论文部分内容阅读
社会性的发展与教育，已越来越得到广泛的重视，因为它是人的全面素质的重要组成部分。幼儿期是人生发展的起始阶段，是个体社会性发展的关键时期。今天的教育能否为幼儿获得积极的情感、态度，良好的社会品质及学会共同生活打好基础，将决定其明天的幸福和社会发展。
新时代的发展需要我们运用新的理念，新的教育方式，并结合新《纲要》的要求，培养新一代的幼儿，这也需要我们幼儿教师在工作中不断探索，不断创新，不断尝试。
一、创设爱与宽松的环境是发展幼儿社会性的前提
爱的需要是幼儿最基本的需要之一。教师与幼儿之间的关系是以情感为纽带的，教师是幼儿心目中的偶像，教师发自内心的关爱、尊重能使他们产生安全感、信任感，使他们变得自信，这是幼儿形成健康心态、健全人格的前提和基础，是幼儿形成良好的社会性品质和行为的基本条件。给幼儿一个爱与宽松的环境，首先要相信孩子，善于发现每一个孩子的优点。我们应该相信每个孩子都希望做个好孩子，希望得到老师和同伴的喜爱。并引导幼儿善于发现同伴的优点，使其充分感到被同伴接纳、喜爱的快乐，产生安全感和归属感，建立自信心。即使对行为问题较突出的孩子，我们也要坚信：没有不好的孩子，只有不好的教育方法。因为所谓“不好”的孩子往往是由成人的不正确教育方法所导致的，我们应当给予他们更多的爱，要从他们淘气、不听话的表面现象，寻找其内在的良好品质和独特的价值。其次，要尊重孩子，建立平等的师生关系。这不只是态度上的和蔼、亲切，而是本尊重孩子在教育中的主体地位，教师要站在孩子的角度看待他们的兴趣、爱好，了解、理解他们的情感、需求，而不是从成人的角度出发，一切以成人为中心，由成人来决定孩子做什么或不做什么。否则，不但会丧夫很多教育的契机，而且，会使孩子在拥有“绝对权威”的教师面前循规蹈矩，消极顺从。除外，还要建立有利于幼儿发展的常规。过去我们对孩子的限制多、安排的集体活动多，而幼儿的自由自主活动少。为了让幼儿在和谐、有序的生活中得到更好的发展，所以制订常规应以有利于幼儿发展为原则，促使幼儿主动与环境、材料和同伴的相互作用。在这样宽松的环境中，幼儿自主、自信、自我约束等人格中最可贵的品质才能得以养成和发展。
二、 尊重幼儿的兴趣、需求，引导其社会性的发展
兴趣是最好的老师，是人们主动学习的内在动力。幼儿的年龄特点决定了他们自己的本性，按着自己的兴趣、自己的思维水平来确定学什么、不学什么。一些强制性的学习，靠教师维持纪律的学习是收不到良好效果的。所以教师要深入到孩子的活动中，去发现幼儿交往的多种需求，从孩子的一些负面行动中分析、判断出隐藏在其行为背后的真实意图。教师更要站在孩子的角度理解、尊重他们的不同需求，只要对幼儿的发展有好处就应设法去满足。在满足兴趣、需求的同时，融入新的教育因素，引导幼儿的社会性品质和行为向高一级水平发展，教师善于将其转化为幼儿的需求，变成幼儿感兴趣的活动。如，为培养幼儿愿意关注、参与集体活动，使孩子感到自己的能力，老师有意创设不便于幼儿活动、游戏的情景，使幼儿为了游戏，产生自己动手改变环境的需求。当孩子们看到大家一起动手创设游戏场地时，他们会看到自己的力量，体验到成功。这既满足了幼儿游戏的需求，又从中培养了幼儿的自信心、主动性、独立性、合作意识等，使幼儿在积极愉快的情绪中获得发展。
三、 感受和体验行为的社会意义
过去的教育，多以教师灌输、说教为主。如，常听教师这样说：“小朋友要互相谦让，懂得谦让才是好孩子。”“你打人不对，快说‘对不起’。你快说声‘没关系’，”结果幼儿根本不理解行为的意义，常常出现下列情景：两名幼儿争抢玩具，其中一名幼儿竟理直气壮地喊：“老师你看，他不谦让我”。再如，一名幼儿把别人打哭了，可他只是毫无歉意地说了一声“对不起”就走开了，走了几步又回来对还在哭的同伴大声指责：“你还没说‘没关系’呢？”此类事例说明，说教式的社会性教育难以促进幼儿良好的社会性品质和行为的形成。所以，老师要有意识地引导幼儿关注现实生活中出现的各种行为后果，加深他们的感受、体验，从而使他们理解正确行为的意义，获得内化的行為品质。教师还可以创设情境，使行为后果明显地呈现在幼儿面前，使他们在感受、体验中分辨出正确的行为。
