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摘 要：百年大计，教育为本;教育大计，德育为先。幼儿教育中，德育渗透意义重大。培养幼儿良好的道德品质，能帮助幼儿养成文明行为，助力幼儿长远发展。结合幼儿教育经验，从以生活为基点，德育渗透;以活动为依托，德育融合;以家庭为延伸，德育实践三个方面，浅谈幼儿德育，敬陈管见，以期抛砖引玉。
关键词：幼儿;德育;实践
幼儿教育无小事。在幼儿教育中，开展德育利莫大焉。幼儿的行为举止映射幼儿的行为模式，在三岁时已初见端倪。开展德育，去芜存菁，引导幼儿形成良好的道德品质和行为习惯，促进幼儿身心健康成长。幼儿年龄小，活泼好动，缺乏认知能力，因而不能采取照本宣科式的德育渗透方式。在教育活动中，我们应如何高效、合理、有序地开展德育？
一、以生活為起点，德育渗透
幼儿在园内度过的一天，是成长的一天，学习的一天，也是生活的一天。从早晨入园开始，幼儿的德育渗透就可以在生活的各个环节巧妙展开。在入园时，有的幼儿虽然已经入园一段时间了，但入园焦虑情绪仍旧存在。幼儿在园门口与父母分开时，不忍分开，号啕大哭。幼儿并不是第一天来到幼儿园，对园内的环境、老师和其他小朋友也并不陌生，之所以仍旧啼哭，除了情感丰富外，不排除幼儿内心依赖思想较重，较为缺乏独立性、自主性的因素。独立自主是幼儿教育中的重要一项，也是德育渗透的重要内容之一。我们的小朋友在不同的年龄段，应该表现出与年龄相适应的行为举止，这既是成长的需要，同时也是自我服务能力的体现，显然，幼儿的德育渗透，独立自主居于首要。每当幼儿入园焦虑啼哭时，我们除了安抚幼儿，还可以通过一些方式加以改进，比如说，教幼儿唱歌：小鸟自己飞，小马自己跑，我是好宝宝，入园不哭闹。又如，我们还可以组织一些独立性较强的小朋友做游戏，通过这些小朋友欢快的笑声，营造和谐愉快的氛围来感染易哭闹的幼儿。
幼儿在园内的生活涉及衣食住行诸多方面。比如说，有的幼儿不能自己吃饭，不能好好喝水，容易吃漏、吃剩，过不大一会儿又吵闹着说肚子饿。午睡时，有的幼儿安静睡下，有的幼儿或者是精力充沛，或者是受到其他事物的影响，不能安静睡觉，辗转反侧，窃窃私语，影响到其他小朋友休息。午睡结束，有的幼儿不会折叠被子，不会简单地整理床铺，不会自己动手穿衣服、系鞋带。有的幼儿虽然个子不小，但不能自己上厕所，需要老师帮助。在游戏结束后，有的幼儿不会动手收拾、整理玩具。在活动时间段，有的幼儿会悄悄地破坏花草植被或园内的其他物品，不爱护环境。此外，在组织的“小小值日”生活化活动中，有的幼儿不主动参与，积极性较差。德育在幼儿生活中的渗透，以培养幼儿的独立品质为主，侧面锻炼了幼儿的自我服务能力。幼儿吃饭时，我们应耐心教导幼儿好好吃饭，吃饭时正确使用餐具，端正坐姿，尽量少吃漏、吃剩。我们可以通过播放“珍惜粮食”的动画短片，教育幼儿珍惜粮食。
