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[摘 要]教育是一个国家的基础行业之一。一个国家想要发展、一个民族想要繁荣昌盛。那么就离不开教育事业的培养。然而每一个人在生活中都是独一无二、不可复制的生命体。每个人有每个人的特点。每个民族也有每个民族的特色。因此在进行教学的过程中就要采用不同的教育方式。本文将会介绍基于个体差异的高中物理课堂教育与设计方面的内容。希望大家有所了解。
[关键词]个体差异；高中物理；教学设计
中图分类号：G423.1 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）15-0245-01
前言：物理教学是高中教学过程中一个难点、重点的内容。由于物理涉及到的知识比较广泛、有些甚至是抽象的知识。因此，对高中物理的教学非常的重要。由于学生的个体差异，使得在教学的过程中学生们领悟的知识也不尽相同。那么该如何开展基于个体差异的高中物理教学呢？本文将做简要研究。
1 研究基于个体差异的高中物理教学的意义与目的
1.1 研究的意义分析
研究基于个体差异的高中物理教学是一件非常有意义的事情。我们不能否认每一个人都是独立、不相同的个体。人与人之间是有很大的差异的。学生在学习的过程中接受知识的能力、思考的方式等等都是有所不同的。如果采用单一的教学方式，那么学生是很难取得很好的成绩的。简单的来说，研究基于个体差异的高中物理教学是为了更好的让学生掌握所学的内容。根据每个人的特点不同，为其制定专门的教学方案，从而使学生最快的发展。
1.2 研究的目的分析
研究基于个体差异的高中物理教学的目的主要有以下三方面：第一，构建高中物理教育理论与物理教学实践的桥梁，把教育思想转化为教学行为。在教学的过程中，是需要不断的提出新的教学思想的[1]。只有这样才能够促进教育的发展，那么如何使这些教学思想转换为教学行为，正是研究基于个体差异的高中物理教学的目的之一；第二，确保学生主体地位与教师主导作用的统一。在教学的过程中，教学的主体与中心永远是学生，而老师则是起着主导的作用，这是不容改变的；第三，突出高中物理教学的价值。物理教学是一项非常重要的教学内容。它几乎涉及到了所有的科研领域。研究基于个体差异的高中物理教学的目的之一就是要凸显物理教学的价值及其重要性。
2 高中学生个体差异性的表现分析
2.1 学生学习物理能力的差异性分析
高中学生在许多方面是有差异性的。总结来说主要有三方面的差异性。其中之一就是学习物理能力的差异性。我们不得不承认相同的学科，不同的人对其的领会能力是有所差别的。有的人对物理有浓厚的兴趣，学习物理的能力相对来说也比较强。而有些人天生对物理不敏感。因此这样的人在学习的过程中能力相对来说还是比较差的。总而言之，学生学习物理能力的差异是个体差异性的主要表现之一。
2.2 学生智力的差异性分析
智力的差异是学生与学生之间比较突出的差异之一。我们不能否认学生之间是有智商的高下的。对于那些智商相对来说比较高的学生，他们掌握物理知识、运用物理知识的能力相对来说就要好一些。而那些相对来说智商比较低的孩子，可能在学习的过程中相对来说比较吃力一些。他们需要通过不断的锻炼、应用来吸收、消化所学到的知识。
2.3 学生性别的差异性分析
在学习物理的过程中，性别的差异也是比较明显的差异之一。科学研究表明[2]，男生一般都是偏理科的头脑。他们在学习物理的过程中会比较得心应手一些。而女生一般都是偏文科的头脑。她们在学习物理的过程中相对面临的困难会比较多。都是但是这并不意味着男生学习物理的能力一定比女生强。
3 基于个体差异的高中物理教学设计原则介绍
3.1 坚持以学生为中心、尊重差异的原则
基于个体差异的高中物理教学在进行设计的过程中是需要遵守一些原则的。其中之一就是要坚持以学生为中心尊重差异的原则。不能够因为学生之间的差异性，就放弃任何一个学生学习物理的权利。此外，研究基于个体差异的高中物理教学的原因就是希望学生能够得到更好的物理教学。因此，在进行基于个体差异的高中物理教学设计的时候，一定要以学生为中心。一切的设计都是为了学生更好的学习物理。
3.2 促进主动建设、构建差异情景的原则
促进主动建设、构建差异情景的原则也是基于个体差异的高中物理教学设计的原则之一。我们承认学生的差异性存在，就需要在教学的过程中采取一定的措施来弥补由于差异性造成的损失[3]。这就需要相关的教师在进行课程设计的时候，要主动的去建设差异性的教学情境。然后让学生逐渐的融入的教学的环境中去。而不是教师被动的去接受不同学生学习物理的差异性。
3.3 注重个体评价、关注差异反馈原则
