于生计而奔波，特别是在工厂上班的，劳动时间很长，很少有时间与自己的孩子在一起聊天、沟通，传授生活经验，从而导致我们的学生对生活经验是相当的缺乏，据调查，很多初中生在家没做过一次饭、洗过一次碗、拖过一次地、下过一回田，所以只有借科学课的机会多向学生传授一些生活经验，给他们提供实践和交流的机会，注意引导学生观察、发现生活中的现象并促使他们积极思考，及时解决。
1.3激起学生的学习兴趣
现在较多的学生认为读书是无用的，对学习也提不起兴趣，假如课堂中再搬入一套套大理论的知识，学生会更觉得乏味，若在科学教学中多带些丰富的生活内容，好让学生感受到科学是生动的、有趣的，而不是枯燥的、单调的，从而能更好地激起他们的兴趣。
1.4提高学生的科学素养
现在全新的教学模式在全国逐步实施，整个教育体系都与“生活”紧密联系，这让提高学生的科学素养成为可能，当今社会随着工业、农业的迅猛发展和发展中国家的人口剧增，人类面临的许多问题必须依靠科学知识来解决，如环境问题、资源问题等，希望通过我们的下一代，真正普及科学知识，提高学生的素质。
2 现阶段的实施情况
2.1教材的优点
翻开每一册新教材课本，你就会被那鲜艳夺目、五彩缤纷的图象所吸引：有“重装”上阵的宇航员；永不沉浮的死海；活泼可爱的漫画；深奥难懂的结构图；都深深的吸引着学生，新教材不仅有丰富新颖的图象，还有阅读材料、分节练习题、探究活动的编排，对激发学生的学习兴趣具有明显的优势，多年来我在教学中试用多种方法，充分发挥新教材特有的魅力，吸引学生如饥似渴的吮吸它的营养，生动、活泼、主动的学习，取得了一定的成效，新教材已充分体现出了教育要走生活化的道路。
2.2探究的难处
新教材固然图文并茂，有时也可以在课堂上搞一些探究，但探究活动对学生的要求很高，小组合作探究会影响课堂纪律，有些探究，如影响食盐溶解快慢的因素，需要较长的时间，全部做在一节课内很难完成；有些探究，如吸引蝴蝶的影响因素，即使在野外也很难做到；有些探究，如植物的蒸腾作用，剪来新鲜的枝条，拿吹风机对着枝叶吹，结果是把叶给吹焦了，也未见到红墨水有吸上来的现象，必然导致有些探究活动只好拘于形式，靠多媒体来解决，让学生与探究失之交臂，学生会觉得科学与自己很遥远，所以更应在平时的教学中体现生活教学。
2.3教法的老套
减负已经减了好几年了，但由于中考还是一考定终身，所以中间还是少不了学生苦学书本知识，苦做习题，学得苦和累；老师忙于备课、讲课、批改，教得累和苦，改不了的老方法，几乎没有时间带领学生走向自然、走进生活，造成课本知识与生活实际严重脱离。
3 如何让科学教学中充满生活气息
用生活内容充实科学教学，不仅为新课程增加时代的源泉和生活动力，激发学生强烈的求知欲望，而且可以活化科学教学，提高教学的有效性，促进学生的全面发展，那么如何展开呢?本人结合自己的教学实践谈一些粗浅的体会。
3.1挖掘生活器材，激活学习情绪
3.1.1让课堂实验器材带上生活气息
新课标要求从生活走向科学，激发学生对科学学习的兴趣，学生总觉得实验器材是很神秘的，当我们把身边的很多生活用品都搬进科学课堂时，学生会表现出异常的惊讶，如：小小的鸡蛋、废弃的一次性筷子、空矿泉水瓶、好玩的牛皮筋、乒乓球、玩具小车、气球、磁力棒等等，这些都是很好的实验器材，可以演示许多科学现象，验证很多科学规律，我们在课堂就地取材进行实验，让每个学生不仅能在课堂上探讨科学规律，更能在课后的生活中使实验得以延续，这样大大提高了学生的学习兴趣，如：矿泉水瓶在力学实验中可以完成：①力的作用效果；②力的作用效果与力的大小有关；③力的作用是相互的；④浮力的产生；⑤压力的作用效果跟什么因素有关；⑥液体压强的特点；⑦验证大气压的存在；⑧探究压强与流速的关系；⑨制作模拟潜水艇，在物质的特性中可以完成：①物质的熔化；②液化的形成；在光学方面可以当凸透镜，模拟远视、近视的成因，可见，小小的矿泉水瓶能验证的规律还不少，学生觉得矿泉水瓶真神啊!我也回家试试。
