论文部分内容阅读
伟大的人民教育家陶行知先生在其导师杜威（John Dewey）提倡的“教育即生活”的基础上，提出了“生活即教育，社会即学校，教学做合一”等一系列观点。我们认为，校园文化活动自始至终都要贯彻教育主体思想，以学生为出发点，使学生的主体地位在组织者、倡导者的指引下得到实施。我们考虑了学校的实际情况，我们学校是一所有着百年历史的老校，也是科技创新特色学校，虽然建校早、场地小，但整个校园内洋溢着浓厚的科技氛围。因此，我们应该依靠绍兴古城独特的水乡风光，幽静的自然环境，淳朴的民风，深厚的文化底蕴等前人留给我们的宝贵的精神财富和物质财富来丰富校园文化活动，有的放矢地引导学生在课余时间里，真正做到用眼去观察，用耳去聆听，用脑去思索，用手去创作。通过具体的实践活动学习和体验科学探究的过程和方法，激发学生的创新精神，培养学生的科学思维方法，提高学生进行科学实践的能力。
一、科技与人文整合的文化内涵渗透在校园的角角落落
科技与人文整合的校园文化是学校管理者和全体师生员工在学校建设、教育教学和学校管理的实践活动中，共同创造、积淀、提炼形成的一种环境、一种氛围、一种精神，它影响和制约着校园人的活动和发展。我校的校园文化建设，突出科技特色，突显人文关怀，努力改善学校的硬件建设，加强对校园环境的改造，绿化、美化、净化校园，使其既有历史的人文积淀，又有时代的科技氛围，在充满科技与人文的环境中步入知识的殿堂，真正成为学生成长阶段中的生命校园。
环境造就人，良好的校园环境是一本书，学生可以在“多看”中“多识”，进而“多问”。多彩的校园文化是一幅画，学生可以在学习、欣赏中培养创造力。我们学校十分注重校园环境的布置，用心打造育人文化，围绕科技创新教育的主题，体现学校“以人为本”的办学理念，力求规范化、合理化、制度化，想方设法使校园的每一个角落充分发挥科技教育的功能。主教学楼二楼的墙面上悬挂着巨大的科技标语——“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”；楼道墙上布置着学生们自行编写的科技小标语；宣传栏中开辟科技之窗，定期进行科技创新教育黑板报比赛，把科普作品、校科技之星的介绍制作成系列展板分批在校园里展出；校图书室设立科普知识图书角；各个教室的布置，都有统一“扬科技风帆，做创新能人”的科技争章栏，又有各自凸显的科技与人文的文化内涵的风采展示栏，“放飞梦想”“我智慧，我创造，我发明”“快乐学习，展现自我”“快乐收获每一天”等，无不体现着个性与统一完美结合。
我们学校力求把科技教育理念和科学文化知识融一景、一物、一事之中，让学校的一草一木、一砖一瓦都成为知识的载体，达到润物无声的效果，无处不使人受到校园文化的熏陶和影响，整个校园成为了一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书，一所文明、充满智慧和思想的乐园，陶冶师生情操、净化师生心灵，师生之间语言、行为文明，人际关系和谐。每一位走进我校的家长、客人赞不绝口，都说：“柯灵校园美，科技有特色。处处显人文，学习好氛围。”
二、开发具有科技与人文相整合校园水文化特色的校本课程
绍兴素有“水乡泽国”之称，被誉为“东方威尼斯” 。我们依靠绍兴古城独特的水乡风光和深厚的文化底蕴，以及留给我们的宝贵的精神财富和物质财富来丰富校园文化活动。“一方水土养一方人”，水文化影响着本地区人们的生活方式、思维方式、价值观和道德观。我们利用这得天独厚的条件，在活动中开设了具有科技与人文相整合的校园水文化特色的校本课程。让学生走走古城的小桥古弄，欣赏古城的小桥流水，听听古城的美丽传说，用眼去观察，用耳去聆听，用脑去思索，用手去创作。了解水文化所拥有的科技、精神价值、艺术等方面的知识，既能让学生继承中华民族的优秀传统文化和民族精神，又能让他们自觉吸取现实生活中新鲜而丰富的文化营养，并加以交融、互补、整合，由水而及文化，由文化而及精神，由精神而及创造。
校园水文化活动不受课堂教学的时空限制，应走出课堂，放眼古城，根据每个年级学生认知水平和科学思维能力的不同，开设由易到难的科技与人文相整合的水文化校本课程和综合实践活动。
三、开发社会课程资源
学生生活在充满各种信息的社会里，他们有意无意接受着各种信息，因此适当引入一些社会热点问题能激发学生的学习兴趣。综合实践活动课程的开放性决定了综合实践活动要走出校园，走进社会。
学校及教师要立体规划所需的社会性的课程资源，让当地的自然环境为教学服务。如在《家乡的桥》主题活动中，我让学生以小组为单位，找找周围的桥。绍兴是个水乡，桥自然比较多，让学生找找各种各样的桥，再查各种资料了解各种桥的来历，最后用各种材料制作自己心目中的桥。学生对该活动表现出极大的兴趣。从活动反馈情况来看，不单单是学生从中受益，家长也从中看到了综合实践活动的无穷魅力。这样的活动不仅培养了学生的合作精神，而且还培养了他们独立运用社交技能去争取成功的能力。
