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摘 要：高职院校生源多样化导致了生源结构的多样化，使得原有的教学方式难以适应现有的学生群体，因此进行“分层教学+兴趣小组”的教学改革十分必要。学生学习需求调研结果表明，“分层教学+兴趣小组”的教学方式满足学生个性化学习要求，毕业生就业岗位与分层教学的吻合率为92%，在兴趣小组内学习的毕业生就业对口率为98.2%，技能大赛获奖率为66.3%。由此可见，“分层教学+兴趣小组”的教学方式适应生源多样化背景下的高职园林专业教学需要。
关键词：园林专业;生源多样化;教学改革;分层教学;兴趣小组
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2021）14-0181-03
随着职业院校招生途径的多元化，生源数量问题得到了有效解决，但生源结构发生了根本性变化。以大庆职业学院园林专业为例，早期生源以普通高中毕业生为主，2015年以后在单独招生阶段将生源范围扩大到了职业高中毕业生、中专毕业生、往届高中毕业生，2019年生源范围进一步扩大到了退伍军人、下岗工人等群体，由此导致同一个教学班级中出现多种生源结构的学生，学生知识基础、学习习惯、学习能力存在巨大差异，使得原有的教学方式难以适应现有的学生群体，因此探索新的教学方式成为了当前十分紧迫的任务[1]。为解决这一问题，大庆职业学院园林专业提出了“分层教学+兴趣小组”的教学模式，目前已经在2015—2020级学生中进行了实践，取得了一定的效果。
1 园林专业“分层教学+兴趣小组”教学方式改革的生源因素
大庆职业学院园林专业已有17年的办学历史。2014年以前，该专业生源主要是高中毕业生，结构较为单一，教学内容以园林植物设计与施工管理为主，当时的教学方式和考核方式满足了当时学生学习和就业的需要。2015年之后，生源结构发生了深刻变化，学生学习需求和就业岗位发生了根本性改变，原有的教学方式很难适应学生学习需求，也不能适应学生就业的需要;当地园林企业招聘岗位发生了较大变化，对毕业生提出了更高的要求[2]。鉴于变化了的生源结构和就业环境，大庆职业学院园林专业自2015级学生开始，将教学内容分为园林植物栽培、园林景观设计、园林工程施工、园林工程造价四大模块，学生根据自己爱好和兴趣选择相应的模块学习[3]。2015年之后，生源结构更加复杂化，导致原有的教学和考核标准已经不能适应生源结构多样化下的教学需要。鉴于此，大庆职业学院提出了“分层教学+兴趣小组”的教学方式。分层教学就是将现有生源群体划分为不同层次单独开展教学和考核;兴趣小组则是根据学生学习个性化需要和就业目标岗位需要，将具有共同兴趣爱好并且生源群体相对比较优秀的学生组织在一起成立兴趣教学小组，是单独培养和提高某项专业技能的小组式教学单位。
2 园林专业“分层教学+兴趣小组”教学方式改革内部因素
由表1可知，2015—2020年大庆职业学院生源结构持续多样化趋势十分明显，并且各生源群体的比例也在持续变化。2019年和2020年实际到校报到学生中，生源群体组成扩大到了5大类。高中毕业生所占比例逐年降低，由2015年的86.67%降至2020年的52.58%，5年降低了34.09%;中专、职高生源在2018年达到最高，到2020年降至7.22%，2016—2018年占比相对比较稳定;退伍军人自2016年首次出现后，生源数量快速上升，2019年达到峰值（41.43%）。中专生源、职高生源、退伍军人、社会人士均有明确的学习目标和要求，加上不同生源群体的知识基础和学习能力存在巨大差异，导致原有教学和考核模式已经很难适应生源多样化背景下的教学需要。为应对这一变化，高职园林专业进行“分层教学+兴趣小组”的教学方式改革十分必要。
3 园林专业学生学习需求差异为“分层教学+兴趣小组”教学方式改革奠定基础
