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听力教学是英语教学中一个极为重要的组成部分。作为语言听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值在国际化、全球化的进程中日益突出。有项调查显示，人们社会活动中有70%的时间用于各种形式的交际活动，其中11%用于写，15%用于读，32%用于说，而至少42%的时间用于听。从这项调查不难发现，听在社会活动中的重要性，这也就对听力教学有了更高的要求。英语新课标对听力技能目标的描述为：能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍，理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听的过程中适当作出反应；能针对所听内容记录简单信息。因此，在平时教学中有计划、有目的地训练和提高学生的听力技能，创建有效的听力教学模式，对于实现这个目标起着重要作用。
一、目前初中英语听力教学的现状
（一）学生所面临的困难
1.语言知识方面。听力是听和理解的总和，掌握语言知识的程度直接影响听力理解的反应速度。比如在语音方面，农村学生本身发音不准；缺乏辨别句子中意群停顿、失去爆破，单词的重读、弱读、连读、同化、省音等语音现象。在词汇方面，英语词汇量少，词义多，用的少等都会造成听力障碍。有些学生遇到新的单词，不能自然地跳过去，而是抓住这个生词不放，总在猜其词义，而影响了材料的整体性。在语法方面，又容易混淆时态、语态、连词的用法，不能灵活运用口语表达方式的习惯用法。
2.听力技巧。学生不知如何做好听前准备，有些学生一拿到试卷，不是先看听力部分，而是抓紧时间做后面的题目，等到老师播放录音材料时，手忙脚乱地看题。播音开始后，有的学生因为没能听清其中的某个单词或某个句子，而苦思冥想，从而影响其它题项的作答；有的学生不善于在听力过程中做记录，如单词的简写，符号代替法等；还有的学生对时间和价格的换算比较迟钝，对数字、日期及人名的辨别力较差或习惯用中文逐个翻译，从而影响了反应速度和记忆效果。播音结束后，有的学生迫不及待地填写答案，而不善于利用我们的短时记忆，再回忆刚听完的内容，或不根据常理想当然地把刚写得答案写上去。
3.心理因素。有些听力水平较差的学生对听力缺乏信心，总觉得听力很难，一听就怕，越怕越听不懂，因而出现慌乱的现象。所以哪怕遇到简单的，也不能静下心来认真听。
4.文化背景。学生课外知识不丰富很狭窄，对一些英美国家人民的生活方式、风土人情缺乏理解，也会影响听力，如打招呼（Greeting）、感谢（Thanking）、告别（Farewell）、姓名（Name）等，中西方表达不同。以“Name”为例，有一道听力题，要求学生听一个句子，要求写出她的姓氏（family name），听力材料中出现了这们一个人名Linda Green，很多学生写Linda殊不知，恰好相反，这样就产生了错误。
（二）教师的听力教学问题
在日常英语教学中，听力教学虽然已引起教师的普遍重视，许多教师也在不断改进听力教学的方法，但仍存在一些问题。
1.学法指导的问题。在听力训练过程中，有的教师一味盲目地让学生听，不注重对学生进行学法指导，教师在听力训练中应加强对学生听的技能的训练，如抓住关键词语，辨别语音语调，捕捉文章大意及特定信息的能力等等。
2.整体理解的问题。交际过程中的“听懂”并不是听懂某个词、句，重要的是理解一个完整的语篇。英语中的词汇有丰富的内涵，把同一个单词放在不同的句子中，会有不同的含义。而同一个句子出现在不同的语境中，所表达的意思也不同。要想真正理解一篇短文或对话，只有结合具体的语境，才有可能达到对于整个语篇的理解。
3.训练目的的问题。在听力训练前，一定要让学生明确听的任务，带着任务去听材料。有些学生只知道把录音材料听完再看问题，却没有带着问题去听材料。可见，听英语存在忽视听力训练有目的性。我们要在采取措施的同时，先定下听力任务，且不要忽视先易后难、由浅入深的原则来选择适当的听力材料，这对训练效果、持久训练乃至训练成败有直接的影响。
4.情感调控的问题。有些基础差的学生在听英语时，容易产生焦虑、害怕、缺乏自信心等心理障碍。为了避免学生产生这种畏难情绪，教师应鼓励学生树立信心，克服焦虑不安的心理，调整学生在听的过程中的情绪等等。调查中得知，学生都希望尽早地获得听的能力，以能听懂真正的英语为快乐。然而，坚持听力训练也是一项锻炼意志和毅力的脑力劳动。教师应告诉学生，只要坚持不懈，训练得当，辛勤的劳动必将给他们带来宽心的乐趣和莫大的欣慰。
二、听力教学地有效开展