3.1.2让学生动手做带有生活气息的实验器材
初中学生还是特别爱“玩”，我们应根据学生心理发展的特点，让学生亲自动手实践，让学生主动去“玩”，以激发学生的学习兴趣，七上中有一个制作地球仪模型的动手实践，我先布置学生亲自制作地球仪，要求每小组必须有一个，材料不限，但要求在地球仪上画出重要的经纬线和主要的海陆轮廓，事后，发现学生的选材别具匠心，有用乒乓球、有用篮球的、有用皮球的，甚至有用橙子的、面粉的；底座的设计特别出心裁，有的用铅丝，有的用衣架；经纬网的设计也五花八门，有用蜡笔画的，有用刀刻的，有用细铅丝拉成网状的，通观学生做的地球仪虽然不是很精确，但是面对自己制作的地球仪，学生在课堂上的积极性会大不一样，在课堂分组探讨的过程中，学生在自己制作的地球仪上进行探究，效果果然不一样，特别是东西半球的划分是一难点，如果学生没有动手、动脑是很难掌握的。
3.2渗透生活现象，理解抽象概念
3.2.1多分析生活中常见问题
有些科学概念毕竟还是比较抽象的，为使学生更好地理解科学概念、规律、定律，在分析时可以多引入生活中的实际问题，如：在讲运动和静止的相对性时，引用新大通(商店名)的观光电梯，许多同学都去乘过，有亲身体验，你站在上升的电梯中，以你自己为参照物，地面向下运动；以地面为参照物，你在向上运动，你站在下降的电梯中，以自己为参照物，地面向上运动；以地面为参照物，你在向下运动，学生普遍觉得比较好理解，在讲如何比较两个物体运动快慢时，以两个同学在校运动会中的场景来分析：①可以比较两个同学在相等时间内通过路程的长短；②可以比较两个同学通过相同的路程所需要时间的多少；③抛出问题：当两个同学所经过的路程不同，时间也不同时如何来比较他们的快慢，学生积极思考并作出了正确的回答，在讲光路可逆时，请每两位同学拿来一面小镜子，课堂上当堂演示，在镜中找到另一位同学的眼睛，再请问另一位同学你看到了什么?提问：这个现象说明了什么?这些概念本来比较抽象，但只要举例恰当，学生的掌握还是十分不错的。 3.2.2多探究生活中的隐含问题
学生们目之所及、耳之所闻的大量现象都可以成为学习感性知识的来源，只要教师善于寻找生活中的科学因素，学生就会把生活体验和科学知识结合起来，并由感性上升到理性，如：在讲物态变化时，让学生探究①轿车夏天开空调，会在轿车的内表面还是外表面出现水珠?②冬天开空调的轿车又是在哪个表面出现水珠?③夏天，地表附件的自来水管为什么会冒汗?④冬天，戴眼镜的人进入开水房内镜片为什么会模糊不清?⑤夏天，用电风扇吹风时，周围空气的温度并没有降低，而为什么人却感到了凉爽?⑥冬天，为什么下雪天不冷，化雪天冷?⑦蒸汽烫伤和开水烫伤，哪个更严重些?⑧用久的灯泡内壁为什么会变黑?⑨复杂多变的雨、霜、露、雪、冰雹又是怎么回事?通过对这些现象的分析、解释，使学生明确科学知识既有用又有趣，进一步提升了他们的兴趣和素养。
3.2.3多解决生活中的实际问题
