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摘要：在开展小学数学课堂教学过程中，学生出现一些错误是不可避免的，如何针对于学生出现的错误进行针对性的引导，使小学生对错误的问题进行有效解决，并形成正确的认知，对于小学生学习和理解数学知识起到了至关重要的影响。本文对小学数学课堂中错误资源的有效利用问题进行了分析，并对这些错误资源进行有效利用，指导小学生对数学知识进行有效地学习，从而强化小学生对数学知识的理解，更加有效地提升小学数学课堂教学效果和教学质量。
关键词：小学数学;课堂教学;错误资源;有效利用
分类号：G633.6
随着新课程改革以及素质教育改革的深入发展，在小学数学教学过程中，要注重对学生的错误资源进行有效地利用，指导学生对自身的错误进行发现，并在教师的指引下，对错误进行有效改正。通过对错误资源进行利用，充分挖掘错误资源，指导小学生对数学知识进行深入地学习和理解，对于提升小学数学课堂教学效果和教学质量来说，具有十分重要的意义。通过对小学数学课堂教学中错误资源的有效利用，将错误资源转化为教学的有利资源，对于提升小学生数学学习效果，对数学知识进行深入地理解和掌握来说，具有十分重要的意义。
1.小学数学错误资源的界定
在开展小学数学课堂教学过程中，错误资源的界定，对于教师把握和利用错误资源进行针对性教学有着重要的影响。小学生在学习数学知识过程中，由于受到自身心理、生理发展水平的限制，对一些数学知识学习产生片面或是不完全的认识，从而在数学问题解决过程中，出现了一些错误[1]。小学数学教学中学生所犯的错误是在所难免的，在对学生错误资源界定过程中，应该从合理性错误和非合理性错误两个方面进行思考和分析，把握二者之间的区别，以做好针对性的引导。合理性错误主要是指学生在解答问题时不完全正确，但是这其中涉及到了一定的合理性因素，对这些合理性因素进行诱导，能够使学生加深对所学知识的理解和认知;非合理性因素主要是指学生在课堂学习过程中，存在着不认真听讲、解题时粗心大意的问题，从而导致了做题或是回答问题不正确的情况。本文在对小学数学课堂教学中错误资源的利用，注重从合理性错误这一视角出发，对小学生进行针对性的引导，以强化小学生对数学知识的学习和理解，更加有效地提升小学数学课堂教学效果和教学质量。
2.小学数学教学课堂中错误资源的有效利用策略分析
在开展小学数学课堂教学工作时，教师要对学生错误资源进行有效地利用，从学生犯错的实际情况入手，对小学生做好针对性的引导，从而强化小学生对数学知识的理解，以提升小学数学课堂教学效果和教学质量。关于小学数学课堂中错误资源的有效利用策略，具体可从以下几个方面进行把握：
2.1把握学生所犯的错误，针对性做好教学引导
在小学数学课堂教学过程中，要注重“融错”，对学生所犯的错误进行分析，以包容的心态应对小学生所犯的错误，并进行针对性的引导，利用错误的教学资源，指导小学生对数学知识进行理解和掌握。通过让小学生对自身所犯的错误进行改正，经历一个“自我否定”的过程，构建正确的认知结构，使学生对数学知识进行针对性的学习，以有效地提升小学数学课堂教学效果和教学质量[2]。
例如，在学习小学数学四年级上册“商不变的性质”这一节课内容的时候，为了强化小学生对知识的理解和掌握，结合练习题进行针对性的训练。如计算150×25=？的时候，班级上一些学生的计算步骤如下：150×25=（150×4）×（25×4）=600×100=60000。结合学生的计算步骤，教师提问：同学们，这样做对吗？学生1：不对，150×30=4500，和60000相比差距太大了。教师询问做错题的学生：这道题你是怎么想的？学生2：运用商不变的性质。教师：商不变是在什么情况下运用？学生2：除法。通过对学生所犯的错误进行把握，使学生对“商不变性质”进行深入理解，对学生所犯的错误进行解决。通过进行教学引导，使学生知道在计算150÷25=？的时候，可以结合商不变性质，即150÷25=（150×4）÷（25×4）=600÷100=6，从而使学生对自身的问题和错误进行改正，能够对数学知识有一个正确的理解和认知。
