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教师的教只有建立在学生自主构建的基础上，才能发挥作用。那么，如何在语文教学中发挥学生的主体作用呢？
一、以学生为主体，让学生学会自主学习
学生是主体，要充分表现在让学生学会自主学习。通过自主学习，能唤醒学生的潜能，激活学生的记忆，开启学生的心智，让学生放飞情怀，有效地促进学生自身的发展。为了帮助学生自主地学习，充分发挥学生的主体作用，我在语文教学中，特别注重拼音教学和教会学生查字典，学生掌握了拼音的知识和学会查字典的方法。在学习上，它将让学生终生受用。因此，凡是我接手的学生，在语文教学中，我一定要强调和帮助他们学会拼音，学会查字典。尽最大努力调动学生的主动性和积极性。
二、培养质疑能力，发展学生思维
课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出“我知道（懂得）了什么，还想知道什么？”引导学生多思、爱思，深思，使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。对于学生的质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢问做到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。培养质疑能力，要坚持正面引导，以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬，对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容、必不可少的教学环节。
三、善于架梯，展现过程
所谓“架梯”，指的是教师要积极，有效地为学习有困难的学生创造成功的条件和机会，让他们享受成功的愉悦。“乐学教育”要求教师要尊重学生，在课堂提问时要考虑分析学生回答的思维出发点，然后相机引导。展现训练过程，要与发展思维相结合。比如阅读教学要重视通过变式训练来抓语言理解、积累、运用，引导学生不断向新思维广度发展。展现训练过程，要与学生的“最近发展区”前发展相结合。展现训练过程，教师要加强反馈与校正。在教学过程中，教师自始至终要对学生的认识活动进行监控、调节。教师对学生的回答，要仔细认真地听，不仅要评价内容是否正确、完整，还要注意语言是否规范，有无语病。为展现训练过程，教师应保证学生的思考时间和训练时间。
四、指导学法，培养能力
“乐学教育”的核心是促进学生“学”，教会学生“学”，因而要把教学重心从“教”转到“学”上来。重视学法指导，要求教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，学生是否具有这种能力，是衡量他们主体作用能否发挥的又一重要体现。在这方面，首先要求教师在教学中增强学法指导的意识。其次，可根据不同课文的特点，教给不同的学习方法并设计出相应的操作程序，把有关学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，让学生在学习过程中一步一步按程序进行学习。
五、更新方式，重视情感体验
在语文教学课堂上要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。叶圣陶也曾指出：“上课是教师和学生共同的工作，而共同的方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。”古语云：独学无友，孤陋寡闻。学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞、语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景、一人一物。如教学《骄傲的孔雀》一文时，先要求学生自己对照图文仔细读课文，然后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《骄傲的孔雀》的故事情节，看学生间的合作精神怎样，同时也可以看出学生对课文的理解如何。结果学生把孔雀那种骄傲、认为自己漂亮、妒忌别人、骄傲得连自己都不认识等表现得淋漓尽致。
六、运用多种评价方式，重视评价体系
为了适应教育的发展，在实施新课程的过程中，倡导“评价主体多元化”，不但有教师评学生，更多的则是学生的自评、同学的互评及家长、社会的评价。“成长记录”就是一种较为提倡的评价方式，它收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生的平时表现和兴趣潜能的记录、最能反映学习进步的成果、学生的作品集、学生的自我反思和小结、教师同学的评价、家长的反应等等，将这些优秀的案例装在一个档案袋，便形成了“成长记录袋”。它不像笔试测验，用分数定终生，让很多学生埋头于题海战术，不断地产生畏惧考试、厌倦学习的心理。“教育评价不应过分强调评价的甄别和选拔功能，而是促进学生的发展。”可“成长记录袋”的收集过程耗时费力，有的地方采取的“素质评价手册”相对来说很简单，但对学习过程观察少，观察内容比较随意，缺乏科学性和系统性。我们在结合多种评价方式的同时，要构建起多元化的评价主体，让每个学生都有自己成功的地方。
七、精心设计教学方法，采取多种教学手段
学生学习的主动性、积极性，主要来自于教师的调动。在学生消除了心理障碍后，就需要教师精心地设计教学方法，激发学生兴趣，激活学生思维，使学生全身心地投入到教学中。比如，创设有趣的问题情境、以表演帮助体会课文中的情趣、善于利用学生的生活体验、开展学习竞赛、引导学生展开争论、师生角色互换、以教师之情激发学生之情、运用多种教学媒体或随手画上几笔，都是激发学生学习兴趣、使学生乐学的良好手段。