把科学知识与生活有机结合起来，让学生真正感受到科学无处不在，从而提高他们利用科学知识解决实际问题的能力，如：在讲到摩擦力时，我把学生最熟悉的交通工具——自行车搬进了教室，让学生找出自行车上哪些部分用到了摩擦的知识，自行车对学生来说太熟悉了，学生纷纷举手，课堂气氛十分活跃，然后又趁势引导，哪些地方的摩擦小一点好，哪些地方大一些好?设计者是如何来实现的，最后小结，有的通过增大接触面粗糙程度来增大摩擦，如：自行车外胎凹凸不平的花纹，踏脚板、把手上的花纹；有的通过滑动变滚动来减小摩擦，如：轮胎中的轴承、车把转动处、踏脚转动处等都安装有钢珠，当然自行车在压强、惯性、声学、光学中也蕴含了不少的科学知识，通过对实际问题的解决，使学生认识到科学知识在日常生活的地位和作用，从而更加相信科学、热爱科学。
3.2.4多讨论生活中的热点问题
现在的社会是信息社会，只要全球一有突发事件，就会被我们捕捉到，社会的很多热点问题都与科学知识有关，如：航天、航空方面、手足口病等传染病、煤矿瓦斯事故、上海世博会、西南旱灾、地震、装潢污染、家用轿车的普及等许多触目惊心的事件包含了不少科学知识，常常拿热点知识来讨论，可以唤起学生的思维，激发他们的内动力，不断增强科学知识的应用意识。
3.3拓展生活作业，提高学习能力
作业是科学教学的重要组成部分，在新课程理念下，教师除适当布置一些练习外，还应多选择生活化的作业使教学效果得到巩固，可以使学生在真实的问题情境中进行自主探索和自主学习，促进学生对知识的主动建构，在平时的作业中我常采取以下做法：
3.3.1设计问题型生活作业——解放孩子的头脑
科学知识来源于生活实际，利用学生熟悉的生活事例来设计作业，拓展生活作业素材，让学生体验将科学知识应用到生活中去，解决生活中的实际问题，如果每次的作业仅布置作业本上的作业，很多学生并没有兴趣，只是机械地完成与重复，这样的效果极差，时间久了，学生总认为没有作业本和试卷什么也不用做，反之，如能多管齐下，就会不断提高学生科学的学习能力，如：在讲完“电功率”一节后，我设计了这样的问题作业：①了解家庭中的用电器有哪些?观察它们的铭牌，说出一些数值所含的科学意义，②分析每一用电器正常工作时的额定电压为多少，计算出额定电流为多少?③观察你家的电能表的最大输出功率为多少?④你家所有用电器是否同时正常工作?⑤若你把两盏“220V、100W”的灯泡并联起来使用，则每一盏灯的实际功率为多少?若你把它们串联起来使用，则每一盏灯的实际功率又是多少?⑥若你爸从日本带回一把“110V，500W”的电水壶，请你想个办法怎样才能让它正常工作?⑦若某一用电器的功率在铭牌上已模糊不清，则你能用电能表进行粗略的测定吗?⑧你家一个月的电费是多少?⑨通过学习，你打算在家中如何节电?经过这次作业，很多学生对电功率的有关公式会灵活运用，而且又避免了机械的重复作业，同时也提高了节能的意识。
3.3.2开展调查型生活作业——解放孩子的眼睛
生活本来就是一个大课堂，作为科学教师应鼓励和引导学生去调查研究身边的生活问题，将课内教学积极延伸到课外生活中去，运用科学，使科学和生活能融汇贯通，近年来，买房成了我们老百姓茶余饭后的谈话内容，对于一般家庭来说，买房是一件大事情，在买房过程中必定要考虑如何选择房子的问题，在讲完地球仪内容后，请学生调查、咨询、思考如何选择好房子，当然要考虑的因素有很多，通过到附近的楼盘实地考察，对一年中太阳高度角的变化造成影子长短的变化有了深刻的认识，不再成为学习中的难点，同时对学生以后的生活有一定的指导作用，又如：我们这一带家喻户晓的二都杨梅节，可请学生自行组织到杨梅基地考察，询问杨梅的采摘，杨梅的大小年，摘完后的杨梅该如何护理以确保明年的产量，这些作业，学生兴趣都很高，做得也很好。
3.3.3开设实验型生活作业——解放孩子的双手
