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一、前言
现代社会离不开写作能力的培养，无论是日常生活还是工作中涉及到的公文、报告、总结、科研等工作都离不开写作能力。写作也是语文教学中听、说、读、写中的最后一步，通过习作教学，既能使学生形成初步的写作能力，又能发展学生听话、说话和阅读的能力，也是培养学生人文素养的重要手段。尤其是小学阶段，写作教学是小学语文教学中非常重要的一个组成部分。然而，教学过程中，我发现小学习作教学存在许多问题：很多小学生对写作存在畏惧心理，不喜欢写作，一上写作课就紧张；有的小学生对写作不知道如何入手，不知道如何寻找写作素材，不清楚如何安排写作框架和内容，有的干脆直接在网上找一篇，敷衍了事；有的老师教学方法滞后，依然沿袭传统的技术训练的层面，写作教学枯燥无味、课堂气氛压抑，更谈不上激发学生写作兴趣了。随着现代社会的不断进步，以及网络的不断普及，写作素材和资源较以前更加丰富了，但是从小学生的写作内容上看，胡编乱造、空洞无味、无病呻吟的现象依然广泛存在，对小学习作教学的有效性带来极大的挑战，我们需要正视这些问题，并采取适当的措施和方法来提高小学习作教学的有效性。
二、提高小学语文写作教学有效性的措施
1、改进习作命题。命题的选择是小学习作教学的首要步骤，小学生生活阅历少，社会经验不多，习作命题应该尽可能的贴近小学生的实际情况，从小学生的生活中寻找合适的命题。虽然小学生生活经验比较少，但是其生活却丰富多彩，一些在大人眼里无关紧要的小事，在小学生的生活中可能会显得比较有趣、有寓意。因此，小学语文老师在命题选择时要贴近小学生的生活，题目不要太深，过于困难的题目会限制小学生想象力的发挥，要贴近学生，诱发学生的习作兴趣。这里注意要避免套用一些早已过时的论文题目，如《假期的一天》等题目。教师还可以不指定题目，仅仅给学生指定范围，由小学生自由发挥，比如写一次春游的习作，教师不要硬性规定题目—《一次春游》，而是让学生发挥自己的主观能动性，让学生自己去拟定题目。曾经有位老教师在进行小学作文教学时，先让小学生们玩吹泡泡的游戏，看谁吹的大、吹得多，小学生们都玩得兴致勃勃，这时老师导入写作教学任务，让小学生们将泡泡当做人，写出作文，结果很多小学生都发挥想象力，写出的作文题目新颖，充满了想象力和创造力，写出的题目包括《顽皮的小泡泡》、《小泡泡历险记》等等。小小的泡泡在每个小学生的笔下都赋予了生命，也是小学生个性的体现。
2、加强习作指导。语文老师为小学生提供了写作命题后，就是小学生进行习作的过程。如果教师放手让小学生自己去完成，相信很少有学生能够独立完成一篇高质量的作文。小学生写作文就和婴儿学习走路一样，需要大人不断的搀扶、指导和鼓励，教师要全程参与小学生写作过程，给予有效的指导。首先，教师要帮助学生获得有效素材。現代社会丰富的生活为小学生习作提供了很多素材，但这需要小学生发挥主观能动性，去搜集和整理有效的素材，在对素材的加工过程中形成写作思路。由于小学生自我控制力差，对纷繁复杂的素材也缺乏鉴别力，很容易对有效的素材视而不见，或者对一些有价值的细节忽略了，教师要把握小学生这种心理，创造条件带领学生出去参观、访问，让学生进入社会体验生活，从而获得素材。语文教师还可以通过让学生进行现场表演、给学生播放影片、组织课堂小游戏等等方式调动学生的积极性，帮助学生体验生活，获得写作的素材，教师还可以通过提问或者布置任务的方式充分调动学生的积极性，引导学生脑海中形成一个多彩的世界，为学生建立起一个习作材料宝库。其次，解决学生的习作困难。小学生刚刚接触写作，不知道如何理清思路，也不了解写作的方法，不知道怎么组织语言，语文教师要积极进行示范和引导，通过给学生提供一些范文或者案例，让学生进行仿写，帮助学生开拓视野，形成写作思路，这也符合学生习作学习的心理规律。教师还要给学生介绍一些简单的写作方法，教师亲自写习作来做示范，帮助学生运用恰当的表达方式和习作技巧，将材料合理而有效地组织起来，形成一篇优秀的习作。
