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[摘要]：学生英语成绩两极分化现象在许多学校都存在，特别是在我县，这种现象尤为突出，有关这种分化现象的成因与对策已有很多人探究过，本文着重从学校， 家长，教师，学生等几个方面来谈谈造成小学生英语两极分化的原因，并就如何缩小两极分化提出了几点措施和建议，从而拉近学生间英语水平的距离。
[关键词]： 小学英语 两极分化 高年级
为了贯彻落实好教育部课程改革精神，不让广大农村孩子输在起跑线上，我县从2001年秋季学期起开始在各小学开设英语课。刚刚开设英语的班级，同学们对英语充满了好奇，心情既兴奋又激动，对于课堂上出现的词、句也会经常性地模仿。但毕竟是农村，由于受各种主客观因素的限制，在小学生中，尤其是高年级学生中，英语水平两极分化的趋势愈来愈明显。部分学生已经具有了相当的英语语言能力，并且有了一定的自学能力，而部分学生开始感到学习英语很吃力，英语语言能力几乎为零。作为英语老师，出现教学危险信号，不能任其发展，对分化问题我们有必要回头看，找症结，把两极分化降到最低限度。
一、两级分化的成因
首先是学校方面
1、学校重视英语程度不够，学校教学资源的配备不足，教学挂图、教师用书、课标、教学磁带都没有。学校领导的不重视在一定程度上挫伤了英语教师的积极性，有时教师中会出现一种消极应付的态度，这很不利于小学英语学科的发展。在这些学校里学生两极分化现象要明显一些。
2、师资紧缺，专职英语教师很少，而且没有“补差”意识师资紧缺和教师整体素质不高是小学开设英语课面临的最大问题。
其次是家庭方面
1、家长对英语学科的认识出现误区。许多家长认为，在小学里语数是所谓的主课，而英语和其他学科一样只是副课。2、很多家长由于自身的水平无法担负起辅导孩子的责任。我们经常听到的一句话就是： “ 语文数学我还能看得懂，辅导得了，英语根本是一个字母都不认识，又怎么去管孩子 ” 。
再次师生方面
小学英语的两极分化现象，既有学习分化的一般性特点，又有外语学习分化的特殊性原因。在小学阶段的几年英语学习之后，大量的学生在以下方面出现严重分化：书写、语音、朗读、学习方法、兴趣、词汇学习策略、词汇量和综合测试等。
二 两极分化的缓解对策
要解决小学英语教学和中小学衔接口的两极分化问题需要做好综合治理工作。
首先 、领导要重视.班主任和语数老师要支持，英语教师要努力，家长要配合，切实提高英语学科在小学阶段的地位。小学英语教学质量的整体提高，有待于上级教研部门也要尽快出台评价的指导性标准，有待于逐年增进师资培训、增加教师数量、增加班课时量和规范教学流程，尽快明确并逐年落实小学英语各年级的有关教学目标。
其次、争取家长配合.外语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，后进生很难完成学习任务，抓住家长一般都关心自己孩子的学习这一特点，可以利用家长会，家长来访，家校联系卡等常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背书，默词等。这对差生成绩的提高有很大的帮助。
再次、要解决两级分化问题，除了以上两点，最关键的还是要靠教师和学生的努力和改变。
1、教学中，教师自身素质要提高，角色要转变
要准确把握英语课程标准的理念、目标和内容。运用教育学和心理学论，研究语言教学的规律。根据小学生的心理特征和实际情况，选择和调整教学策略，用新课程理念设计教学活动，使课堂教学富有实效；其次经常听语文、数学优秀教师的课，通过分析比较，找出差距，并不断反思自己的教学行为，不断地积累教学经验，提升课堂驾驭的能力；再次不辞辛苦地锤炼自己的专业知识和专业技能，主动发展自身素质。严格要求自己发音准确、口语流利、声音哄亮、文化背景知识丰富、语言功底深厚；4、主动争取获得学校领导和班主任老师的支持，以利于更好地开展英语教学。
2、在教学，教师要采取“防差补差”措施