实验是科学教学生活化的载体之一，也是科学课的特色，生活为我们提供了丰富的实验素材，需要我们去开发和挖掘，家庭小实验也是一种很不错的生活作业，教师要引导学生利用生活中的用品开展实验探究，会取得不错的效果，如小小的鸡蛋就可以完成不少的实验：①蒸发吸热实验，把刚煮熟的蛋从锅内捞起来，直接用手拿时，虽然较烫，但还可以忍受，过一会儿，当蛋壳上的水膜干了后，感到比刚捞上时更烫了，这是为什么?②物体热胀冷缩实验，把煮熟捞起的蛋立刻浸入冷水中，待完全冷却后，再捞起剥壳，就会显得很容易，又是为什么?③大气压实验，在家选一只口径略小于鸡蛋的瓶子，在瓶底热上一层沙子，先点燃一团酒精棉投入瓶内，接着把一只去壳鸡蛋的小头端朝下堵住瓶口，火焰熄灭后，蛋被瓶子缓缓“吞”入瓶肚中，让学生做一做，比说十遍效果更好，④探究物体的浮沉条件的实验，把一只鸡蛋，浸没在一只装有清水的大口径玻璃杯中，松开手后，发现鸡蛋缓缓沉入杯底，往清水中慢慢加入食盐，发现鸡蛋会悬浮在在盐溶液中，再加入食盐，鸡蛋又处于漂浮状态，此实验效果明显，但在课堂上完成此实验需要很长时间，请每位学生回家实验，⑤验证分子的运动实验，外壳完好的蛋，埋入食盐中腌制一段时间，可以制成一只咸蛋，虽然蛋壳仍然完好，但连内部的蛋黄都变成了，⑥利用惯性，鉴别生熟鸡蛋，选用外形相似的生鸡蛋、熟鸡蛋各一只，放在水平桌面上，用相同的力使它们在原处旋转，能迅速旋转的是熟鸡蛋，缓慢旋转几圈就停止的是生鸡蛋，⑦自制软壳蛋，取一只新鲜的鸡蛋，把它浸入食醋中，两三天后，发现硬硬的蛋壳不见了，实验是学生最感兴趣的内容，常常挖掘生活中的实验素材，有利于学生在生活中树立科学意识，发挥自主学习的潜能，是提高学生学习科学积极性的“一汪活水源泉”。
3.3.4引用生活实例，导入课堂教学
课堂教学的导人犹如是优美乐章的“前奏”，新课程更多地体现了知识体系中的“生活因素”，教学内容与生活接轨，课堂教学与生活联系十分紧密，但学生还是普遍认为科学知识的深奥难懂，其实学生走进课堂时并不是一张白纸，而是在日常生活的学习和交流活动中，已经有了对各种现象的理解和看法，从学生熟悉的生活经验出发，将学生熟悉的、感兴趣的生活实例作为课堂引入，可以激起学生的求知欲望，对新知识的接受，理解和掌握就容易多了，如在“大气的压强”一节的教学中，可以拿出很多的生活实例，如：①你早上的牛奶是怎样进入你口中的?②把带有挂钩的塑料吸盘按在玻璃或瓷砖上，能挂很重的衣物而不会掉下来，③当你中暑时，中医的拔罐疗法是利用了什么原理?④在矿泉水瓶中倒入少量的热水，振荡后倒出热水，瓶会变瘪，这是为什么?⑤硬纸板托住一杯水的趣味实验，⑥注射器的药水是怎样被“吸”上来的等，学生在生活中接触的科学世界是丰富多彩的，用学生亲眼所见、亲耳所闻、亲生感受过的生活实例来导人课堂教学，简洁又真实，自然使学生感到非常熟悉、亲切，从而产生兴趣。
在科学教学过程中要落实新课标、体现新理念，科学知识来源于生活，科学教学又要回生活中去，我们要把课堂放开，让学生动起来，在课堂上要选取生活中常见的实例和器材进行分析和实验，真正体现“科学就在身边”，在教学中要千方百计、持之以恒地联系生活问题，从而让学生自觉地把科学知识与生活实际紧密联系起来，拉近科学与生活的距离，感受科学和社会、生活的联系，也可以更好地掌握相关的科学知识，提高学生的综合素质，为今后社会发展作出贡献，让学生在充满生活气息的教学中开拓思路，激活想象，主动而快乐地学习。
1.1满足学生的发展需要
科学是一门源于对生活的总结和升华并以实验为基础的综合学科，与生活紧密相关，所以在科学教学中，我们要尽量选择身边的事例，让学生感受科学知识无处不在，让学生用科学知识去观察生活，思考生活，使学生通过学习能分析、处理简单的生活问题，让科学名副其实的走进学生的生活，更何况，现在全球课程改革都在提倡生活教育。