一、以学生为主体，让学生学会自主学习
学生是主体，要充分表现在让学生学会自主学习。通过自主学习，能唤醒学生的潜能，激活学生的记忆，开启学生的心智，让学生放飞情怀，有效地促进学生自身的发展。为了帮助学生自主地学习，充分发挥学生的主体作用，我在语文教学中，特别注重拼音教学和教会学生查字典，学生掌握了拼音的知识和学会查字典的方法。在学习上，它将让学生终生受用。因此，凡是我接手的学生，在语文教学中，我一定要强调和帮助他们学会拼音，学会查字典。尽最大努力调动学生的主动性和积极性。
二、培养质疑能力，发展学生思维
课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出“我知道（懂得）了什么，还想知道什么？”引导学生多思、爱思，深思，使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。对于学生的质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢问做到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。培养质疑能力，要坚持正面引导，以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬，对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容、必不可少的教学环节。
三、善于架梯，展现过程
所谓“架梯”，指的是教师要积极，有效地为学习有困难的学生创造成功的条件和机会，让他们享受成功的愉悦。“乐学教育”要求教师要尊重学生，在课堂提问时要考虑分析学生回答的思维出发点，然后相机引导。展现训练过程，要与发展思维相结合。比如阅读教学要重视通过变式训练来抓语言理解、积累、运用，引导学生不断向新思维广度发展。展现训练过程，要与学生的“最近发展区”前发展相结合。展现训练过程，教师要加强反馈与校正。在教学过程中，教师自始至终要对学生的认识活动进行监控、调节。教师对学生的回答，要仔细认真地听，不仅要评价内容是否正确、完整，还要注意语言是否规范，有无语病。为展现训练过程，教师应保证学生的思考时间和训练时间。
四、指导学法，培养能力
“乐学教育”的核心是促进学生“学”，教会学生“学”，因而要把教学重心从“教”转到“学”上来。重视学法指导，要求教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，学生是否具有这种能力，是衡量他们主体作用能否发挥的又一重要体现。在这方面，首先要求教师在教学中增强学法指导的意识。其次，可根据不同课文的特点，教给不同的学习方法并设计出相应的操作程序，把有关学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，让学生在学习过程中一步一步按程序进行学习。
五、更新方式，重视情感体验
在语文教学课堂上要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。叶圣陶也曾指出：“上课是教师和学生共同的工作，而共同的方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。”古语云：独学无友，孤陋寡闻。学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞、语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景、一人一物。如教学《骄傲的孔雀》一文时，先要求学生自己对照图文仔细读课文，然后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《骄傲的孔雀》的故事情节，看学生间的合作精神怎样，同时也可以看出学生对课文的理解如何。结果学生把孔雀那种骄傲、认为自己漂亮、妒忌别人、骄傲得连自己都不认识等表现得淋漓尽致。
六、运用多种评价方式，重视评价体系
为了适应教育的发展，在实施新课程的过程中，倡导“评价主体多元化”，不但有教师评学生，更多的则是学生的自评、同学的互评及家长、社会的评价。“成长记录”就是一种较为提倡的评价方式，它收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生的平时表现和兴趣潜能的记录、最能反映学习进步的成果、学生的作品集、学生的自我反思和小结、教师同学的评价、家长的反应等等，将这些优秀的案例装在一个档案袋，便形成了“成长记录袋”。它不像笔试测验，用分数定终生，让很多学生埋头于题海战术，不断地产生畏惧考试、厌倦学习的心理。“教育评价不应过分强调评价的甄别和选拔功能，而是促进学生的发展。”可“成长记录袋”的收集过程耗时费力，有的地方采取的“素质评价手册”相对来说很简单，但对学习过程观察少，观察内容比较随意，缺乏科学性和系统性。我们在结合多种评价方式的同时，要构建起多元化的评价主体，让每个学生都有自己成功的地方。
七、精心设计教学方法，采取多种教学手段
学生学习的主动性、积极性，主要来自于教师的调动。在学生消除了心理障碍后，就需要教师精心地设计教学方法，激发学生兴趣，激活学生思维，使学生全身心地投入到教学中。比如，创设有趣的问题情境、以表演帮助体会课文中的情趣、善于利用学生的生活体验、开展学习竞赛、引导学生展开争论、师生角色互换、以教师之情激发学生之情、运用多种教学媒体或随手画上几笔，都是激发学生学习兴趣、使学生乐学的良好手段。