同英语语言其他负面的教学一样，听力教学也存在着教什么和怎么教的问题。教学对象的水平、受教育背景、学习听力的条件等方面都制约着听力教学。因此，听力教学必须在分析学生、分析任务、分析条件的前提下，确定教什么和怎么教。
1.听力教学的内容
就初中生而言，笔者认为听力理解的教学主要有这样一些内容：
（1）英语语言知识的教学，包括语音、语调、重音、词汇和语法等。这些内容决定了学生能否识别有声语言材料。
（2）听力理解策略的教学。比如，理解大意的策略、理解细节的策略、推理的策略、预测的策略等。
在教学实践中处理好这两个关系非常重要，有的老师觉得听力就是多听，听得多了，自然就能听懂，自然就能提高；也有的老师认为，听力必须有语言知识做基础，而把主要的精力都放在语言知识的教学上。
2.听力教学的实施
作为教师，明确教学目的，并将其具体化为可执行的、细化的教学行为是非常重要的。但是如何有效地提高听力教学？我认为可以从以下几个方面着手：
（1）重视技巧，应对考试。听力技巧包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱化、失去爆破、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。掌握了技巧可以起到事半功倍的作用，因此要教会学生以下技巧：充足大量的前期铺垫和引导工作，要完成一个听力任务，绝不能仅仅提供给学生一段听力材料，而是要做一些铺垫的工作；明确听的不同阶段的任务和目的，做好“三听”工作，也就是听前、听中、听后这三听工作。做到听前根据已知信息对听的内容进行合理的预测，并概括出听的目标和方向；听中根据听的目标和方向，准确获取有效信息；听后从语境及语法两个层面对听的结果进行检测；教会学生掌握一定的速记技巧和常用符号的缩写，比如，Saturday用Sat.表示，centimeter用cm表示，percent用%表示等；听力中紧张情绪的缓解与疏导，有的学生一听到听力就紧张，这样就会直接影响听的效果，作为教师，我们有责任对其作好心理疏导。
（2）精选材料，增强效果。选择由易到难逐步深入的系统材料，如：从单词到词组，从词组到短句，从长句到短文，从短文到临场对话，逐渐深入；选择接近教材内容的有关英美文化和风俗习惯的材料，尽量让学生多接触不同的题材；结合新教材特点，选择口语多、语境明确、交际性强并与学生生活贴近的材料，培养学生在真实语境中的应变能力；充分利用电化教学手段，创设一定的情景把生活中的交际场面搬到课堂，为学生在日常生活情景中理解话题创造条件。这样，能让学生在听时犹如身临其境，乐于参与，并在参与中得到听力方面的训练。
（3）注重策略，提高能力。听读训练：即听完一两遍录音后，进行模仿跟读。心理学研究表明，青少年在发音、动作、习惯方面的模仿能力极强。因此，教师在课堂上应有意识地传授诸如语音重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。一旦学生掌握了一定的朗读技巧，模仿起来就有声有色，有腔有调，再去听英美人讲英语，到那时，就不再会觉得是在听外语，而会觉得是在听“乡音”了。听说训练：中学阶段的听说训练包括听音答问和听后复述等。听对话时要听清楚双方说话人的身份、说话的话题和地点。听短文时要带着故事中的人物（who）、主题（what）、发生的地点（where）、时间（when）以及how and why等问题，注意捕捉文中的相关信息，其目的是培养学生的语意理解能力。听写结合：听写训练可以使学生逐渐发展听音会意能力，增强对语言的敏感性，提高记忆力，从而提高听力理解能力。听写时要注意提高学生听写的速度，因为听记速度反映着思维的敏捷度。通常可采用的训练方式有听课文的句子、段落、改写或缩写了的课文，听课文原文填词；讲评书面表达后的参考范文，也可以用来听写。通过一个阶段的听写训练，学生的听力精确度和听写的速度会有所提高，而且有助于巩固学生的语法知识。精听和泛听相结合：精听，即让学生不仅要听懂文章的意思，还要听懂每个句子、每个单词。让学生精听文章的细节，重点把握文章所提供的主要内容和线索，根据文章内容回答问题，力求在泛听的基础上深化对材料的理解。泛听，是指让学生听材料时不要求听懂每个句子、每个单词，而主要是抓住整段话语的大意，能听懂中心思想即可。
（4）创造环境，培养习惯。教师在备课时要有意识地使用课堂用语，课堂上尽量多说英语，并用学生已学的英语解释新的语言现象，由浅入深地反复训练，在有限的时间内尽可能地让学生多听英语，多感受语言信息的刺激。这样，学生就自然而然地有接触英语的机会，从而达到加强听力训练的目的。在学习新教材前，教师应先让学生合上书本听教师介绍课文背景知识及故事情节，然后听课文录音，并根据所听内容回答问题，最后再打开书本阅读课文。这样，能让学生养成仔细听的习惯。在听力训练中，教师应尽量少提供表示所学内容的直观图像或教具，使听力教学情景化、交际化，培养学生用英语直接进行思维的能力，以排除母语的干扰。