3、激励为主，以评价促发展。在小学语文习作教学中，教师应当有意识的将评价的激励和改进功能与学生的习作练习结合起来。激励所有的学生都参与到习作评改当中，听取他们的感受。首先教师应激发学生进行作文评改的热情，教给学生评改的方法。其次要以多种形式确定学生评改的主体地位，提高自改能力。学生评改可采用多种形式，可以自改、互改和组内评改。学生评改有失偏颇之时，老师应及时进行指导。教师评改时要采取鼓励的原则，不能轻易否定学生习作。习作素材的占有程度是衡量习作能力的高低的指标之一，所以评价要重视习作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，还要关注学生修改作文的态度与方法，关注学生是否有习作的兴趣和良好的习惯，是否表达了自己的真情实感，还应对有创意的表达予以鼓励。在评改时教师要善于捕捉学生习作中的闪光点，写得好的每一句话，都应不啬赞美之词。这样才能调动起他们的内驱力和积极性，培养他们的思维活跃性，促进学生习作水平稳步提高。
三、结语
小学阶段写作教学的有效性直接关乎到学生今后的写作习惯和写作兴趣，在小学阶段打好写作基础对今后一生的发展都具有重要作用。对于小学语文教师而言，要树立正确的教育理念，通过积极的习作教学反思，不断摸索新的教学方法和手段，最大限度的提高小学习作教学的有效性。
【作者单位：五华县岐岭镇第一小学 广东】
现代社会离不开写作能力的培养，无论是日常生活还是工作中涉及到的公文、报告、总结、科研等工作都离不开写作能力。写作也是语文教学中听、说、读、写中的最后一步，通过习作教学，既能使学生形成初步的写作能力，又能发展学生听话、说话和阅读的能力，也是培养学生人文素养的重要手段。尤其是小学阶段，写作教学是小学语文教学中非常重要的一个组成部分。然而，教学过程中，我发现小学习作教学存在许多问题：很多小学生对写作存在畏惧心理，不喜欢写作，一上写作课就紧张；有的小学生对写作不知道如何入手，不知道如何寻找写作素材，不清楚如何安排写作框架和内容，有的干脆直接在网上找一篇，敷衍了事；有的老师教学方法滞后，依然沿袭传统的技术训练的层面，写作教学枯燥无味、课堂气氛压抑，更谈不上激发学生写作兴趣了。随着现代社会的不断进步，以及网络的不断普及，写作素材和资源较以前更加丰富了，但是从小学生的写作内容上看，胡编乱造、空洞无味、无病呻吟的现象依然广泛存在，对小学习作教学的有效性带来极大的挑战，我们需要正视这些问题，并采取适当的措施和方法来提高小学习作教学的有效性。
二、提高小学语文写作教学有效性的措施
1、改进习作命题。命题的选择是小学习作教学的首要步骤，小学生生活阅历少，社会经验不多，习作命题应该尽可能的贴近小学生的实际情况，从小学生的生活中寻找合适的命题。虽然小学生生活经验比较少，但是其生活却丰富多彩，一些在大人眼里无关紧要的小事，在小学生的生活中可能会显得比较有趣、有寓意。因此，小学语文老师在命题选择时要贴近小学生的生活，题目不要太深，过于困难的题目会限制小学生想象力的发挥，要贴近学生，诱发学生的习作兴趣。这里注意要避免套用一些早已过时的论文题目，如《假期的一天》等题目。