（1）培养学困生良好的学习习惯 。首先要帮助学困生制定一个学习目标。一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，它能帮助学困生主动学习和克服学习过程中的困难。教师要督促学困生杂课后及时完成作业，在家里回顾一天所学，做到一课一复习，一单元一复习，不把缺漏带到下一课或下一个单元，以免造成新的更大的分化。
（2）让学困生有成就感。教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心、自尊心，渴望進步。因此，在课堂里，老师要尽可能让学困生有机会说、有机会表演。教师在教学中不应“喧宾夺主”，要尽量用简易语言组织课堂，而不是演独角戏。首先，让优等生带动学困生，如在新授单词之后，老师叫个别同学操练时，便可以先叫优等生；然后采用开火车的方式让学困生也跟着读，一方面吸引学困生的注意力，另一方面也让他们体现一回自身价值，让他们有成就感。又如在操练句型“Point to the...”时，只替换最后一个词，学困生也会积极的来试一试，说得好的及时表扬，说得不太好的鼓励他。
（3）以“爱心”唤醒学困生的学习动机和热情。俗话说：知其然才知其所以然。因此，教师先要了解这些学困生，才能对症下药。学困生因其自身成绩不好，难免会有自卑感，与老师不太亲近。
（4）教予方法，让学困生轻松地学有所获。学习英语最大的敌人就是“遗忘”，学困生之所以学得困难，正是他们今天学，明天忘，最终丧失学习英语的兴趣。随着教学内容的加深，有些知识不是通过做做游戏，唱唱歌谣就能解决的，要想根本改变学困生，还要教给他们一定的学习方法，使其在学习上达到事半功倍的效果。
总而言之，之所以出现两极分化，是因为学生在学习过程中由于种种内在的因素和外在的因素，导致失误累积而造成的。我们做教师的也应该转变观念，改变对他们的态度，给他们更多关爱，对他们付出更大耐心，保证他们的学习自尊和自信，让他们保持对英语的学习兴趣，养成良好的学习习惯，减少和其他同学间的差距。并为进一步的英语学习打下扎实的基础。
参考文献：
1、 何清华 200610 小学英语课堂教学的四个误区[J]
2、 基础教育外语教学研究
3、《有效教学》肖成全等编著
4、《新课程下我们怎样当老师》林华民著
[关键词]： 小学英语 两极分化 高年级
为了贯彻落实好教育部课程改革精神，不让广大农村孩子输在起跑线上，我县从2001年秋季学期起开始在各小学开设英语课。刚刚开设英语的班级，同学们对英语充满了好奇，心情既兴奋又激动，对于课堂上出现的词、句也会经常性地模仿。但毕竟是农村，由于受各种主客观因素的限制，在小学生中，尤其是高年级学生中，英语水平两极分化的趋势愈来愈明显。部分学生已经具有了相当的英语语言能力，并且有了一定的自学能力，而部分学生开始感到学习英语很吃力，英语语言能力几乎为零。作为英语老师，出现教学危险信号，不能任其发展，对分化问题我们有必要回头看，找症结，把两极分化降到最低限度。
一、两级分化的成因
首先是学校方面
1、学校重视英语程度不够，学校教学资源的配备不足，教学挂图、教师用书、课标、教学磁带都没有。学校领导的不重视在一定程度上挫伤了英语教师的积极性，有时教师中会出现一种消极应付的态度，这很不利于小学英语学科的发展。在这些学校里学生两极分化现象要明显一些。
2、师资紧缺，专职英语教师很少，而且没有“补差”意识师资紧缺和教师整体素质不高是小学开设英语课面临的最大问题。
其次是家庭方面
1、家长对英语学科的认识出现误区。许多家长认为，在小学里语数是所谓的主课，而英语和其他学科一样只是副课。2、很多家长由于自身的水平无法担负起辅导孩子的责任。我们经常听到的一句话就是： “ 语文数学我还能看得懂，辅导得了，英语根本是一个字母都不认识，又怎么去管孩子 ” 。
再次师生方面
小学英语的两极分化现象，既有学习分化的一般性特点，又有外语学习分化的特殊性原因。在小学阶段的几年英语学习之后，大量的学生在以下方面出现严重分化：书写、语音、朗读、学习方法、兴趣、词汇学习策略、词汇量和综合测试等。