对于消极体验过多的幼儿，教师要尽快使其获得积极体验，抓住时机引导他们，使其消极行为转变为积极行为，使他们感受积极行为所带来的愉快体验，从而产生更多的积极行为，带来更多的成功体验。在这个过程中使他们产生自信。教师也可利用偶发事件在幼儿产生负面感受或受到伤害时，在给予他们安慰后，适时地引导他们联想自己的行为对别人产生的影响和伤害，从而调整自己的行为。
四、 寓社会教育于一日生活之中
一日生活为幼儿提供了很多社会性发展的契机。幼儿只有在社会生活中才能积累社会经验，学习怎样做人、怎样生活。与同伴交往时，合作、谦让、分享、礼貌、关爱、宽容、体谅、拒绝、坚持已见、不任性、敢于申辩等等，都是在特定的情境下使用的不同策略。而幼儿的游戏、入园、进餐、入厕、户外活动、教学活动等一日生活的各环节恰恰为我们提供了各种各样的情境，为幼儿学习各种策略提供了契机。教师要善于抓住时机引导幼儿发展。同时，日常生活中发生的各种问题、矛盾，也为幼儿分辨是非、提高解决问题的能力提供了很好的机会。教师千万不要包办代替，要想念孩子，把解决问题的机会留给孩子，把解决问题的过程当作促进幼儿积极的自我意识确立的过程、能力提高的过程。
爱模仿是幼儿的特点，是幼儿的另一种学习方法。一日生活为幼儿提供了大量的模仿机会。教师的情感、态度、行为都表现在日常生活中，都会成为幼儿模仿的对象。所以，教师要注意自己的每一行为对幼儿产生的影响，要把对幼儿的社会性要求体现在教师的言语、行为中，处处为幼儿树立模仿的榜样，使社会性教育体现在一日生活的点点滴滴、时时处处。而家庭丰富多彩的生活更为幼儿社会性发展提供了丰富的资源。教师要加强与家长的沟通，实现家园共育，使社会性教育真正融入幼儿的全部生活之中。
新时代的发展需要我们运用新的理念，新的教育方式，并结合新《纲要》的要求，培养新一代的幼儿，这也需要我们幼儿教师在工作中不断探索，不断创新，不断尝试。
一、创设爱与宽松的环境是发展幼儿社会性的前提
爱的需要是幼儿最基本的需要之一。教师与幼儿之间的关系是以情感为纽带的，教师是幼儿心目中的偶像，教师发自内心的关爱、尊重能使他们产生安全感、信任感，使他们变得自信，这是幼儿形成健康心态、健全人格的前提和基础，是幼儿形成良好的社会性品质和行为的基本条件。给幼儿一个爱与宽松的环境，首先要相信孩子，善于发现每一个孩子的优点。我们应该相信每个孩子都希望做个好孩子，希望得到老师和同伴的喜爱。并引导幼儿善于发现同伴的优点，使其充分感到被同伴接纳、喜爱的快乐，产生安全感和归属感，建立自信心。即使对行为问题较突出的孩子，我们也要坚信：没有不好的孩子，只有不好的教育方法。因为所谓“不好”的孩子往往是由成人的不正确教育方法所导致的，我们应当给予他们更多的爱，要从他们淘气、不听话的表面现象，寻找其内在的良好品质和独特的价值。其次，要尊重孩子，建立平等的师生关系。这不只是态度上的和蔼、亲切，而是本尊重孩子在教育中的主体地位，教师要站在孩子的角度看待他们的兴趣、爱好，了解、理解他们的情感、需求，而不是从成人的角度出发，一切以成人为中心，由成人来决定孩子做什么或不做什么。否则，不但会丧夫很多教育的契机，而且，会使孩子在拥有“绝对权威”的教师面前循规蹈矩，消极顺从。除外，还要建立有利于幼儿发展的常规。过去我们对孩子的限制多、安排的集体活动多，而幼儿的自由自主活动少。为了让幼儿在和谐、有序的生活中得到更好的发展，所以制订常规应以有利于幼儿发展为原则，促使幼儿主动与环境、材料和同伴的相互作用。在这样宽松的环境中，幼儿自主、自信、自我约束等人格中最可贵的品质才能得以养成和发展。