（5）激发兴趣，增强信心。激发学生的交际情感，培养“听”的兴趣。兴趣是最好的老师。在日常教学中我们有意识地从激发学生的交际情感开始，培养学生“听”的兴趣。我们先显示一张家庭生活照，介绍一下自己的家庭情况。然后让他们猜猜What do I do? Where do I work? What is my husband’s job? Where does he work? What is my daughter? Where does she study? Then show them some pictures. Let them ask and answer in pairs. “What are they? What do they do? What are their jobs? Where do they work?” 当他们熟悉了这两个句型之后Let them talk about their families in groups. Then make a survey and ask one student to report the information of their families. After that let them discuss what farmers do, what artists do, what teachers do, what writers do and so on. At last let them discuss what they want to be when they group up? Why? 这样，整节课学生在说自己想说的话，讨论自己感兴趣的话题，听自己熟悉的交谈内容，在一种快乐的气氛中边学边用、边用边学，大大增加了学生的参与热情，最大限度地调动了学生的学习积极性，激发学生“听”英语的兴趣。
（6）了解文化，扫清障碍。美国著名人类学家萨丕尔指出：“语言不能脱离文化而存在。”人们的一切言行都自觉或不自觉地反映了一定的文化内涵。由于中西文化差异较大，风土人情、宗教信仰的不同，对文化差异的忽视，都会导致判断失误、交际受阻。因此，补充相应的背景知识，认识本国语与英语国家的文化差异，也是听懂文章的一个重要前提。例如，在听一篇介绍英美人名的文章前，教师应对中国人姓名与英美人姓名的构成、排列加以简单的讲解，这样听的难度就会大大降低。
综上所述，课堂是进行英语听力教学的主阵地，教师是课堂教学的领航人，采用什么样的模式，把学生领到什么方向，关键在教师。因此，作为教师，一定要有创新意识，积极思考和实践，从课堂教学出发，注意教学的方法策略和学法的指导，以多样化的教学手段激发学生学习英语的浓厚兴趣，调动他们学习英语的积极性，促进我国英语教育教学水平的不断提高。
（作者单位：江西省南康市龙回中学）
一、目前初中英语听力教学的现状
（一）学生所面临的困难
1.语言知识方面。听力是听和理解的总和，掌握语言知识的程度直接影响听力理解的反应速度。比如在语音方面，农村学生本身发音不准；缺乏辨别句子中意群停顿、失去爆破，单词的重读、弱读、连读、同化、省音等语音现象。在词汇方面，英语词汇量少，词义多，用的少等都会造成听力障碍。有些学生遇到新的单词，不能自然地跳过去，而是抓住这个生词不放，总在猜其词义，而影响了材料的整体性。在语法方面，又容易混淆时态、语态、连词的用法，不能灵活运用口语表达方式的习惯用法。
2.听力技巧。学生不知如何做好听前准备，有些学生一拿到试卷，不是先看听力部分，而是抓紧时间做后面的题目，等到老师播放录音材料时，手忙脚乱地看题。播音开始后，有的学生因为没能听清其中的某个单词或某个句子，而苦思冥想，从而影响其它题项的作答；有的学生不善于在听力过程中做记录，如单词的简写，符号代替法等；还有的学生对时间和价格的换算比较迟钝，对数字、日期及人名的辨别力较差或习惯用中文逐个翻译，从而影响了反应速度和记忆效果。播音结束后，有的学生迫不及待地填写答案，而不善于利用我们的短时记忆，再回忆刚听完的内容，或不根据常理想当然地把刚写得答案写上去。
3.心理因素。有些听力水平较差的学生对听力缺乏信心，总觉得听力很难，一听就怕，越怕越听不懂，因而出现慌乱的现象。所以哪怕遇到简单的，也不能静下心来认真听。
4.文化背景。学生课外知识不丰富很狭窄，对一些英美国家人民的生活方式、风土人情缺乏理解，也会影响听力，如打招呼（Greeting）、感谢（Thanking）、告别（Farewell）、姓名（Name）等，中西方表达不同。以“Name”为例，有一道听力题，要求学生听一个句子，要求写出她的姓氏（family name），听力材料中出现了这们一个人名Linda Green，很多学生写Linda殊不知，恰好相反，这样就产生了错误。