在进行基于个体差异的高中物理教学设计的过程中，还需要注重个体评价、关注差异反馈。学校应该定期的让学生对授课老师进行授课方面的评价。这个评价不是做过之后就放在哪不管，而是要运用评价的内容了解学生的心理。通过评价的内容发现学生的差异性与不足，从而进一步改善自己的课堂教学。进而加强学生们学习物理的能力。
4 基于个体差异的高中物理教学实践研究流程介绍
4.1 设立差异性环境，提出研究内容
想要研究基于个体差异的高中物理教学并不是一件非常容易的事情，那么研究基于个体差异的高中物理教学的流程是什么样的呢？首先需要做的事情就是要创立一个差异性的环境，从而提出需要研究的内容。如果连差异性的大环境都不存在的话，那么这项实践研究是无法进行下去的。此外，实践研究的内容一定要根据设计的差异性环境提出，不能随意的提出研究内容。只有与差异性环境相符合的研究内容才具有研究的意义。
4.2 根据学生差异，确立研究方向
研究内容确定之后，接下来的工作就是需要确定研究的方向。相同的研究内容可以有许多的研究方向。那么该如何确定基于个体差异的高中物理教学的研究方向呢？这主要是需要依据学生的差异性来确定。在设计差异性大环境的时候，就会涉及到学生的差異性，这也是确定研究方向的依据。
4.3 照顾学生特长，成立兴趣小组
确立研究方向之后，要根据学生差异性的不同，对学生进行分许。情况相类似的学生分为一个小组，这样根据学生的差异性不同，会将学生们分成不同的小组，从而开展研究。研究在小组内进行，不同的小组将会得到不同的研究成果。将研究的成果进行相应的纪录。
4.4 设计大量的研究方法
一项研究成果并不是通过一次实验就能够得到结论了，而是需要通过大量的实验。研究基于个体差异的高中物理教学也是如此。并不是通过简单的一组学生的实践研究就可以得出成果。而是需要大量的实验数据进行分析与总结才可以得到最终的研究成果。用统计学的角度来说。当大量的实验成果趋于一个有效定值的时候，证明试验有效。因此，想要研究基于个体差异的高中物理教学，必须设计大量的实验对象与研究方法。从而使得实验研究的结果具有理论性、说服性。
结语
以上内容就是本文探讨的关于基于个体差异的高中物理教学。通过本文的介绍，想必大家对这方面的内容都有了一定的了解与认知。研究差异性的教学是一件非常有意义的事情。因此希望相关的工作人员能够致力于这方面内容的研究。为我国的教育事业展开新的一面。
参考资料
[1]刘文霞著.个性教育论[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社， 2013.
[2]廖伯琴.物理教学研究与案例[M].京：等教育出版社，2012.2.
[3]封小超.王力邦主编物理课程教学论[M].北京：科学出版社，2014.
[关键词]个体差异；高中物理；教学设计
中图分类号：G423.1 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）15-0245-01
前言：物理教学是高中教学过程中一个难点、重点的内容。由于物理涉及到的知识比较广泛、有些甚至是抽象的知识。因此，对高中物理的教学非常的重要。由于学生的个体差异，使得在教学的过程中学生们领悟的知识也不尽相同。那么该如何开展基于个体差异的高中物理教学呢？本文将做简要研究。
1 研究基于个体差异的高中物理教学的意义与目的
1.1 研究的意义分析
研究基于个体差异的高中物理教学是一件非常有意义的事情。我们不能否认每一个人都是独立、不相同的个体。人与人之间是有很大的差异的。学生在学习的过程中接受知识的能力、思考的方式等等都是有所不同的。如果采用单一的教学方式，那么学生是很难取得很好的成绩的。简单的来说，研究基于个体差异的高中物理教学是为了更好的让学生掌握所学的内容。根据每个人的特点不同，为其制定专门的教学方案，从而使学生最快的发展。
1.2 研究的目的分析
研究基于个体差异的高中物理教学的目的主要有以下三方面：第一，构建高中物理教育理论与物理教学实践的桥梁，把教育思想转化为教学行为。在教学的过程中，是需要不断的提出新的教学思想的[1]。只有这样才能够促进教育的发展，那么如何使这些教学思想转换为教学行为，正是研究基于个体差异的高中物理教学的目的之一；第二，确保学生主体地位与教师主导作用的统一。在教学的过程中，教学的主体与中心永远是学生，而老师则是起着主导的作用，这是不容改变的；第三，突出高中物理教学的价值。物理教学是一项非常重要的教学内容。它几乎涉及到了所有的科研领域。研究基于个体差异的高中物理教学的目的之一就是要凸显物理教学的价值及其重要性。
2 高中学生个体差异性的表现分析
2.1 学生学习物理能力的差异性分析