教师还可以不指定题目，仅仅给学生指定范围，由小学生自由发挥，比如写一次春游的习作，教师不要硬性规定题目—《一次春游》，而是让学生发挥自己的主观能动性，让学生自己去拟定题目。曾经有位老教师在进行小学作文教学时，先让小学生们玩吹泡泡的游戏，看谁吹的大、吹得多，小学生们都玩得兴致勃勃，这时老师导入写作教学任务，让小学生们将泡泡当做人，写出作文，结果很多小学生都发挥想象力，写出的作文题目新颖，充满了想象力和创造力，写出的题目包括《顽皮的小泡泡》、《小泡泡历险记》等等。小小的泡泡在每个小学生的笔下都赋予了生命，也是小学生个性的体现。
2、加强习作指导。语文老师为小学生提供了写作命题后，就是小学生进行习作的过程。如果教师放手让小学生自己去完成，相信很少有学生能够独立完成一篇高质量的作文。小学生写作文就和婴儿学习走路一样，需要大人不断的搀扶、指导和鼓励，教师要全程参与小学生写作过程，给予有效的指导。首先，教师要帮助学生获得有效素材。現代社会丰富的生活为小学生习作提供了很多素材，但这需要小学生发挥主观能动性，去搜集和整理有效的素材，在对素材的加工过程中形成写作思路。由于小学生自我控制力差，对纷繁复杂的素材也缺乏鉴别力，很容易对有效的素材视而不见，或者对一些有价值的细节忽略了，教师要把握小学生这种心理，创造条件带领学生出去参观、访问，让学生进入社会体验生活，从而获得素材。语文教师还可以通过让学生进行现场表演、给学生播放影片、组织课堂小游戏等等方式调动学生的积极性，帮助学生体验生活，获得写作的素材，教师还可以通过提问或者布置任务的方式充分调动学生的积极性，引导学生脑海中形成一个多彩的世界，为学生建立起一个习作材料宝库。其次，解决学生的习作困难。小学生刚刚接触写作，不知道如何理清思路，也不了解写作的方法，不知道怎么组织语言，语文教师要积极进行示范和引导，通过给学生提供一些范文或者案例，让学生进行仿写，帮助学生开拓视野，形成写作思路，这也符合学生习作学习的心理规律。教师还要给学生介绍一些简单的写作方法，教师亲自写习作来做示范，帮助学生运用恰当的表达方式和习作技巧，将材料合理而有效地组织起来，形成一篇优秀的习作。
3、激励为主，以评价促发展。在小学语文习作教学中，教师应当有意识的将评价的激励和改进功能与学生的习作练习结合起来。激励所有的学生都参与到习作评改当中，听取他们的感受。首先教师应激发学生进行作文评改的热情，教给学生评改的方法。其次要以多种形式确定学生评改的主体地位，提高自改能力。学生评改可采用多种形式，可以自改、互改和组内评改。学生评改有失偏颇之时，老师应及时进行指导。教师评改时要采取鼓励的原则，不能轻易否定学生习作。习作素材的占有程度是衡量习作能力的高低的指标之一，所以评价要重视习作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，还要关注学生修改作文的态度与方法，关注学生是否有习作的兴趣和良好的习惯，是否表达了自己的真情实感，还应对有创意的表达予以鼓励。在评改时教师要善于捕捉学生习作中的闪光点，写得好的每一句话，都应不啬赞美之词。这样才能调动起他们的内驱力和积极性，培养他们的思维活跃性，促进学生习作水平稳步提高。
三、结语
小学阶段写作教学的有效性直接关乎到学生今后的写作习惯和写作兴趣，在小学阶段打好写作基础对今后一生的发展都具有重要作用。对于小学语文教师而言，要树立正确的教育理念，通过积极的习作教学反思，不断摸索新的教学方法和手段，最大限度的提高小学习作教学的有效性。
【作者单位：五华县岐岭镇第一小学 广东】