（二）教师的听力教学问题
在日常英语教学中，听力教学虽然已引起教师的普遍重视，许多教师也在不断改进听力教学的方法，但仍存在一些问题。
1.学法指导的问题。在听力训练过程中，有的教师一味盲目地让学生听，不注重对学生进行学法指导，教师在听力训练中应加强对学生听的技能的训练，如抓住关键词语，辨别语音语调，捕捉文章大意及特定信息的能力等等。
2.整体理解的问题。交际过程中的“听懂”并不是听懂某个词、句，重要的是理解一个完整的语篇。英语中的词汇有丰富的内涵，把同一个单词放在不同的句子中，会有不同的含义。而同一个句子出现在不同的语境中，所表达的意思也不同。要想真正理解一篇短文或对话，只有结合具体的语境，才有可能达到对于整个语篇的理解。
3.训练目的的问题。在听力训练前，一定要让学生明确听的任务，带着任务去听材料。有些学生只知道把录音材料听完再看问题，却没有带着问题去听材料。可见，听英语存在忽视听力训练有目的性。我们要在采取措施的同时，先定下听力任务，且不要忽视先易后难、由浅入深的原则来选择适当的听力材料，这对训练效果、持久训练乃至训练成败有直接的影响。
4.情感调控的问题。有些基础差的学生在听英语时，容易产生焦虑、害怕、缺乏自信心等心理障碍。为了避免学生产生这种畏难情绪，教师应鼓励学生树立信心，克服焦虑不安的心理，调整学生在听的过程中的情绪等等。调查中得知，学生都希望尽早地获得听的能力，以能听懂真正的英语为快乐。然而，坚持听力训练也是一项锻炼意志和毅力的脑力劳动。教师应告诉学生，只要坚持不懈，训练得当，辛勤的劳动必将给他们带来宽心的乐趣和莫大的欣慰。
二、听力教学地有效开展
同英语语言其他负面的教学一样，听力教学也存在着教什么和怎么教的问题。教学对象的水平、受教育背景、学习听力的条件等方面都制约着听力教学。因此，听力教学必须在分析学生、分析任务、分析条件的前提下，确定教什么和怎么教。
1.听力教学的内容
就初中生而言，笔者认为听力理解的教学主要有这样一些内容：
（1）英语语言知识的教学，包括语音、语调、重音、词汇和语法等。这些内容决定了学生能否识别有声语言材料。
（2）听力理解策略的教学。比如，理解大意的策略、理解细节的策略、推理的策略、预测的策略等。
在教学实践中处理好这两个关系非常重要，有的老师觉得听力就是多听，听得多了，自然就能听懂，自然就能提高；也有的老师认为，听力必须有语言知识做基础，而把主要的精力都放在语言知识的教学上。
2.听力教学的实施
作为教师，明确教学目的，并将其具体化为可执行的、细化的教学行为是非常重要的。但是如何有效地提高听力教学？我认为可以从以下几个方面着手：
（1）重视技巧，应对考试。听力技巧包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱化、失去爆破、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。掌握了技巧可以起到事半功倍的作用，因此要教会学生以下技巧：充足大量的前期铺垫和引导工作，要完成一个听力任务，绝不能仅仅提供给学生一段听力材料，而是要做一些铺垫的工作；明确听的不同阶段的任务和目的，做好“三听”工作，也就是听前、听中、听后这三听工作。做到听前根据已知信息对听的内容进行合理的预测，并概括出听的目标和方向；听中根据听的目标和方向，准确获取有效信息；听后从语境及语法两个层面对听的结果进行检测；教会学生掌握一定的速记技巧和常用符号的缩写，比如，Saturday用Sat.表示，centimeter用cm表示，percent用%表示等；听力中紧张情绪的缓解与疏导，有的学生一听到听力就紧张，这样就会直接影响听的效果，作为教师，我们有责任对其作好心理疏导。
（2）精选材料，增强效果。选择由易到难逐步深入的系统材料，如：从单词到词组，从词组到短句，从长句到短文，从短文到临场对话，逐渐深入；选择接近教材内容的有关英美文化和风俗习惯的材料，尽量让学生多接触不同的题材；结合新教材特点，选择口语多、语境明确、交际性强并与学生生活贴近的材料，培养学生在真实语境中的应变能力；充分利用电化教学手段，创设一定的情景把生活中的交际场面搬到课堂，为学生在日常生活情景中理解话题创造条件。这样，能让学生在听时犹如身临其境，乐于参与，并在参与中得到听力方面的训练。
