论文部分内容阅读
摘要：本文通过对小学数学教学中創设问题情境的策略进行了研究，提出了将问题情境生活化，促进学生有效理解、创设有趣的问题情境，激发学生求知欲、提高教师创设问题情境的能力等策略，以全面提高课堂教学效率及学生的数学素养，培养学生的对数学的兴趣，促进学生的发展。
关键词：小学数学;问题情境;策略
目前，随着课程改革的不断深入，越来越多的人开始关注如何创设有效问题情境。问题情境是教师根据学生的认知特点和学生的生活实际，有目的的创设能使学生积极思维，主动探索，感兴趣的问题情境。小学数学课堂如何创设有效问题情境呢？下面谈几点个人的体会：
一、将问题情境生活化，促进学生有效理解
新课程标准明确指出我们数学学科与生产、生活以及科技的发展有着密切的联系，对社会发展、科技进步和人生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。在日常生活中，小学生会接触到很多与数学有关的问题，如果学生在课堂上听到了与自己生活很相近的教学内容，他就会感到很熟悉继而有听下去的欲望，也更容易理解我们数学知识的。因此教师在创设问题情境时要注意以下几个方面。
第一，将生活资源利用起来，使学习内容生动形象化，学生能够初步理解知识。教师需要将平常的生活实际利用起来，从学生原有知识经验出发，把对于学生而言复杂抽象的数学理论知识与生活中常见的现象结合起来，将数学知识生动形象化，从而使学生在熟悉的生活情境中初步理解知识。比如在导入角的度量中，我们就可以充分运用我们学生都很熟悉的“愤怒的小鸟”，通过比较鸟拉弓的活动角的多少来引发度量的需求，有了这个铺垫，学生们会觉得数学知识可以和生活中的动画片结合在一起，让同学们在家看动画片的同时，回忆起课堂讲的数学知识。这样既使引起学生的兴趣，又可以让学生觉得数学就在身边，对数学知识的理解会更广泛。
第二，强化数学知识在日常生活中的应用，从而进一步理解知识。随着社会的发展，生活中其实处处渗透着数学，比如我们大家都耳熟能详的双十一，现在的双十一购物狂欢节，那些买两百减一百的折扣，还加上各种各样的购物津贴等，算的让人感觉头昏脑涨，如果老师利用这些生活中的实际例子来创设问题情境，让学生能够利用自己的已掌握的数学知识去解决它，就会使学生为自己能够解决这些问题而高兴，更会产生一种自豪感和成就感，无形中就能够对数学产生浓厚的兴趣和积极的快乐情感。
第三，在课堂中给学生创造自己动手的机会，逐步培养分析解决问题的能力，让学生能够将理解的知识学以致用。老师在创设问题情境时尽量做到知识传授和生活紧密结合，尽可能地给学生创造动手的机会，比如平行四边形的的面积这一课，在课上我们就可以让学生自己动手操作，通过剪裁拼剪我们的小纸片让学生更好理解我们的割补法，从而求导出我们的面积公式，从中可以培养他们的动手能力和探索精神，使学生真正学以致用。
二、创设有趣的问题情境，激发学生求知欲
我们数学教学的突出特点就是其科学理性，这也决定了其枯燥的特点，让很多坐不住的小学生感到很无聊，不想听，不愿听。针对这种情况，我们的问题情境就必须从学生角度出发，既要吸引小学生的浓厚兴趣，又能够激发学生的求知欲望，积极思考，对学生在数学学习方面能够起到很大的促进性作用。比如在讲述“分数的大小比较”时，我们的问题情境就可以是：在青青大草原上，美羊羊、喜羊羊和灰太狼一起发现一个大西瓜，灰太狼心想，三个人平分西瓜，每人得到西瓜的三分之一个西瓜，我灰太狼不吃它们两只羊就已经够好了，我应该分至少四分之一的西瓜，于是提出来要西瓜的四分之一，美羊羊和喜羊羊很爽快的就答应了。结果，灰太狼吃了亏，上了当。故事讲完了，要趁此机会启发同学，培养学生的数学兴趣。”同学们，你知道为什么灰太狼会吃亏上当了吗”学了这一节课，我们就知道原因了。这样的问题情境，既让同学们很对新知识产生了浓厚的兴趣，拥有想要探索新知识的欲望，让学生自己主动地想要学习。
三、提高教师创设问题情境的能力
俗话说，老师有一桶水，才能给学生一杯水，要想创设有效的问题的情境，老师的水平是关键，如果老师没有好好理解问题情境的含义，即使在课堂上他创设了，也是无效的，对于学生是没有益处的，因此教师首先要好好学习关于问题情境的理论，深刻理解到问题情境的含义，并且知道关于问题情境的重要性;其次，教师要主动积极的将理论运用于自己的课堂，并且不断调试，试错，为自己的教学积累经验;最后教师之间应该多多合作交流，互相探讨问题情境的运用，彼此之间互相学习，共同进步。
总的来说，创设有效问题情境是提高课堂教学效率的前提，它的作用不言而喻，创设有效的问题情境会使整堂课的质量上一个台阶，引起学生兴趣，培养起学生对数学的热爱，一个差的教学情境会使我们的教学效率低下，课堂黯然失色。因此小学数学老师应该特别重视创设有效问题情境，敢于打破传统的思维定势和模式，认真地对问题情境去研究、推敲和优化，让每堂课深入人心。
参考文献：
[1]蔺淑霞. 小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].中国校外教育，2017.02.
[2]林丽锦. 小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].探索篇，2017.03
[3]马文宇. 小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].中国校外教育，2018.02.