观看结束后，组织幼儿在园内的种植区开展“种植小能手”的活动，从观察种子开始，选种、泡种、耕地、浇水、播种，完成一系列种植活动。活动结束后，组织幼儿为自己种植的种子取名字，放置名字牌，定期浇水。种子发芽后破土而出，组织幼儿每天观察记录，测量种芽的成长情况，锄草和施肥也必不可少。幼儿看到自己的劳动成果欣喜异常，这既锻炼了幼儿的动手能力，学习了种植小知识，增强了幼儿自信心，还潜移默化中教育幼儿粮食来之不易，学会珍惜粮食。对于午睡时爱捣乱、爱说话的幼儿，我们应循循善诱，帮助幼儿养成集体意识，改掉坏习惯。教导幼儿穿衣、系鞋带的方法，诲人不倦。关注幼儿，对幼儿取得的进步进行褒奖，鼓励幼儿再接再厉。午睡后，组织幼儿简单整理自己的小床。对于破坏环境和物品的行为，在制止的同时，要给幼儿讲道理，让幼儿认识到自己行为的错误。不爱参与“小小值日”的幼儿，可以通过“小故事、大道理”的方式引导幼儿参与。生活上的德育渗透，呈现出细致性、反复性的特点，因而需要我们教师充满爱心、耐心地对待。
二、以活动为依托，德育融合
幼儿教育活动中，活动大致可分为区域活动、主题活动、学科活动三种类型。区域活动，一般来说活动空间较大，幼儿可以尽情地奔跑跳跃，嬉戏追逐，或者开展一些简单的体育运动，以锻炼幼儿身体的协调性、灵活性，增强体能。主题活动，顾名思义，围绕明确的主题开展教育活动。活动开展前，需布置环境和营造氛围，以提高活动效果，部分主题活动可以开展亲子互动。学科活动，以学科教育主题为主，如泥塑、剪纸、拼图、唱歌、跳舞等。依托幼儿活动，与德育相互融合，有以下优势：其一，降低了“说教式”德育给幼儿带来的枯燥感。德育融入教育活动中，春风化雨，潜移默化教育幼儿、感染幼儿。其二，德育与教育活动融合，有利于丰富和拓展活动内容，增强教育活动的指向性。需要注意，德育与教育活动的融合，应注重融入的角度和活动开展的方式。整体来说，既要保障德育效果，又不能喧宾夺主，影响到教育活动的正常开展。幼儿虽然年龄小，但基本的道理、是非、对错能够自行判断，而依托活动后的德育，应如何开展？
幼儿活动绝大部分是群体性活动，其中的德育应注重体现规则意识。换言之，通过活动侧面培养幼儿的规则意识。有的人认为，幼儿天性活泼，应顺其天性发展，给予充分的自由。诚然，人人都在追求自由，我们应当为幼儿的身心健康成长构建“自由环境”。需要注意，自由与规则并不冲突，规则意识也不会影响幼儿的个性化、多元化发展。毫无规则的自由，过度的自由，也随之失去了自由的本质。手掌伸出，十指不齐。幼儿性格迥异，有的非常调皮，十分开朗，性格较为强势，甚至是霸道;反之，有的幼儿性格文静，内向害羞。在教育活动中，有的幼儿“自由”性过强，不听从教师的安排，直接或者间接影响到其他的小朋友，教育活动也常常因为幼儿的“自由”而中断。活动过程中，因为一些外界因素的影响，有的幼儿大发脾气，甚至动手打架。对于教师谆谆告诫的“危险”，幼儿有意违反。培养幼儿的规则意识，并不是要求幼儿统一行动，要求幼儿完全按部就班。规则意识是一种高尚道德，一份敬畏之心。规则意识反映出个人的责任感、荣誉感和集体主义精神，这与个人的年龄没有直接关系。 培养幼儿的规则意识，应从物质环境、人文环境两方面入手。在物质环境方面，我们应通过“会说话的墙壁”“正直的大树”“可爱的操场”等，以趣味化手法，将基本的规则条例转化为幼儿看得懂和想得到的道理。在人文环境方面，我们教师要注重师德塑造，克己自律，为幼儿树立榜样。