（3）注重策略，提高能力。听读训练：即听完一两遍录音后，进行模仿跟读。心理学研究表明，青少年在发音、动作、习惯方面的模仿能力极强。因此，教师在课堂上应有意识地传授诸如语音重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。一旦学生掌握了一定的朗读技巧，模仿起来就有声有色，有腔有调，再去听英美人讲英语，到那时，就不再会觉得是在听外语，而会觉得是在听“乡音”了。听说训练：中学阶段的听说训练包括听音答问和听后复述等。听对话时要听清楚双方说话人的身份、说话的话题和地点。听短文时要带着故事中的人物（who）、主题（what）、发生的地点（where）、时间（when）以及how and why等问题，注意捕捉文中的相关信息，其目的是培养学生的语意理解能力。听写结合：听写训练可以使学生逐渐发展听音会意能力，增强对语言的敏感性，提高记忆力，从而提高听力理解能力。听写时要注意提高学生听写的速度，因为听记速度反映着思维的敏捷度。通常可采用的训练方式有听课文的句子、段落、改写或缩写了的课文，听课文原文填词；讲评书面表达后的参考范文，也可以用来听写。通过一个阶段的听写训练，学生的听力精确度和听写的速度会有所提高，而且有助于巩固学生的语法知识。精听和泛听相结合：精听，即让学生不仅要听懂文章的意思，还要听懂每个句子、每个单词。让学生精听文章的细节，重点把握文章所提供的主要内容和线索，根据文章内容回答问题，力求在泛听的基础上深化对材料的理解。泛听，是指让学生听材料时不要求听懂每个句子、每个单词，而主要是抓住整段话语的大意，能听懂中心思想即可。
（4）创造环境，培养习惯。教师在备课时要有意识地使用课堂用语，课堂上尽量多说英语，并用学生已学的英语解释新的语言现象，由浅入深地反复训练，在有限的时间内尽可能地让学生多听英语，多感受语言信息的刺激。这样，学生就自然而然地有接触英语的机会，从而达到加强听力训练的目的。在学习新教材前，教师应先让学生合上书本听教师介绍课文背景知识及故事情节，然后听课文录音，并根据所听内容回答问题，最后再打开书本阅读课文。这样，能让学生养成仔细听的习惯。在听力训练中，教师应尽量少提供表示所学内容的直观图像或教具，使听力教学情景化、交际化，培养学生用英语直接进行思维的能力，以排除母语的干扰。
（5）激发兴趣，增强信心。激发学生的交际情感，培养“听”的兴趣。兴趣是最好的老师。在日常教学中我们有意识地从激发学生的交际情感开始，培养学生“听”的兴趣。我们先显示一张家庭生活照，介绍一下自己的家庭情况。然后让他们猜猜What do I do? Where do I work? What is my husband’s job? Where does he work? What is my daughter? Where does she study? Then show them some pictures. Let them ask and answer in pairs. “What are they? What do they do? What are their jobs? Where do they work?” 当他们熟悉了这两个句型之后Let them talk about their families in groups. Then make a survey and ask one student to report the information of their families. After that let them discuss what farmers do, what artists do, what teachers do, what writers do and so on. At last let them discuss what they want to be when they group up? Why? 这样，整节课学生在说自己想说的话，讨论自己感兴趣的话题，听自己熟悉的交谈内容，在一种快乐的气氛中边学边用、边用边学，大大增加了学生的参与热情，最大限度地调动了学生的学习积极性，激发学生“听”英语的兴趣。
（6）了解文化，扫清障碍。美国著名人类学家萨丕尔指出：“语言不能脱离文化而存在。”人们的一切言行都自觉或不自觉地反映了一定的文化内涵。由于中西文化差异较大，风土人情、宗教信仰的不同，对文化差异的忽视，都会导致判断失误、交际受阻。因此，补充相应的背景知识，认识本国语与英语国家的文化差异，也是听懂文章的一个重要前提。例如，在听一篇介绍英美人名的文章前，教师应对中国人姓名与英美人姓名的构成、排列加以简单的讲解，这样听的难度就会大大降低。
综上所述，课堂是进行英语听力教学的主阵地，教师是课堂教学的领航人，采用什么样的模式，把学生领到什么方向，关键在教师。因此，作为教师，一定要有创新意识，积极思考和实践，从课堂教学出发，注意教学的方法策略和学法的指导，以多样化的教学手段激发学生学习英语的浓厚兴趣，调动他们学习英语的积极性，促进我国英语教育教学水平的不断提高。
（作者单位：江西省南康市龙回中学）