1.2丰富学生的生活经验
现在这一代学生，在家娇生惯养，很多父母又忙于生计而奔波，特别是在工厂上班的，劳动时间很长，很少有时间与自己的孩子在一起聊天、沟通，传授生活经验，从而导致我们的学生对生活经验是相当的缺乏，据调查，很多初中生在家没做过一次饭、洗过一次碗、拖过一次地、下过一回田，所以只有借科学课的机会多向学生传授一些生活经验，给他们提供实践和交流的机会，注意引导学生观察、发现生活中的现象并促使他们积极思考，及时解决。
1.3激起学生的学习兴趣
现在较多的学生认为读书是无用的，对学习也提不起兴趣，假如课堂中再搬入一套套大理论的知识，学生会更觉得乏味，若在科学教学中多带些丰富的生活内容，好让学生感受到科学是生动的、有趣的，而不是枯燥的、单调的，从而能更好地激起他们的兴趣。
1.4提高学生的科学素养
现在全新的教学模式在全国逐步实施，整个教育体系都与“生活”紧密联系，这让提高学生的科学素养成为可能，当今社会随着工业、农业的迅猛发展和发展中国家的人口剧增，人类面临的许多问题必须依靠科学知识来解决，如环境问题、资源问题等，希望通过我们的下一代，真正普及科学知识，提高学生的素质。
2 现阶段的实施情况
2.1教材的优点
翻开每一册新教材课本，你就会被那鲜艳夺目、五彩缤纷的图象所吸引：有“重装”上阵的宇航员；永不沉浮的死海；活泼可爱的漫画；深奥难懂的结构图；都深深的吸引着学生，新教材不仅有丰富新颖的图象，还有阅读材料、分节练习题、探究活动的编排，对激发学生的学习兴趣具有明显的优势，多年来我在教学中试用多种方法，充分发挥新教材特有的魅力，吸引学生如饥似渴的吮吸它的营养，生动、活泼、主动的学习，取得了一定的成效，新教材已充分体现出了教育要走生活化的道路。
2.2探究的难处
新教材固然图文并茂，有时也可以在课堂上搞一些探究，但探究活动对学生的要求很高，小组合作探究会影响课堂纪律，有些探究，如影响食盐溶解快慢的因素，需要较长的时间，全部做在一节课内很难完成；有些探究，如吸引蝴蝶的影响因素，即使在野外也很难做到；有些探究，如植物的蒸腾作用，剪来新鲜的枝条，拿吹风机对着枝叶吹，结果是把叶给吹焦了，也未见到红墨水有吸上来的现象，必然导致有些探究活动只好拘于形式，靠多媒体来解决，让学生与探究失之交臂，学生会觉得科学与自己很遥远，所以更应在平时的教学中体现生活教学。
2.3教法的老套
减负已经减了好几年了，但由于中考还是一考定终身，所以中间还是少不了学生苦学书本知识，苦做习题，学得苦和累；老师忙于备课、讲课、批改，教得累和苦，改不了的老方法，几乎没有时间带领学生走向自然、走进生活，造成课本知识与生活实际严重脱离。
3 如何让科学教学中充满生活气息
用生活内容充实科学教学，不仅为新课程增加时代的源泉和生活动力，激发学生强烈的求知欲望，而且可以活化科学教学，提高教学的有效性，促进学生的全面发展，那么如何展开呢?本人结合自己的教学实践谈一些粗浅的体会。
3.1挖掘生活器材，激活学习情绪
3.1.1让课堂实验器材带上生活气息
