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摘 要： 小学科学教育对于小学生有重要作用。小学科学课堂教学是培养小学生不断探索、不断思考的重要途径，也是帮助小学生树立科学的人生观、价值观的重要阵地。通过科学学习，培养小学生善于观察的能力，让学生养成用科学的思维方式处理问题的“惯性”。
关键词： 小学科学教学 教学质量 存在问题 重要性 提高方法
随着社会日新月异的发展，科学技术的不断革新，科学成果如雨后春笋般被研究出来。无论是生活还是工作，无论是认识事物还是解决困惑，科学无疑都起着十分重要的作用。小学科学教学是小学教育不容忽视的一门学科，能够帮助小学生建立初级的科学思维，并利用科学思维解释和解决一些现实问题。
一、当前小学教学存在的一些问题
现阶段，国家提倡素质教育。素质教育是一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。其中，能力培养是素质教育强调的一个重要方面。而学习科学，则是促进能力提升的一种重要途径。但是，实际上，我国的素质教育在一定程度上受到了应试教育的影响。一些学生在学前就开始学习英语，但学前学习科学的，无论是家教还是其他的教育方式，我们却鲜有听闻。
二、小学科学教学的重要性
《小学科学课程标准》的总目标是：“通过小学科学课程的学习，使学生掌握关键的基础科学知识和技能，培养科学兴趣和思维习惯；了解科学探究的基本过程和方法，并应用于力所能及的科学探究活动；了解科学和日常生活及社会可持续发展的关系；理解求真务实、开拓创新是科学精神的核心。”简单地说，科学是用来指导实践的，小学科学教学就是要让小学生掌握科学知识，运用科学知识解决问题，并培养科学正确的情感态度与价值观。
第一，在科学课上培养学生探究能力，进而形成创新思维。爱玩是小学生的天性，科学课又是一门需要小学生勤动手、勤动脑的课程。小学科学教师应该善于引导小学生的这种行为，让他们的积极性、好奇心和注意力转移到科学实践操作中。教师应通过在课堂上多设提问，让学生在动手实践过程中不断思考。
第二，增强学生的自主操控能力。对于一些动手的实验，教师可以略作提示，由学生开动大脑探索如何进行实验。我们看到，在得出成功的实验结果后，他们每个人的实验过程都是有差异的。有的学生可能没有获得实验的成功，但是他们在实验失败后吸取经验，并发现了一些现象。在科学课上，通过这样反复不断地实验与思考，学生的创新思维能力得到有效提升。
第三，小学科学课有助于培养小学生的“质疑”精神。小学生的思维更加开放，他们往往是“敢做敢言”，从而更加容易培养学生的质疑精神。所谓质疑，就是不轻信，不盲从，不随波逐流地附和。一个科学成果的产生，就是经历过多方人士的数不尽的质疑。在科学课上，引导小学生多问“为什么”，质疑精神就是意味着要让学生不断思考，“为什么对？”“为什么错？”“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。巴尔扎克曾说，打开一切科学的钥匙无疑是问号。学生不断提出问题的过程，就是他们快速成长过程，这比解决问题更加可贵。在科学课堂上，小学生应该是相对轻松的，在这样的学习氛围下，教师易于引导学生不断质疑，帮助小学生树立理性科学的处世态度。
第四，有利于培养学生的“真理”意识，树立正确的价值观。当前，社会开放程度日益提高，存在一些不良现象。比如，我们看到一些小学生，为了在考试中获得好成绩，便“求神拜佛”。迷信的思想对学生的发展会产生严重阻碍。小学科学教育有助于培养学生的科学思维，能够有效帮助学生摒弃陈旧落后的迷信思想，凡事要用科学的思维解决。我们看到，一些以迷信为代表的思想在农村等不发达的区域比较“盛行”，这在一定程度上也影响到了农村学生的发展。加上一些农村学校缺乏科学教育。因此，对这样的情况，我们应加大重视。
三、提高小学科学教学质量
1.采用多媒体教学的方式
利用多媒体，可将科学实验的过程直观地展示给小学生。利用多媒体的优势，能够营造活跃的课堂氛围，有效激发学生的学习兴趣。比如，教师能够利用多媒体放映一些科学题材的影片，让学生在学习知识之后，通过感官刺激，将科学知识印在脑海中。此外，通過观看这些影片，教师要让学生积极发言，让学生阐述自己的看法。这样互动的师生关系，一方面能加强学生对科学知识的掌握，另一方面能锻炼他们的语言表述能力。
2.科学理论指导科学的实验
一些教师在讲科学课时，只是单纯地讲理论，而忽视学生的动手实践。在课上，我做了这样一个实验。我向学生提出这样一个问题：
在一个阳光充足的阳台，怎样照镜子才能更加清楚？
A.人面对着窗户照镜子？摇？摇 B.人背对着窗户照镜子
当然我们很明白，人应该是面对着窗户照镜子更加明亮。但是一些学生怎么也弄不明白。即使是老师讲了之后，学生还是不能理解。于是，我便让学生模拟场景，直接在现场感受这两个不同的动作，当学生亲自尝试完之后，就很容易理解为何选择答案“B”。学生对于能够实践得出的答案要比教师教给他的答案记得更清楚，感受更真切。
3.“多元评价”造就思想自由的课堂
对于某一个科学问题，学生会产生各种想法。笔者听过一些教师的科学课，发现，一些学生对一些问题的理解有一定偏差，而教师给这些不能准确回答的学生的评价却是直接评判对错。科学课堂上，本应该是“意见的自由市场”，教师应针对不同学生的回答，运用“多元的评价”体系，对认识存在较大偏差的学生要善于引导，太过直接的“对与错”评价很容易挫伤学生的积极性。
无论是学校还是家庭，都更重视学生的科学教育。科学教师也应不断实践探索，提高小学科学课堂教学质量，只有这样，才能够提高学生的素质，让科学课和其他科目相得益彰，共同进步。
参考文献：
[1]小学科学课程与教学[M].高等教育出版社，2010.