2.2主动诱导学生犯错，加深对知识点的理解
在开展小学数学教学过程中，对于一些问题进行“诱错”，能够加深小学生对知识点的理解和认知，从而使小学生对知识进行更加深入地学习，并防止小学生做题时出错。在对错误资源利用时，教师要结合小学生的学习特点和身心发展特点，做好针对性的引导，使小学生“误入歧途”后，对学生的错误进行纠正，加深对数学知识的理解和学习[3]。
例如，在学习平行四边形和梯形知识的时候，学生在画垂线时，一些学生对直角的概念比较模糊，缺少判断力，画出的垂线并不垂直。在这一过程中，教师可以结合垂线的内容，对学生进行“诱错”，加深学生对垂线知识点的理解和认知。如在画垂线的时候，教师可以进行“误导”，一条边到另一条边画高的时候，只保持一边垂直，让学生进行对错的判断，从而使学生明白，梯形中画垂线，要保持两条边的相互垂直，从而为日后梯形面积的学习打下基础，使学生对梯形垂线的内容进行更好地理解和掌握。如设置判断题，加深学生对梯形高的理解和认知。
结束语：总之，在开展小学数学课堂教学过程中，要注重对学生犯的错误进行把握，做好针对性、思考性的引导，正视学生所犯的错误，对学生学习数学知识点进行科学、有效地引导，以强化小学生对数学知识点的理解和掌握，进一步提升小学数学课堂教学效果和教学质量，使小学生对数学知识进行深入地学习和理解。
参考文献：
[1]詹玉萍.小学数学错误资源的有效应用分析[J].新课程研究，2019（27）：80-81.
[2]宋佳慧.浅议错误资源在小学数学教学中的应用策略[J].科技风，2019（08）：44.
[3]陳婉禧，曾靖博，张峻铭，邓晓敏.小学数学错误资源的分析与教学策略初探[J].新课程研究（上旬刊），2019（03）：75-78.
关键词：小学数学;课堂教学;错误资源;有效利用
分类号：G633.6
随着新课程改革以及素质教育改革的深入发展，在小学数学教学过程中，要注重对学生的错误资源进行有效地利用，指导学生对自身的错误进行发现，并在教师的指引下，对错误进行有效改正。通过对错误资源进行利用，充分挖掘错误资源，指导小学生对数学知识进行深入地学习和理解，对于提升小学数学课堂教学效果和教学质量来说，具有十分重要的意义。通过对小学数学课堂教学中错误资源的有效利用，将错误资源转化为教学的有利资源，对于提升小学生数学学习效果，对数学知识进行深入地理解和掌握来说，具有十分重要的意义。
1.小学数学错误资源的界定
在开展小学数学课堂教学过程中，错误资源的界定，对于教师把握和利用错误资源进行针对性教学有着重要的影响。小学生在学习数学知识过程中，由于受到自身心理、生理发展水平的限制，对一些数学知识学习产生片面或是不完全的认识，从而在数学问题解决过程中，出现了一些错误[1]。小学数学教学中学生所犯的错误是在所难免的，在对学生错误资源界定过程中，应该从合理性错误和非合理性错误两个方面进行思考和分析，把握二者之间的区别，以做好针对性的引导。合理性错误主要是指学生在解答问题时不完全正确，但是这其中涉及到了一定的合理性因素，对这些合理性因素进行诱导，能够使学生加深对所学知识的理解和认知;非合理性因素主要是指学生在课堂学习过程中，存在着不认真听讲、解题时粗心大意的问题，从而导致了做题或是回答问题不正确的情况。本文在对小学数学课堂教学中错误资源的利用，注重从合理性错误这一视角出发，对小学生进行针对性的引导，以强化小学生对数学知识的学习和理解，更加有效地提升小学数学课堂教学效果和教学质量。