新课标要求从生活走向科学，激发学生对科学学习的兴趣，学生总觉得实验器材是很神秘的，当我们把身边的很多生活用品都搬进科学课堂时，学生会表现出异常的惊讶，如：小小的鸡蛋、废弃的一次性筷子、空矿泉水瓶、好玩的牛皮筋、乒乓球、玩具小车、气球、磁力棒等等，这些都是很好的实验器材，可以演示许多科学现象，验证很多科学规律，我们在课堂就地取材进行实验，让每个学生不仅能在课堂上探讨科学规律，更能在课后的生活中使实验得以延续，这样大大提高了学生的学习兴趣，如：矿泉水瓶在力学实验中可以完成：①力的作用效果；②力的作用效果与力的大小有关；③力的作用是相互的；④浮力的产生；⑤压力的作用效果跟什么因素有关；⑥液体压强的特点；⑦验证大气压的存在；⑧探究压强与流速的关系；⑨制作模拟潜水艇，在物质的特性中可以完成：①物质的熔化；②液化的形成；在光学方面可以当凸透镜，模拟远视、近视的成因，可见，小小的矿泉水瓶能验证的规律还不少，学生觉得矿泉水瓶真神啊!我也回家试试。
3.1.2让学生动手做带有生活气息的实验器材
初中学生还是特别爱“玩”，我们应根据学生心理发展的特点，让学生亲自动手实践，让学生主动去“玩”，以激发学生的学习兴趣，七上中有一个制作地球仪模型的动手实践，我先布置学生亲自制作地球仪，要求每小组必须有一个，材料不限，但要求在地球仪上画出重要的经纬线和主要的海陆轮廓，事后，发现学生的选材别具匠心，有用乒乓球、有用篮球的、有用皮球的，甚至有用橙子的、面粉的；底座的设计特别出心裁，有的用铅丝，有的用衣架；经纬网的设计也五花八门，有用蜡笔画的，有用刀刻的，有用细铅丝拉成网状的，通观学生做的地球仪虽然不是很精确，但是面对自己制作的地球仪，学生在课堂上的积极性会大不一样，在课堂分组探讨的过程中，学生在自己制作的地球仪上进行探究，效果果然不一样，特别是东西半球的划分是一难点，如果学生没有动手、动脑是很难掌握的。
3.2渗透生活现象，理解抽象概念
3.2.1多分析生活中常见问题
有些科学概念毕竟还是比较抽象的，为使学生更好地理解科学概念、规律、定律，在分析时可以多引入生活中的实际问题，如：在讲运动和静止的相对性时，引用新大通(商店名)的观光电梯，许多同学都去乘过，有亲身体验，你站在上升的电梯中，以你自己为参照物，地面向下运动；以地面为参照物，你在向上运动，你站在下降的电梯中，以自己为参照物，地面向上运动；以地面为参照物，你在向下运动，学生普遍觉得比较好理解，在讲如何比较两个物体运动快慢时，以两个同学在校运动会中的场景来分析：①可以比较两个同学在相等时间内通过路程的长短；②可以比较两个同学通过相同的路程所需要时间的多少；③抛出问题：当两个同学所经过的路程不同，时间也不同时如何来比较他们的快慢，学生积极思考并作出了正确的回答，在讲光路可逆时，请每两位同学拿来一面小镜子，课堂上当堂演示，在镜中找到另一位同学的眼睛，再请问另一位同学你看到了什么?提问：这个现象说明了什么?这些概念本来比较抽象，但只要举例恰当，学生的掌握还是十分不错的。 3.2.2多探究生活中的隐含问题
学生们目之所及、耳之所闻的大量现象都可以成为学习感性知识的来源，只要教师善于寻找生活中的科学因素，学生就会把生活体验和科学知识结合起来，并由感性上升到理性，如：在讲物态变化时，让学生探究①轿车夏天开空调，会在轿车的内表面还是外表面出现水珠?②冬天开空调的轿车又是在哪个表面出现水珠?③夏天，地表附件的自来水管为什么会冒汗?④冬天，戴眼镜的人进入开水房内镜片为什么会模糊不清?⑤夏天，用电风扇吹风时，周围空气的温度并没有降低，而为什么人却感到了凉爽?⑥冬天，为什么下雪天不冷，化雪天冷?⑦蒸汽烫伤和开水烫伤，哪个更严重些?⑧用久的灯泡内壁为什么会变黑?⑨复杂多变的雨、霜、露、雪、冰雹又是怎么回事?通过对这些现象的分析、解释，使学生明确科学知识既有用又有趣，进一步提升了他们的兴趣和素养。
3.2.3多解决生活中的实际问题