此外，采用以奖优罚劣的教育方法，对肆意违反园内、集体规则的幼儿予以批评，对遵守规则的幼儿给予表扬。营造遵守规则的教育氛围，让规则意识在幼儿的心灵中发芽。除了规則意识的培养外，还需要注重在活动中培养幼儿的社交能力。社交能力既是幼儿需要学习的基本技能之一，同时也可从幼儿的社交中映射道德品质。在群体性活动中，幼儿需要与老师、同伴进行交流和互动。而无论是竞争性的小活动，还是合作性的小活动，幼儿之间的表现各有千秋。从幼儿社交开展德育应侧重以下几点：其一，通过观察幼儿在社交中的合作行为，培养幼儿的互助品德。其二，通过幼儿在社交中的分享行为，培养幼儿的谦让品德。其三，通过幼儿在社交中的交流行为，培养幼儿的友爱品德。其四，通过幼儿在社交中的组织行为，培养幼儿的担当品德。
三、以家庭为延伸，德育实践
家庭是幼儿的第一所学校，父母是幼儿的第一任教师。家庭教育、家庭环境和家庭氛围，对一个人的性格、道德、行为、心理等众多方面的形成有着巨大、深刻而全面的影响。对于幼儿德育，我们应认识到家庭教育的重要性所在，积极与家长联系，构建完善的教育共育机制。家园共育，在方向上保持一致，在行动上也应当同步进行、紧密配合、相互补充。现实生活中，有的幼儿家长了解家园同步教育的重要性所在，然而在现实生活中其效果却大打折扣。幼儿在园内养成了午睡的好习惯，且能够自主穿衣、整理床铺。游戏结束后，自己收拾玩具。回到家后，幼儿家长事事包办，无形中滋生了幼儿的依赖思想，幼儿的自我服务能力没有得到持续践行。有的幼儿在园内具备良好的规则意识，听从老师指导，对其他小朋友友好谦让，言行有礼。回到家后，家长过度溺爱幼儿，事事迁就幼儿，幼儿的规则意识不复存在，以自我为中心，稍有不顺心就大吵大闹，撒泼打滚。舐犊情深，人之常情。家长应正确认识家园共育的本质和意义，帮助幼儿在家庭生活中延续园内的教育模式，从生活点滴中渗透德育。
学为用之。幼儿德育，应从幼儿的言行举止中得以体现，并逐渐发展，习以为常，演变为良好的行为习惯、思维习惯。比如说，鼓励幼儿尝试着照顾爷爷奶奶，关心家里的弟弟妹妹。尊老爱幼是中华民族的传统美德。幼儿年龄小，行动力有限，在客观上无法照顾爷爷奶奶，也照顾不了比自己小的弟弟妹妹。事实上，通过家庭教育的引导，是为了让幼儿从小养成尊老爱幼的道德品质，有责任感、使命感，并逐渐结合到幼儿的行为中、思维中。又如，在家庭中观察幼儿是否诚实有信。以诚待人，以诚取人，诚信是做人的根本，是幼儿不可或缺的道德品质。现实生活中，有的小朋友满嘴谎言，在欺骗他人的同时，也欺骗了自己。撒谎的小朋友不会受到真正的欢迎。家庭生活中，要关注幼儿在小利益、小问题上是否做到诚实;在答应别人、承诺别人后，是否践行自己的信约;在吃穿用度方面，家长应满足幼儿，但不宜大肆铺张。教育幼儿勤俭节约，不浪费、不糟践食品和物品。在锻炼幼儿动手能力方面，鼓励幼儿“建设”，而并非一味地“破坏”。
四、结语
勿以恶小而为之，勿以善小而不为。德育非一日之功，我们应撒下爱的种子，以多元、趣味、民主的方式，将德育浸入幼儿教育的方方面面，在幼儿的园内生活、教育活动中灵活穿插，巧妙体现。
参考文献：
[1]田力.幼儿德育的浅思考[J].新课程（综合版），2018（3）.