2.小学数学教学课堂中错误资源的有效利用策略分析
在开展小学数学课堂教学工作时，教师要对学生错误资源进行有效地利用，从学生犯错的实际情况入手，对小学生做好针对性的引导，从而强化小学生对数学知识的理解，以提升小学数学课堂教学效果和教学质量。关于小学数学课堂中错误资源的有效利用策略，具体可从以下几个方面进行把握：
2.1把握学生所犯的错误，针对性做好教学引导
在小学数学课堂教学过程中，要注重“融错”，对学生所犯的错误进行分析，以包容的心态应对小学生所犯的错误，并进行针对性的引导，利用错误的教学资源，指导小学生对数学知识进行理解和掌握。通过让小学生对自身所犯的错误进行改正，经历一个“自我否定”的过程，构建正确的认知结构，使学生对数学知识进行针对性的学习，以有效地提升小学数学课堂教学效果和教学质量[2]。
例如，在学习小学数学四年级上册“商不变的性质”这一节课内容的时候，为了强化小学生对知识的理解和掌握，结合练习题进行针对性的训练。如计算150×25=？的时候，班级上一些学生的计算步骤如下：150×25=（150×4）×（25×4）=600×100=60000。结合学生的计算步骤，教师提问：同学们，这样做对吗？学生1：不对，150×30=4500，和60000相比差距太大了。教师询问做错题的学生：这道题你是怎么想的？学生2：运用商不变的性质。教师：商不变是在什么情况下运用？学生2：除法。通过对学生所犯的错误进行把握，使学生对“商不变性质”进行深入理解，对学生所犯的错误进行解决。通过进行教学引导，使学生知道在计算150÷25=？的时候，可以结合商不变性质，即150÷25=（150×4）÷（25×4）=600÷100=6，从而使学生对自身的问题和错误进行改正，能够对数学知识有一个正确的理解和认知。
2.2主动诱导学生犯错，加深对知识点的理解
在开展小学数学教学过程中，对于一些问题进行“诱错”，能够加深小学生对知识点的理解和认知，从而使小学生对知识进行更加深入地学习，并防止小学生做题时出错。在对错误资源利用时，教师要结合小学生的学习特点和身心发展特点，做好针对性的引导，使小学生“误入歧途”后，对学生的错误进行纠正，加深对数学知识的理解和学习[3]。
例如，在学习平行四边形和梯形知识的时候，学生在画垂线时，一些学生对直角的概念比较模糊，缺少判断力，画出的垂线并不垂直。在这一过程中，教师可以结合垂线的内容，对学生进行“诱错”，加深学生对垂线知识点的理解和认知。如在画垂线的时候，教师可以进行“误导”，一条边到另一条边画高的时候，只保持一边垂直，让学生进行对错的判断，从而使学生明白，梯形中画垂线，要保持两条边的相互垂直，从而为日后梯形面积的学习打下基础，使学生对梯形垂线的内容进行更好地理解和掌握。如设置判断题，加深学生对梯形高的理解和认知。
结束语：总之，在开展小学数学课堂教学过程中，要注重对学生犯的错误进行把握，做好针对性、思考性的引导，正视学生所犯的错误，对学生学习数学知识点进行科学、有效地引导，以强化小学生对数学知识点的理解和掌握，进一步提升小学数学课堂教学效果和教学质量，使小学生对数学知识进行深入地学习和理解。
参考文献：
[1]詹玉萍.小学数学错误资源的有效应用分析[J].新课程研究，2019（27）：80-81.
[2]宋佳慧.浅议错误资源在小学数学教学中的应用策略[J].科技风，2019（08）：44.
[3]陳婉禧，曾靖博，张峻铭，邓晓敏.小学数学错误资源的分析与教学策略初探[J].新课程研究（上旬刊），2019（03）：75-78.