把科学知识与生活有机结合起来，让学生真正感受到科学无处不在，从而提高他们利用科学知识解决实际问题的能力，如：在讲到摩擦力时，我把学生最熟悉的交通工具——自行车搬进了教室，让学生找出自行车上哪些部分用到了摩擦的知识，自行车对学生来说太熟悉了，学生纷纷举手，课堂气氛十分活跃，然后又趁势引导，哪些地方的摩擦小一点好，哪些地方大一些好?设计者是如何来实现的，最后小结，有的通过增大接触面粗糙程度来增大摩擦，如：自行车外胎凹凸不平的花纹，踏脚板、把手上的花纹；有的通过滑动变滚动来减小摩擦，如：轮胎中的轴承、车把转动处、踏脚转动处等都安装有钢珠，当然自行车在压强、惯性、声学、光学中也蕴含了不少的科学知识，通过对实际问题的解决，使学生认识到科学知识在日常生活的地位和作用，从而更加相信科学、热爱科学。
3.2.4多讨论生活中的热点问题
现在的社会是信息社会，只要全球一有突发事件，就会被我们捕捉到，社会的很多热点问题都与科学知识有关，如：航天、航空方面、手足口病等传染病、煤矿瓦斯事故、上海世博会、西南旱灾、地震、装潢污染、家用轿车的普及等许多触目惊心的事件包含了不少科学知识，常常拿热点知识来讨论，可以唤起学生的思维，激发他们的内动力，不断增强科学知识的应用意识。
3.3拓展生活作业，提高学习能力
作业是科学教学的重要组成部分，在新课程理念下，教师除适当布置一些练习外，还应多选择生活化的作业使教学效果得到巩固，可以使学生在真实的问题情境中进行自主探索和自主学习，促进学生对知识的主动建构，在平时的作业中我常采取以下做法：
3.3.1设计问题型生活作业——解放孩子的头脑
科学知识来源于生活实际，利用学生熟悉的生活事例来设计作业，拓展生活作业素材，让学生体验将科学知识应用到生活中去，解决生活中的实际问题，如果每次的作业仅布置作业本上的作业，很多学生并没有兴趣，只是机械地完成与重复，这样的效果极差，时间久了，学生总认为没有作业本和试卷什么也不用做，反之，如能多管齐下，就会不断提高学生科学的学习能力，如：在讲完“电功率”一节后，我设计了这样的问题作业：①了解家庭中的用电器有哪些?观察它们的铭牌，说出一些数值所含的科学意义，②分析每一用电器正常工作时的额定电压为多少，计算出额定电流为多少?③观察你家的电能表的最大输出功率为多少?④你家所有用电器是否同时正常工作?⑤若你把两盏“220V、100W”的灯泡并联起来使用，则每一盏灯的实际功率为多少?若你把它们串联起来使用，则每一盏灯的实际功率又是多少?⑥若你爸从日本带回一把“110V，500W”的电水壶，请你想个办法怎样才能让它正常工作?⑦若某一用电器的功率在铭牌上已模糊不清，则你能用电能表进行粗略的测定吗?⑧你家一个月的电费是多少?⑨通过学习，你打算在家中如何节电?经过这次作业，很多学生对电功率的有关公式会灵活运用，而且又避免了机械的重复作业，同时也提高了节能的意识。
3.3.2开展调查型生活作业——解放孩子的眼睛
生活本来就是一个大课堂，作为科学教师应鼓励和引导学生去调查研究身边的生活问题，将课内教学积极延伸到课外生活中去，运用科学，使科学和生活能融汇贯通，近年来，买房成了我们老百姓茶余饭后的谈话内容，对于一般家庭来说，买房是一件大事情，在买房过程中必定要考虑如何选择房子的问题，在讲完地球仪内容后，请学生调查、咨询、思考如何选择好房子，当然要考虑的因素有很多，通过到附近的楼盘实地考察，对一年中太阳高度角的变化造成影子长短的变化有了深刻的认识，不再成为学习中的难点，同时对学生以后的生活有一定的指导作用，又如：我们这一带家喻户晓的二都杨梅节，可请学生自行组织到杨梅基地考察，询问杨梅的采摘，杨梅的大小年，摘完后的杨梅该如何护理以确保明年的产量，这些作业，学生兴趣都很高，做得也很好。