为满足学生学习需求，2015—2020年笔者进行了园林专业学生学习需求和倾向调查（表2）。由表2可知，高职园林专业学生学习倾向主要集中在园林植物栽培与养护、园林设计、园林工程施工、园林工程预算、工程测绘等方向，也有部分学生倾向于插花艺术或从事花店经营等。倾向于学习园林植物栽培与养护、园林设计方向的生源数量所占比例呈持续降低的趋势;园林工程施工方向在2016级学生中所占比例最高（达到40%），2018年最低（仅为17.39%），这也說明不同年级学生的学习需求存在较大差异;园林工程预算方向所占比例近5年表现出升高趋势，在2020年入学的学生中占比达到了53.61%;工程测绘方向在2019级和2020级学生中所占比例保持稳定。随着生源结构的多样化，学生学习需求也呈现出多样化，并且每年都在不断变化中。为了应对现状，依据学生学习需求和兴趣爱好开展“分层教学+兴趣小组”的教学方式，可以很好地满足不同学生的学习需求。
4 园林专业“分层教学+兴趣小组”教学方式改革的实际做法
在园林专业分层教学中，根据知识基础、学习能力、学习需求的差异将学生划分为技术层级、基础层级、中等层级、优秀层级4个层次，根据不同层级设置对应的培养目标和考核要求，改变过去单一的考核标准，实现人才培养的差异化。对于技术层级的学生，一般对理论教学不做过高要求，实践教学要求学生动手能力必须达到相应课程的实践教学目标，学生毕业后就业目标为基础操作性岗位;基础层级学生要求掌握必需的理论知识及熟练的专业操作技能，主要生源群体为扩招生源群体;中等层级学生要求掌握一定的理论知识及熟练的操作技能，具备初步的知识迁移能力，主要生源为高中毕业生和职业高中、中专毕业生，就业岗位为基础管理或技术性工作岗位;优秀层级学生要求掌握扎实的专业理论与实践技能，具备熟练的知识迁移能力和一定的创新能力，能够适应企业多个岗位工作，培养目标为升入本科院校继续深造或进入企业管理层，这部分学生群体也是后续建立兴趣小组的组长人选，主要为比较优秀的学生群体。近5年各层级学生所占比例情况如表3所示。 兴趣小组建设上，根据学生学习倾向的差异分别建立园林植物栽培养护兴趣小组、园林景观设计兴趣小组、园林工程施工兴趣小组、园林工程造价兴趣小组、工程测绘兴趣小组，每个兴趣小组对应1项省级技能大赛，每个小组安排1名指导教师、1名组长、若干组员，在学业之余或利用晚自习时间开展专项技能训练和学习，最后根据学生训练情况组织参赛队参加省内和国家专业技能大赛，达到以赛促教、以赛促练并显著提高学生专业知识和技能的目标。
5 园林专业“分层教学+兴趣小组”教学方式的实施效果
目前，2015—2017级园林专业学生已经毕业，从学生就业岗位分布来看，分层教学模式下培养的学生就业岗位与对应的教学层级吻合率达到了92%，与学习倾向和参加兴趣小组的就业岗位对口率为98.2%。2018届毕业生中，优秀层级并参加相应兴趣小组的学生在大庆市就业后2年的平均月薪为12000元，技术层级的2位同学平均月薪为2635元，基础层级和中等层级学生平均月薪为3228元。5年来，兴趣小组内学生参加全省和全国技能大赛120人次，获得三等奖以上奖励学生占比达到了66.3%，升入本科院校学习人数始终保持在6%左右。
6 结语
生源结构多样化导致了学生群体间学习能力差异巨大，在具体教学实践中如何科学划分不同生源层次学生还有待于在长期教学过程中不断探索[4]。生源结构的差异化和复杂化导致学生学习需求存在巨大差异，因此，“分层教学+兴趣小组”教学模式是提高学生学习兴趣和学习效果的有效手段[5]。
参考文献
[1]刘喜梅.高职院校园林专业常规教学与兴趣小组相结合的路径探究[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（19）：154-155，158.
[2]张吉立，刘振平，张金安，等.适应大庆市需要的园林技术专业人才培养[J].天津农业科学，2015，21（10）：144-146.
[3]张吉立，刘振平，张金安，等.高职园林技术专业创新人才培养的探讨[J].天津农业科学，2016，22（3）：148-150.