二、 尊重幼儿的兴趣、需求，引导其社会性的发展
兴趣是最好的老师，是人们主动学习的内在动力。幼儿的年龄特点决定了他们自己的本性，按着自己的兴趣、自己的思维水平来确定学什么、不学什么。一些强制性的学习，靠教师维持纪律的学习是收不到良好效果的。所以教师要深入到孩子的活动中，去发现幼儿交往的多种需求，从孩子的一些负面行动中分析、判断出隐藏在其行为背后的真实意图。教师更要站在孩子的角度理解、尊重他们的不同需求，只要对幼儿的发展有好处就应设法去满足。在满足兴趣、需求的同时，融入新的教育因素，引导幼儿的社会性品质和行为向高一级水平发展，教师善于将其转化为幼儿的需求，变成幼儿感兴趣的活动。如，为培养幼儿愿意关注、参与集体活动，使孩子感到自己的能力，老师有意创设不便于幼儿活动、游戏的情景，使幼儿为了游戏，产生自己动手改变环境的需求。当孩子们看到大家一起动手创设游戏场地时，他们会看到自己的力量，体验到成功。这既满足了幼儿游戏的需求，又从中培养了幼儿的自信心、主动性、独立性、合作意识等，使幼儿在积极愉快的情绪中获得发展。
三、 感受和体验行为的社会意义
过去的教育，多以教师灌输、说教为主。如，常听教师这样说：“小朋友要互相谦让，懂得谦让才是好孩子。”“你打人不对，快说‘对不起’。你快说声‘没关系’，”结果幼儿根本不理解行为的意义，常常出现下列情景：两名幼儿争抢玩具，其中一名幼儿竟理直气壮地喊：“老师你看，他不谦让我”。再如，一名幼儿把别人打哭了，可他只是毫无歉意地说了一声“对不起”就走开了，走了几步又回来对还在哭的同伴大声指责：“你还没说‘没关系’呢？”此类事例说明，说教式的社会性教育难以促进幼儿良好的社会性品质和行为的形成。所以，老师要有意识地引导幼儿关注现实生活中出现的各种行为后果，加深他们的感受、体验，从而使他们理解正确行为的意义，获得内化的行為品质。教师还可以创设情境，使行为后果明显地呈现在幼儿面前，使他们在感受、体验中分辨出正确的行为。
对于消极体验过多的幼儿，教师要尽快使其获得积极体验，抓住时机引导他们，使其消极行为转变为积极行为，使他们感受积极行为所带来的愉快体验，从而产生更多的积极行为，带来更多的成功体验。在这个过程中使他们产生自信。教师也可利用偶发事件在幼儿产生负面感受或受到伤害时，在给予他们安慰后，适时地引导他们联想自己的行为对别人产生的影响和伤害，从而调整自己的行为。
四、 寓社会教育于一日生活之中
一日生活为幼儿提供了很多社会性发展的契机。幼儿只有在社会生活中才能积累社会经验，学习怎样做人、怎样生活。与同伴交往时，合作、谦让、分享、礼貌、关爱、宽容、体谅、拒绝、坚持已见、不任性、敢于申辩等等，都是在特定的情境下使用的不同策略。而幼儿的游戏、入园、进餐、入厕、户外活动、教学活动等一日生活的各环节恰恰为我们提供了各种各样的情境，为幼儿学习各种策略提供了契机。教师要善于抓住时机引导幼儿发展。同时，日常生活中发生的各种问题、矛盾，也为幼儿分辨是非、提高解决问题的能力提供了很好的机会。教师千万不要包办代替，要想念孩子，把解决问题的机会留给孩子，把解决问题的过程当作促进幼儿积极的自我意识确立的过程、能力提高的过程。
爱模仿是幼儿的特点，是幼儿的另一种学习方法。一日生活为幼儿提供了大量的模仿机会。教师的情感、态度、行为都表现在日常生活中，都会成为幼儿模仿的对象。所以，教师要注意自己的每一行为对幼儿产生的影响，要把对幼儿的社会性要求体现在教师的言语、行为中，处处为幼儿树立模仿的榜样，使社会性教育体现在一日生活的点点滴滴、时时处处。而家庭丰富多彩的生活更为幼儿社会性发展提供了丰富的资源。教师要加强与家长的沟通，实现家园共育，使社会性教育真正融入幼儿的全部生活之中。