3.3.3开设实验型生活作业——解放孩子的双手
实验是科学教学生活化的载体之一，也是科学课的特色，生活为我们提供了丰富的实验素材，需要我们去开发和挖掘，家庭小实验也是一种很不错的生活作业，教师要引导学生利用生活中的用品开展实验探究，会取得不错的效果，如小小的鸡蛋就可以完成不少的实验：①蒸发吸热实验，把刚煮熟的蛋从锅内捞起来，直接用手拿时，虽然较烫，但还可以忍受，过一会儿，当蛋壳上的水膜干了后，感到比刚捞上时更烫了，这是为什么?②物体热胀冷缩实验，把煮熟捞起的蛋立刻浸入冷水中，待完全冷却后，再捞起剥壳，就会显得很容易，又是为什么?③大气压实验，在家选一只口径略小于鸡蛋的瓶子，在瓶底热上一层沙子，先点燃一团酒精棉投入瓶内，接着把一只去壳鸡蛋的小头端朝下堵住瓶口，火焰熄灭后，蛋被瓶子缓缓“吞”入瓶肚中，让学生做一做，比说十遍效果更好，④探究物体的浮沉条件的实验，把一只鸡蛋，浸没在一只装有清水的大口径玻璃杯中，松开手后，发现鸡蛋缓缓沉入杯底，往清水中慢慢加入食盐，发现鸡蛋会悬浮在在盐溶液中，再加入食盐，鸡蛋又处于漂浮状态，此实验效果明显，但在课堂上完成此实验需要很长时间，请每位学生回家实验，⑤验证分子的运动实验，外壳完好的蛋，埋入食盐中腌制一段时间，可以制成一只咸蛋，虽然蛋壳仍然完好，但连内部的蛋黄都变成了，⑥利用惯性，鉴别生熟鸡蛋，选用外形相似的生鸡蛋、熟鸡蛋各一只，放在水平桌面上，用相同的力使它们在原处旋转，能迅速旋转的是熟鸡蛋，缓慢旋转几圈就停止的是生鸡蛋，⑦自制软壳蛋，取一只新鲜的鸡蛋，把它浸入食醋中，两三天后，发现硬硬的蛋壳不见了，实验是学生最感兴趣的内容，常常挖掘生活中的实验素材，有利于学生在生活中树立科学意识，发挥自主学习的潜能，是提高学生学习科学积极性的“一汪活水源泉”。
3.3.4引用生活实例，导入课堂教学
课堂教学的导人犹如是优美乐章的“前奏”，新课程更多地体现了知识体系中的“生活因素”，教学内容与生活接轨，课堂教学与生活联系十分紧密，但学生还是普遍认为科学知识的深奥难懂，其实学生走进课堂时并不是一张白纸，而是在日常生活的学习和交流活动中，已经有了对各种现象的理解和看法，从学生熟悉的生活经验出发，将学生熟悉的、感兴趣的生活实例作为课堂引入，可以激起学生的求知欲望，对新知识的接受，理解和掌握就容易多了，如在“大气的压强”一节的教学中，可以拿出很多的生活实例，如：①你早上的牛奶是怎样进入你口中的?②把带有挂钩的塑料吸盘按在玻璃或瓷砖上，能挂很重的衣物而不会掉下来，③当你中暑时，中医的拔罐疗法是利用了什么原理?④在矿泉水瓶中倒入少量的热水，振荡后倒出热水，瓶会变瘪，这是为什么?⑤硬纸板托住一杯水的趣味实验，⑥注射器的药水是怎样被“吸”上来的等，学生在生活中接触的科学世界是丰富多彩的，用学生亲眼所见、亲耳所闻、亲生感受过的生活实例来导人课堂教学，简洁又真实，自然使学生感到非常熟悉、亲切，从而产生兴趣。
在科学教学过程中要落实新课标、体现新理念，科学知识来源于生活，科学教学又要回生活中去，我们要把课堂放开，让学生动起来，在课堂上要选取生活中常见的实例和器材进行分析和实验，真正体现“科学就在身边”，在教学中要千方百计、持之以恒地联系生活问题，从而让学生自觉地把科学知识与生活实际紧密联系起来，拉近科学与生活的距离，感受科学和社会、生活的联系，也可以更好地掌握相关的科学知识，提高学生的综合素质，为今后社会发展作出贡献，让学生在充满生活气息的教学中开拓思路，激活想象，主动而快乐地学习。