四、结论
小学综合实践活动课程是一门开放性课程，要求学生以探究的精神体验生活，解决问题。课程还要求通过具体的实践活动学习和体验科学研究的过程和方法，激发学生的创新精神，培养学生的科学思维方法，提高学生进行科学实践的能力。同时，通过学习、查阅、整理水文化资料和宣讲活动过程与感受，将科学精神的教育渗透到具体的实践活动之中，进行人格教育，在活动中提升学生的人文素养。
一、科技与人文整合的文化内涵渗透在校园的角角落落
科技与人文整合的校园文化是学校管理者和全体师生员工在学校建设、教育教学和学校管理的实践活动中，共同创造、积淀、提炼形成的一种环境、一种氛围、一种精神，它影响和制约着校园人的活动和发展。我校的校园文化建设，突出科技特色，突显人文关怀，努力改善学校的硬件建设，加强对校园环境的改造，绿化、美化、净化校园，使其既有历史的人文积淀，又有时代的科技氛围，在充满科技与人文的环境中步入知识的殿堂，真正成为学生成长阶段中的生命校园。
环境造就人，良好的校园环境是一本书，学生可以在“多看”中“多识”，进而“多问”。多彩的校园文化是一幅画，学生可以在学习、欣赏中培养创造力。我们学校十分注重校园环境的布置，用心打造育人文化，围绕科技创新教育的主题，体现学校“以人为本”的办学理念，力求规范化、合理化、制度化，想方设法使校园的每一个角落充分发挥科技教育的功能。主教学楼二楼的墙面上悬挂着巨大的科技标语——“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”；楼道墙上布置着学生们自行编写的科技小标语；宣传栏中开辟科技之窗，定期进行科技创新教育黑板报比赛，把科普作品、校科技之星的介绍制作成系列展板分批在校园里展出；校图书室设立科普知识图书角；各个教室的布置，都有统一“扬科技风帆，做创新能人”的科技争章栏，又有各自凸显的科技与人文的文化内涵的风采展示栏，“放飞梦想”“我智慧，我创造，我发明”“快乐学习，展现自我”“快乐收获每一天”等，无不体现着个性与统一完美结合。
我们学校力求把科技教育理念和科学文化知识融一景、一物、一事之中，让学校的一草一木、一砖一瓦都成为知识的载体，达到润物无声的效果，无处不使人受到校园文化的熏陶和影响，整个校园成为了一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书，一所文明、充满智慧和思想的乐园，陶冶师生情操、净化师生心灵，师生之间语言、行为文明，人际关系和谐。每一位走进我校的家长、客人赞不绝口，都说：“柯灵校园美，科技有特色。处处显人文，学习好氛围。”
二、开发具有科技与人文相整合校园水文化特色的校本课程
绍兴素有“水乡泽国”之称，被誉为“东方威尼斯” 。我们依靠绍兴古城独特的水乡风光和深厚的文化底蕴，以及留给我们的宝贵的精神财富和物质财富来丰富校园文化活动。“一方水土养一方人”，水文化影响着本地区人们的生活方式、思维方式、价值观和道德观。我们利用这得天独厚的条件，在活动中开设了具有科技与人文相整合的校园水文化特色的校本课程。让学生走走古城的小桥古弄，欣赏古城的小桥流水，听听古城的美丽传说，用眼去观察，用耳去聆听，用脑去思索，用手去创作。了解水文化所拥有的科技、精神价值、艺术等方面的知识，既能让学生继承中华民族的优秀传统文化和民族精神，又能让他们自觉吸取现实生活中新鲜而丰富的文化营养，并加以交融、互补、整合，由水而及文化，由文化而及精神，由精神而及创造。
校园水文化活动不受课堂教学的时空限制，应走出课堂，放眼古城，根据每个年级学生认知水平和科学思维能力的不同，开设由易到难的科技与人文相整合的水文化校本课程和综合实践活动。
三、开发社会课程资源
学生生活在充满各种信息的社会里，他们有意无意接受着各种信息，因此适当引入一些社会热点问题能激发学生的学习兴趣。综合实践活动课程的开放性决定了综合实践活动要走出校园，走进社会。
学校及教师要立体规划所需的社会性的课程资源，让当地的自然环境为教学服务。如在《家乡的桥》主题活动中，我让学生以小组为单位，找找周围的桥。绍兴是个水乡，桥自然比较多，让学生找找各种各样的桥，再查各种资料了解各种桥的来历，最后用各种材料制作自己心目中的桥。学生对该活动表现出极大的兴趣。从活动反馈情况来看，不单单是学生从中受益，家长也从中看到了综合实践活动的无穷魅力。这样的活动不仅培养了学生的合作精神，而且还培养了他们独立运用社交技能去争取成功的能力。
四、结论
小学综合实践活动课程是一门开放性课程，要求学生以探究的精神体验生活，解决问题。课程还要求通过具体的实践活动学习和体验科学研究的过程和方法，激发学生的创新精神，培养学生的科学思维方法，提高学生进行科学实践的能力。同时，通过学习、查阅、整理水文化资料和宣讲活动过程与感受，将科学精神的教育渗透到具体的实践活动之中，进行人格教育，在活动中提升学生的人文素养。