高中学生在许多方面是有差异性的。总结来说主要有三方面的差异性。其中之一就是学习物理能力的差异性。我们不得不承认相同的学科，不同的人对其的领会能力是有所差别的。有的人对物理有浓厚的兴趣，学习物理的能力相对来说也比较强。而有些人天生对物理不敏感。因此这样的人在学习的过程中能力相对来说还是比较差的。总而言之，学生学习物理能力的差异是个体差异性的主要表现之一。
2.2 学生智力的差异性分析
智力的差异是学生与学生之间比较突出的差异之一。我们不能否认学生之间是有智商的高下的。对于那些智商相对来说比较高的学生，他们掌握物理知识、运用物理知识的能力相对来说就要好一些。而那些相对来说智商比较低的孩子，可能在学习的过程中相对来说比较吃力一些。他们需要通过不断的锻炼、应用来吸收、消化所学到的知识。
2.3 学生性别的差异性分析
在学习物理的过程中，性别的差异也是比较明显的差异之一。科学研究表明[2]，男生一般都是偏理科的头脑。他们在学习物理的过程中会比较得心应手一些。而女生一般都是偏文科的头脑。她们在学习物理的过程中相对面临的困难会比较多。都是但是这并不意味着男生学习物理的能力一定比女生强。
3 基于个体差异的高中物理教学设计原则介绍
3.1 坚持以学生为中心、尊重差异的原则
基于个体差异的高中物理教学在进行设计的过程中是需要遵守一些原则的。其中之一就是要坚持以学生为中心尊重差异的原则。不能够因为学生之间的差异性，就放弃任何一个学生学习物理的权利。此外，研究基于个体差异的高中物理教学的原因就是希望学生能够得到更好的物理教学。因此，在进行基于个体差异的高中物理教学设计的时候，一定要以学生为中心。一切的设计都是为了学生更好的学习物理。
3.2 促进主动建设、构建差异情景的原则
促进主动建设、构建差异情景的原则也是基于个体差异的高中物理教学设计的原则之一。我们承认学生的差异性存在，就需要在教学的过程中采取一定的措施来弥补由于差异性造成的损失[3]。这就需要相关的教师在进行课程设计的时候，要主动的去建设差异性的教学情境。然后让学生逐渐的融入的教学的环境中去。而不是教师被动的去接受不同学生学习物理的差异性。
3.3 注重个体评价、关注差异反馈原则
在进行基于个体差异的高中物理教学设计的过程中，还需要注重个体评价、关注差异反馈。学校应该定期的让学生对授课老师进行授课方面的评价。这个评价不是做过之后就放在哪不管，而是要运用评价的内容了解学生的心理。通过评价的内容发现学生的差异性与不足，从而进一步改善自己的课堂教学。进而加强学生们学习物理的能力。
4 基于个体差异的高中物理教学实践研究流程介绍
4.1 设立差异性环境，提出研究内容
想要研究基于个体差异的高中物理教学并不是一件非常容易的事情，那么研究基于个体差异的高中物理教学的流程是什么样的呢？首先需要做的事情就是要创立一个差异性的环境，从而提出需要研究的内容。如果连差异性的大环境都不存在的话，那么这项实践研究是无法进行下去的。此外，实践研究的内容一定要根据设计的差异性环境提出，不能随意的提出研究内容。只有与差异性环境相符合的研究内容才具有研究的意义。
4.2 根据学生差异，确立研究方向
研究内容确定之后，接下来的工作就是需要确定研究的方向。相同的研究内容可以有许多的研究方向。那么该如何确定基于个体差异的高中物理教学的研究方向呢？这主要是需要依据学生的差异性来确定。在设计差异性大环境的时候，就会涉及到学生的差異性，这也是确定研究方向的依据。
4.3 照顾学生特长，成立兴趣小组
确立研究方向之后，要根据学生差异性的不同，对学生进行分许。情况相类似的学生分为一个小组，这样根据学生的差异性不同，会将学生们分成不同的小组，从而开展研究。研究在小组内进行，不同的小组将会得到不同的研究成果。将研究的成果进行相应的纪录。
4.4 设计大量的研究方法
一项研究成果并不是通过一次实验就能够得到结论了，而是需要通过大量的实验。研究基于个体差异的高中物理教学也是如此。并不是通过简单的一组学生的实践研究就可以得出成果。而是需要大量的实验数据进行分析与总结才可以得到最终的研究成果。用统计学的角度来说。当大量的实验成果趋于一个有效定值的时候，证明试验有效。因此，想要研究基于个体差异的高中物理教学，必须设计大量的实验对象与研究方法。从而使得实验研究的结果具有理论性、说服性。
结语
以上内容就是本文探讨的关于基于个体差异的高中物理教学。通过本文的介绍，想必大家对这方面的内容都有了一定的了解与认知。研究差异性的教学是一件非常有意义的事情。因此希望相关的工作人员能够致力于这方面内容的研究。为我国的教育事业展开新的一面。
参考资料
[1]刘文霞著.个性教育论[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社， 2013.
[2]廖伯琴.物理教学研究与案例[M].京：等教育出版社，2012.2.
[3]封小超.王力邦主编物理课程教学论[M].北京：科学出版社，2014.