二 两极分化的缓解对策
要解决小学英语教学和中小学衔接口的两极分化问题需要做好综合治理工作。
首先 、领导要重视.班主任和语数老师要支持，英语教师要努力，家长要配合，切实提高英语学科在小学阶段的地位。小学英语教学质量的整体提高，有待于上级教研部门也要尽快出台评价的指导性标准，有待于逐年增进师资培训、增加教师数量、增加班课时量和规范教学流程，尽快明确并逐年落实小学英语各年级的有关教学目标。
其次、争取家长配合.外语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，后进生很难完成学习任务，抓住家长一般都关心自己孩子的学习这一特点，可以利用家长会，家长来访，家校联系卡等常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背书，默词等。这对差生成绩的提高有很大的帮助。
再次、要解决两级分化问题，除了以上两点，最关键的还是要靠教师和学生的努力和改变。
1、教学中，教师自身素质要提高，角色要转变
要准确把握英语课程标准的理念、目标和内容。运用教育学和心理学论，研究语言教学的规律。根据小学生的心理特征和实际情况，选择和调整教学策略，用新课程理念设计教学活动，使课堂教学富有实效；其次经常听语文、数学优秀教师的课，通过分析比较，找出差距，并不断反思自己的教学行为，不断地积累教学经验，提升课堂驾驭的能力；再次不辞辛苦地锤炼自己的专业知识和专业技能，主动发展自身素质。严格要求自己发音准确、口语流利、声音哄亮、文化背景知识丰富、语言功底深厚；4、主动争取获得学校领导和班主任老师的支持，以利于更好地开展英语教学。
2、在教学，教师要采取“防差补差”措施
（1）培养学困生良好的学习习惯 。首先要帮助学困生制定一个学习目标。一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，它能帮助学困生主动学习和克服学习过程中的困难。教师要督促学困生杂课后及时完成作业，在家里回顾一天所学，做到一课一复习，一单元一复习，不把缺漏带到下一课或下一个单元，以免造成新的更大的分化。
（2）让学困生有成就感。教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心、自尊心，渴望進步。因此，在课堂里，老师要尽可能让学困生有机会说、有机会表演。教师在教学中不应“喧宾夺主”，要尽量用简易语言组织课堂，而不是演独角戏。首先，让优等生带动学困生，如在新授单词之后，老师叫个别同学操练时，便可以先叫优等生；然后采用开火车的方式让学困生也跟着读，一方面吸引学困生的注意力，另一方面也让他们体现一回自身价值，让他们有成就感。又如在操练句型“Point to the...”时，只替换最后一个词，学困生也会积极的来试一试，说得好的及时表扬，说得不太好的鼓励他。
（3）以“爱心”唤醒学困生的学习动机和热情。俗话说：知其然才知其所以然。因此，教师先要了解这些学困生，才能对症下药。学困生因其自身成绩不好，难免会有自卑感，与老师不太亲近。
（4）教予方法，让学困生轻松地学有所获。学习英语最大的敌人就是“遗忘”，学困生之所以学得困难，正是他们今天学，明天忘，最终丧失学习英语的兴趣。随着教学内容的加深，有些知识不是通过做做游戏，唱唱歌谣就能解决的，要想根本改变学困生，还要教给他们一定的学习方法，使其在学习上达到事半功倍的效果。
总而言之，之所以出现两极分化，是因为学生在学习过程中由于种种内在的因素和外在的因素，导致失误累积而造成的。我们做教师的也应该转变观念，改变对他们的态度，给他们更多关爱，对他们付出更大耐心，保证他们的学习自尊和自信，让他们保持对英语的学习兴趣，养成良好的学习习惯，减少和其他同学间的差距。并为进一步的英语学习打下扎实的基础。
参考文献：
1、 何清华 200610 小学英语课堂教学的四个误区[J]
2、 基础教育外语教学研究
3、《有效教学》肖成全等编著
4、《新课程下我们怎样当老师》林华民著