[4]严静鸣.基于生源多样化的学前教育专业分层分类人才培养路径的探索[J].牡丹江教育學院学报，2019（5）：12-14.
[5]罗之军.高职分类招生背景下的分层教学研究与探索[J].贵州广播电视大学学报，2019，27（3）：21-24.
（责编：徐世红）
关键词：园林专业;生源多样化;教学改革;分层教学;兴趣小组
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2021）14-0181-03
随着职业院校招生途径的多元化，生源数量问题得到了有效解决，但生源结构发生了根本性变化。以大庆职业学院园林专业为例，早期生源以普通高中毕业生为主，2015年以后在单独招生阶段将生源范围扩大到了职业高中毕业生、中专毕业生、往届高中毕业生，2019年生源范围进一步扩大到了退伍军人、下岗工人等群体，由此导致同一个教学班级中出现多种生源结构的学生，学生知识基础、学习习惯、学习能力存在巨大差异，使得原有的教学方式难以适应现有的学生群体，因此探索新的教学方式成为了当前十分紧迫的任务[1]。为解决这一问题，大庆职业学院园林专业提出了“分层教学+兴趣小组”的教学模式，目前已经在2015—2020级学生中进行了实践，取得了一定的效果。
1 园林专业“分层教学+兴趣小组”教学方式改革的生源因素
大庆职业学院园林专业已有17年的办学历史。2014年以前，该专业生源主要是高中毕业生，结构较为单一，教学内容以园林植物设计与施工管理为主，当时的教学方式和考核方式满足了当时学生学习和就业的需要。2015年之后，生源结构发生了深刻变化，学生学习需求和就业岗位发生了根本性改变，原有的教学方式很难适应学生学习需求，也不能适应学生就业的需要;当地园林企业招聘岗位发生了较大变化，对毕业生提出了更高的要求[2]。鉴于变化了的生源结构和就业环境，大庆职业学院园林专业自2015级学生开始，将教学内容分为园林植物栽培、园林景观设计、园林工程施工、园林工程造价四大模块，学生根据自己爱好和兴趣选择相应的模块学习[3]。2015年之后，生源结构更加复杂化，导致原有的教学和考核标准已经不能适应生源结构多样化下的教学需要。鉴于此，大庆职业学院提出了“分层教学+兴趣小组”的教学方式。分层教学就是将现有生源群体划分为不同层次单独开展教学和考核;兴趣小组则是根据学生学习个性化需要和就业目标岗位需要，将具有共同兴趣爱好并且生源群体相对比较优秀的学生组织在一起成立兴趣教学小组，是单独培养和提高某项专业技能的小组式教学单位。
2 园林专业“分层教学+兴趣小组”教学方式改革内部因素
由表1可知，2015—2020年大庆职业学院生源结构持续多样化趋势十分明显，并且各生源群体的比例也在持续变化。2019年和2020年实际到校报到学生中，生源群体组成扩大到了5大类。高中毕业生所占比例逐年降低，由2015年的86.67%降至2020年的52.58%，5年降低了34.09%;中专、职高生源在2018年达到最高，到2020年降至7.22%，2016—2018年占比相对比较稳定;退伍军人自2016年首次出现后，生源数量快速上升，2019年达到峰值（41.43%）。中专生源、职高生源、退伍军人、社会人士均有明确的学习目标和要求，加上不同生源群体的知识基础和学习能力存在巨大差异，导致原有教学和考核模式已经很难适应生源多样化背景下的教学需要。为应对这一变化，高职园林专业进行“分层教学+兴趣小组”的教学方式改革十分必要。
3 园林专业学生学习需求差异为“分层教学+兴趣小组”教学方式改革奠定基础