[2]张学礼.浅谈幼儿德育的有效途径[J].甘肃教育，2020（24）.
作者简介：陆海花（1981—），女，汉族，江苏人，本科，中级职称，研究方向：幼儿园德育。
关键词：幼儿;德育;实践
幼儿教育无小事。在幼儿教育中，开展德育利莫大焉。幼儿的行为举止映射幼儿的行为模式，在三岁时已初见端倪。开展德育，去芜存菁，引导幼儿形成良好的道德品质和行为习惯，促进幼儿身心健康成长。幼儿年龄小，活泼好动，缺乏认知能力，因而不能采取照本宣科式的德育渗透方式。在教育活动中，我们应如何高效、合理、有序地开展德育？
一、以生活為起点，德育渗透
幼儿在园内度过的一天，是成长的一天，学习的一天，也是生活的一天。从早晨入园开始，幼儿的德育渗透就可以在生活的各个环节巧妙展开。在入园时，有的幼儿虽然已经入园一段时间了，但入园焦虑情绪仍旧存在。幼儿在园门口与父母分开时，不忍分开，号啕大哭。幼儿并不是第一天来到幼儿园，对园内的环境、老师和其他小朋友也并不陌生，之所以仍旧啼哭，除了情感丰富外，不排除幼儿内心依赖思想较重，较为缺乏独立性、自主性的因素。独立自主是幼儿教育中的重要一项，也是德育渗透的重要内容之一。我们的小朋友在不同的年龄段，应该表现出与年龄相适应的行为举止，这既是成长的需要，同时也是自我服务能力的体现，显然，幼儿的德育渗透，独立自主居于首要。每当幼儿入园焦虑啼哭时，我们除了安抚幼儿，还可以通过一些方式加以改进，比如说，教幼儿唱歌：小鸟自己飞，小马自己跑，我是好宝宝，入园不哭闹。又如，我们还可以组织一些独立性较强的小朋友做游戏，通过这些小朋友欢快的笑声，营造和谐愉快的氛围来感染易哭闹的幼儿。
幼儿在园内的生活涉及衣食住行诸多方面。比如说，有的幼儿不能自己吃饭，不能好好喝水，容易吃漏、吃剩，过不大一会儿又吵闹着说肚子饿。午睡时，有的幼儿安静睡下，有的幼儿或者是精力充沛，或者是受到其他事物的影响，不能安静睡觉，辗转反侧，窃窃私语，影响到其他小朋友休息。午睡结束，有的幼儿不会折叠被子，不会简单地整理床铺，不会自己动手穿衣服、系鞋带。有的幼儿虽然个子不小，但不能自己上厕所，需要老师帮助。在游戏结束后，有的幼儿不会动手收拾、整理玩具。在活动时间段，有的幼儿会悄悄地破坏花草植被或园内的其他物品，不爱护环境。此外，在组织的“小小值日”生活化活动中，有的幼儿不主动参与，积极性较差。德育在幼儿生活中的渗透，以培养幼儿的独立品质为主，侧面锻炼了幼儿的自我服务能力。幼儿吃饭时，我们应耐心教导幼儿好好吃饭，吃饭时正确使用餐具，端正坐姿，尽量少吃漏、吃剩。我们可以通过播放“珍惜粮食”的动画短片，教育幼儿珍惜粮食。
观看结束后，组织幼儿在园内的种植区开展“种植小能手”的活动，从观察种子开始，选种、泡种、耕地、浇水、播种，完成一系列种植活动。活动结束后，组织幼儿为自己种植的种子取名字，放置名字牌，定期浇水。种子发芽后破土而出，组织幼儿每天观察记录，测量种芽的成长情况，锄草和施肥也必不可少。幼儿看到自己的劳动成果欣喜异常，这既锻炼了幼儿的动手能力，学习了种植小知识，增强了幼儿自信心，还潜移默化中教育幼儿粮食来之不易，学会珍惜粮食。