[4]苏秀娟. 小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[A].课程教育研究，2019.02.
作者简介：陈颖（1996.09-）女，汉族，重庆铜梁，硕士，单位：重庆师范大学，研究方向：小学教育
关键词：小学数学;问题情境;策略
目前，随着课程改革的不断深入，越来越多的人开始关注如何创设有效问题情境。问题情境是教师根据学生的认知特点和学生的生活实际，有目的的创设能使学生积极思维，主动探索，感兴趣的问题情境。小学数学课堂如何创设有效问题情境呢？下面谈几点个人的体会：
一、将问题情境生活化，促进学生有效理解
新课程标准明确指出我们数学学科与生产、生活以及科技的发展有着密切的联系，对社会发展、科技进步和人生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。在日常生活中，小学生会接触到很多与数学有关的问题，如果学生在课堂上听到了与自己生活很相近的教学内容，他就会感到很熟悉继而有听下去的欲望，也更容易理解我们数学知识的。因此教师在创设问题情境时要注意以下几个方面。
第一，将生活资源利用起来，使学习内容生动形象化，学生能够初步理解知识。教师需要将平常的生活实际利用起来，从学生原有知识经验出发，把对于学生而言复杂抽象的数学理论知识与生活中常见的现象结合起来，将数学知识生动形象化，从而使学生在熟悉的生活情境中初步理解知识。比如在导入角的度量中，我们就可以充分运用我们学生都很熟悉的“愤怒的小鸟”，通过比较鸟拉弓的活动角的多少来引发度量的需求，有了这个铺垫，学生们会觉得数学知识可以和生活中的动画片结合在一起，让同学们在家看动画片的同时，回忆起课堂讲的数学知识。这样既使引起学生的兴趣，又可以让学生觉得数学就在身边，对数学知识的理解会更广泛。
第二，强化数学知识在日常生活中的应用，从而进一步理解知识。随着社会的发展，生活中其实处处渗透着数学，比如我们大家都耳熟能详的双十一，现在的双十一购物狂欢节，那些买两百减一百的折扣，还加上各种各样的购物津贴等，算的让人感觉头昏脑涨，如果老师利用这些生活中的实际例子来创设问题情境，让学生能够利用自己的已掌握的数学知识去解决它，就会使学生为自己能够解决这些问题而高兴，更会产生一种自豪感和成就感，无形中就能够对数学产生浓厚的兴趣和积极的快乐情感。
第三，在课堂中给学生创造自己动手的机会，逐步培养分析解决问题的能力，让学生能够将理解的知识学以致用。老师在创设问题情境时尽量做到知识传授和生活紧密结合，尽可能地给学生创造动手的机会，比如平行四边形的的面积这一课，在课上我们就可以让学生自己动手操作，通过剪裁拼剪我们的小纸片让学生更好理解我们的割补法，从而求导出我们的面积公式，从中可以培养他们的动手能力和探索精神，使学生真正学以致用。
二、创设有趣的问题情境，激发学生求知欲
我们数学教学的突出特点就是其科学理性，这也决定了其枯燥的特点，让很多坐不住的小学生感到很无聊，不想听，不愿听。针对这种情况，我们的问题情境就必须从学生角度出发，既要吸引小学生的浓厚兴趣，又能够激发学生的求知欲望，积极思考，对学生在数学学习方面能够起到很大的促进性作用。比如在讲述“分数的大小比较”时，我们的问题情境就可以是：在青青大草原上，美羊羊、喜羊羊和灰太狼一起发现一个大西瓜，灰太狼心想，三个人平分西瓜，每人得到西瓜的三分之一个西瓜，我灰太狼不吃它们两只羊就已经够好了，我应该分至少四分之一的西瓜，于是提出来要西瓜的四分之一，美羊羊和喜羊羊很爽快的就答应了。结果，灰太狼吃了亏，上了当。故事讲完了，要趁此机会启发同学，培养学生的数学兴趣。”同学们，你知道为什么灰太狼会吃亏上当了吗”学了这一节课，我们就知道原因了。这样的问题情境，既让同学们很对新知识产生了浓厚的兴趣，拥有想要探索新知识的欲望，让学生自己主动地想要学习。
三、提高教师创设问题情境的能力
俗话说，老师有一桶水，才能给学生一杯水，要想创设有效的问题的情境，老师的水平是关键，如果老师没有好好理解问题情境的含义，即使在课堂上他创设了，也是无效的，对于学生是没有益处的，因此教师首先要好好学习关于问题情境的理论，深刻理解到问题情境的含义，并且知道关于问题情境的重要性;其次，教师要主动积极的将理论运用于自己的课堂，并且不断调试，试错，为自己的教学积累经验;最后教师之间应该多多合作交流，互相探讨问题情境的运用，彼此之间互相学习，共同进步。
总的来说，创设有效问题情境是提高课堂教学效率的前提，它的作用不言而喻，创设有效的问题情境会使整堂课的质量上一个台阶，引起学生兴趣，培养起学生对数学的热爱，一个差的教学情境会使我们的教学效率低下，课堂黯然失色。因此小学数学老师应该特别重视创设有效问题情境，敢于打破传统的思维定势和模式，认真地对问题情境去研究、推敲和优化，让每堂课深入人心。
参考文献：
[1]蔺淑霞. 小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].中国校外教育，2017.02.
[2]林丽锦. 小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].探索篇，2017.03
[3]马文宇. 小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].中国校外教育，2018.02.
[4]苏秀娟. 小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[A].课程教育研究，2019.02.
作者简介：陈颖（1996.09-）女，汉族，重庆铜梁，硕士，单位：重庆师范大学，研究方向：小学教育