为满足学生学习需求，2015—2020年笔者进行了园林专业学生学习需求和倾向调查（表2）。由表2可知，高职园林专业学生学习倾向主要集中在园林植物栽培与养护、园林设计、园林工程施工、园林工程预算、工程测绘等方向，也有部分学生倾向于插花艺术或从事花店经营等。倾向于学习园林植物栽培与养护、园林设计方向的生源数量所占比例呈持续降低的趋势;园林工程施工方向在2016级学生中所占比例最高（达到40%），2018年最低（仅为17.39%），这也說明不同年级学生的学习需求存在较大差异;园林工程预算方向所占比例近5年表现出升高趋势，在2020年入学的学生中占比达到了53.61%;工程测绘方向在2019级和2020级学生中所占比例保持稳定。随着生源结构的多样化，学生学习需求也呈现出多样化，并且每年都在不断变化中。为了应对现状，依据学生学习需求和兴趣爱好开展“分层教学+兴趣小组”的教学方式，可以很好地满足不同学生的学习需求。
4 园林专业“分层教学+兴趣小组”教学方式改革的实际做法
在园林专业分层教学中，根据知识基础、学习能力、学习需求的差异将学生划分为技术层级、基础层级、中等层级、优秀层级4个层次，根据不同层级设置对应的培养目标和考核要求，改变过去单一的考核标准，实现人才培养的差异化。对于技术层级的学生，一般对理论教学不做过高要求，实践教学要求学生动手能力必须达到相应课程的实践教学目标，学生毕业后就业目标为基础操作性岗位;基础层级学生要求掌握必需的理论知识及熟练的专业操作技能，主要生源群体为扩招生源群体;中等层级学生要求掌握一定的理论知识及熟练的操作技能，具备初步的知识迁移能力，主要生源为高中毕业生和职业高中、中专毕业生，就业岗位为基础管理或技术性工作岗位;优秀层级学生要求掌握扎实的专业理论与实践技能，具备熟练的知识迁移能力和一定的创新能力，能够适应企业多个岗位工作，培养目标为升入本科院校继续深造或进入企业管理层，这部分学生群体也是后续建立兴趣小组的组长人选，主要为比较优秀的学生群体。近5年各层级学生所占比例情况如表3所示。 兴趣小组建设上，根据学生学习倾向的差异分别建立园林植物栽培养护兴趣小组、园林景观设计兴趣小组、园林工程施工兴趣小组、园林工程造价兴趣小组、工程测绘兴趣小组，每个兴趣小组对应1项省级技能大赛，每个小组安排1名指导教师、1名组长、若干组员，在学业之余或利用晚自习时间开展专项技能训练和学习，最后根据学生训练情况组织参赛队参加省内和国家专业技能大赛，达到以赛促教、以赛促练并显著提高学生专业知识和技能的目标。
5 园林专业“分层教学+兴趣小组”教学方式的实施效果
目前，2015—2017级园林专业学生已经毕业，从学生就业岗位分布来看，分层教学模式下培养的学生就业岗位与对应的教学层级吻合率达到了92%，与学习倾向和参加兴趣小组的就业岗位对口率为98.2%。2018届毕业生中，优秀层级并参加相应兴趣小组的学生在大庆市就业后2年的平均月薪为12000元，技术层级的2位同学平均月薪为2635元，基础层级和中等层级学生平均月薪为3228元。5年来，兴趣小组内学生参加全省和全国技能大赛120人次，获得三等奖以上奖励学生占比达到了66.3%，升入本科院校学习人数始终保持在6%左右。
6 结语
生源结构多样化导致了学生群体间学习能力差异巨大，在具体教学实践中如何科学划分不同生源层次学生还有待于在长期教学过程中不断探索[4]。生源结构的差异化和复杂化导致学生学习需求存在巨大差异，因此，“分层教学+兴趣小组”教学模式是提高学生学习兴趣和学习效果的有效手段[5]。
参考文献
[1]刘喜梅.高职院校园林专业常规教学与兴趣小组相结合的路径探究[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（19）：154-155，158.
[2]张吉立，刘振平，张金安，等.适应大庆市需要的园林技术专业人才培养[J].天津农业科学，2015，21（10）：144-146.
[3]张吉立，刘振平，张金安，等.高职园林技术专业创新人才培养的探讨[J].天津农业科学，2016，22（3）：148-150.
[4]严静鸣.基于生源多样化的学前教育专业分层分类人才培养路径的探索[J].牡丹江教育學院学报，2019（5）：12-14.
[5]罗之军.高职分类招生背景下的分层教学研究与探索[J].贵州广播电视大学学报，2019，27（3）：21-24.
（责编：徐世红）