对于午睡时爱捣乱、爱说话的幼儿，我们应循循善诱，帮助幼儿养成集体意识，改掉坏习惯。教导幼儿穿衣、系鞋带的方法，诲人不倦。关注幼儿，对幼儿取得的进步进行褒奖，鼓励幼儿再接再厉。午睡后，组织幼儿简单整理自己的小床。对于破坏环境和物品的行为，在制止的同时，要给幼儿讲道理，让幼儿认识到自己行为的错误。不爱参与“小小值日”的幼儿，可以通过“小故事、大道理”的方式引导幼儿参与。生活上的德育渗透，呈现出细致性、反复性的特点，因而需要我们教师充满爱心、耐心地对待。
二、以活动为依托，德育融合
幼儿教育活动中，活动大致可分为区域活动、主题活动、学科活动三种类型。区域活动，一般来说活动空间较大，幼儿可以尽情地奔跑跳跃，嬉戏追逐，或者开展一些简单的体育运动，以锻炼幼儿身体的协调性、灵活性，增强体能。主题活动，顾名思义，围绕明确的主题开展教育活动。活动开展前，需布置环境和营造氛围，以提高活动效果，部分主题活动可以开展亲子互动。学科活动，以学科教育主题为主，如泥塑、剪纸、拼图、唱歌、跳舞等。依托幼儿活动，与德育相互融合，有以下优势：其一，降低了“说教式”德育给幼儿带来的枯燥感。德育融入教育活动中，春风化雨，潜移默化教育幼儿、感染幼儿。其二，德育与教育活动融合，有利于丰富和拓展活动内容，增强教育活动的指向性。需要注意，德育与教育活动的融合，应注重融入的角度和活动开展的方式。整体来说，既要保障德育效果，又不能喧宾夺主，影响到教育活动的正常开展。幼儿虽然年龄小，但基本的道理、是非、对错能够自行判断，而依托活动后的德育，应如何开展？
幼儿活动绝大部分是群体性活动，其中的德育应注重体现规则意识。换言之，通过活动侧面培养幼儿的规则意识。有的人认为，幼儿天性活泼，应顺其天性发展，给予充分的自由。诚然，人人都在追求自由，我们应当为幼儿的身心健康成长构建“自由环境”。需要注意，自由与规则并不冲突，规则意识也不会影响幼儿的个性化、多元化发展。毫无规则的自由，过度的自由，也随之失去了自由的本质。手掌伸出，十指不齐。幼儿性格迥异，有的非常调皮，十分开朗，性格较为强势，甚至是霸道;反之，有的幼儿性格文静，内向害羞。在教育活动中，有的幼儿“自由”性过强，不听从教师的安排，直接或者间接影响到其他的小朋友，教育活动也常常因为幼儿的“自由”而中断。活动过程中，因为一些外界因素的影响，有的幼儿大发脾气，甚至动手打架。对于教师谆谆告诫的“危险”，幼儿有意违反。培养幼儿的规则意识，并不是要求幼儿统一行动，要求幼儿完全按部就班。规则意识是一种高尚道德，一份敬畏之心。规则意识反映出个人的责任感、荣誉感和集体主义精神，这与个人的年龄没有直接关系。 培养幼儿的规则意识，应从物质环境、人文环境两方面入手。在物质环境方面，我们应通过“会说话的墙壁”“正直的大树”“可爱的操场”等，以趣味化手法，将基本的规则条例转化为幼儿看得懂和想得到的道理。在人文环境方面，我们教师要注重师德塑造，克己自律，为幼儿树立榜样。此外，采用以奖优罚劣的教育方法，对肆意违反园内、集体规则的幼儿予以批评，对遵守规则的幼儿给予表扬。营造遵守规则的教育氛围，让规则意识在幼儿的心灵中发芽。除了规則意识的培养外，还需要注重在活动中培养幼儿的社交能力。社交能力既是幼儿需要学习的基本技能之一，同时也可从幼儿的社交中映射道德品质。在群体性活动中，幼儿需要与老师、同伴进行交流和互动。而无论是竞争性的小活动，还是合作性的小活动，幼儿之间的表现各有千秋。从幼儿社交开展德育应侧重以下几点：其一，通过观察幼儿在社交中的合作行为，培养幼儿的互助品德。其二，通过幼儿在社交中的分享行为，培养幼儿的谦让品德。其三，通过幼儿在社交中的交流行为，培养幼儿的友爱品德。其四，通过幼儿在社交中的组织行为，培养幼儿的担当品德。
三、以家庭为延伸，德育实践
家庭是幼儿的第一所学校，父母是幼儿的第一任教师。家庭教育、家庭环境和家庭氛围，对一个人的性格、道德、行为、心理等众多方面的形成有着巨大、深刻而全面的影响。对于幼儿德育，我们应认识到家庭教育的重要性所在，积极与家长联系，构建完善的教育共育机制。家园共育，在方向上保持一致，在行动上也应当同步进行、紧密配合、相互补充。现实生活中，有的幼儿家长了解家园同步教育的重要性所在，然而在现实生活中其效果却大打折扣。幼儿在园内养成了午睡的好习惯，且能够自主穿衣、整理床铺。游戏结束后，自己收拾玩具。回到家后，幼儿家长事事包办，无形中滋生了幼儿的依赖思想，幼儿的自我服务能力没有得到持续践行。有的幼儿在园内具备良好的规则意识，听从老师指导，对其他小朋友友好谦让，言行有礼。回到家后，家长过度溺爱幼儿，事事迁就幼儿，幼儿的规则意识不复存在，以自我为中心，稍有不顺心就大吵大闹，撒泼打滚。舐犊情深，人之常情。家长应正确认识家园共育的本质和意义，帮助幼儿在家庭生活中延续园内的教育模式，从生活点滴中渗透德育。
学为用之。幼儿德育，应从幼儿的言行举止中得以体现，并逐渐发展，习以为常，演变为良好的行为习惯、思维习惯。比如说，鼓励幼儿尝试着照顾爷爷奶奶，关心家里的弟弟妹妹。尊老爱幼是中华民族的传统美德。幼儿年龄小，行动力有限，在客观上无法照顾爷爷奶奶，也照顾不了比自己小的弟弟妹妹。事实上，通过家庭教育的引导，是为了让幼儿从小养成尊老爱幼的道德品质，有责任感、使命感，并逐渐结合到幼儿的行为中、思维中。又如，在家庭中观察幼儿是否诚实有信。以诚待人，以诚取人，诚信是做人的根本，是幼儿不可或缺的道德品质。现实生活中，有的小朋友满嘴谎言，在欺骗他人的同时，也欺骗了自己。撒谎的小朋友不会受到真正的欢迎。家庭生活中，要关注幼儿在小利益、小问题上是否做到诚实;在答应别人、承诺别人后，是否践行自己的信约;在吃穿用度方面，家长应满足幼儿，但不宜大肆铺张。教育幼儿勤俭节约，不浪费、不糟践食品和物品。在锻炼幼儿动手能力方面，鼓励幼儿“建设”，而并非一味地“破坏”。
四、结语
勿以恶小而为之，勿以善小而不为。德育非一日之功，我们应撒下爱的种子，以多元、趣味、民主的方式，将德育浸入幼儿教育的方方面面，在幼儿的园内生活、教育活动中灵活穿插，巧妙体现。
参考文献：
[1]田力.幼儿德育的浅思考[J].新课程（综合版），2018（3）.
[2]张学礼.浅谈幼儿德育的有效途径[J].甘肃教育，2020（24）.
作者简介：陆海花（1981—），女，汉族，江苏人，本科，中级职称，研究方向：幼儿园德育。