[2]刘连基，徐建敏著.李东编.和谐高效思维对话：小学科学[M].教育科学出版社，2009.
关键词： 小学科学教学 教学质量 存在问题 重要性 提高方法
随着社会日新月异的发展，科学技术的不断革新，科学成果如雨后春笋般被研究出来。无论是生活还是工作，无论是认识事物还是解决困惑，科学无疑都起着十分重要的作用。小学科学教学是小学教育不容忽视的一门学科，能够帮助小学生建立初级的科学思维，并利用科学思维解释和解决一些现实问题。
一、当前小学教学存在的一些问题
现阶段，国家提倡素质教育。素质教育是一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。其中，能力培养是素质教育强调的一个重要方面。而学习科学，则是促进能力提升的一种重要途径。但是，实际上，我国的素质教育在一定程度上受到了应试教育的影响。一些学生在学前就开始学习英语，但学前学习科学的，无论是家教还是其他的教育方式，我们却鲜有听闻。
二、小学科学教学的重要性
《小学科学课程标准》的总目标是：“通过小学科学课程的学习，使学生掌握关键的基础科学知识和技能，培养科学兴趣和思维习惯；了解科学探究的基本过程和方法，并应用于力所能及的科学探究活动；了解科学和日常生活及社会可持续发展的关系；理解求真务实、开拓创新是科学精神的核心。”简单地说，科学是用来指导实践的，小学科学教学就是要让小学生掌握科学知识，运用科学知识解决问题，并培养科学正确的情感态度与价值观。
第一，在科学课上培养学生探究能力，进而形成创新思维。爱玩是小学生的天性，科学课又是一门需要小学生勤动手、勤动脑的课程。小学科学教师应该善于引导小学生的这种行为，让他们的积极性、好奇心和注意力转移到科学实践操作中。教师应通过在课堂上多设提问，让学生在动手实践过程中不断思考。
第二，增强学生的自主操控能力。对于一些动手的实验，教师可以略作提示，由学生开动大脑探索如何进行实验。我们看到，在得出成功的实验结果后，他们每个人的实验过程都是有差异的。有的学生可能没有获得实验的成功，但是他们在实验失败后吸取经验，并发现了一些现象。在科学课上，通过这样反复不断地实验与思考，学生的创新思维能力得到有效提升。
第三，小学科学课有助于培养小学生的“质疑”精神。小学生的思维更加开放，他们往往是“敢做敢言”，从而更加容易培养学生的质疑精神。所谓质疑，就是不轻信，不盲从，不随波逐流地附和。一个科学成果的产生，就是经历过多方人士的数不尽的质疑。在科学课上，引导小学生多问“为什么”，质疑精神就是意味着要让学生不断思考，“为什么对？”“为什么错？”“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。巴尔扎克曾说，打开一切科学的钥匙无疑是问号。学生不断提出问题的过程，就是他们快速成长过程，这比解决问题更加可贵。在科学课堂上，小学生应该是相对轻松的，在这样的学习氛围下，教师易于引导学生不断质疑，帮助小学生树立理性科学的处世态度。
第四，有利于培养学生的“真理”意识，树立正确的价值观。当前，社会开放程度日益提高，存在一些不良现象。比如，我们看到一些小学生，为了在考试中获得好成绩，便“求神拜佛”。迷信的思想对学生的发展会产生严重阻碍。小学科学教育有助于培养学生的科学思维，能够有效帮助学生摒弃陈旧落后的迷信思想，凡事要用科学的思维解决。我们看到，一些以迷信为代表的思想在农村等不发达的区域比较“盛行”，这在一定程度上也影响到了农村学生的发展。加上一些农村学校缺乏科学教育。因此，对这样的情况，我们应加大重视。
三、提高小学科学教学质量
1.采用多媒体教学的方式
利用多媒体，可将科学实验的过程直观地展示给小学生。利用多媒体的优势，能够营造活跃的课堂氛围，有效激发学生的学习兴趣。比如，教师能够利用多媒体放映一些科学题材的影片，让学生在学习知识之后，通过感官刺激，将科学知识印在脑海中。此外，通過观看这些影片，教师要让学生积极发言，让学生阐述自己的看法。这样互动的师生关系，一方面能加强学生对科学知识的掌握，另一方面能锻炼他们的语言表述能力。
2.科学理论指导科学的实验
一些教师在讲科学课时，只是单纯地讲理论，而忽视学生的动手实践。在课上，我做了这样一个实验。我向学生提出这样一个问题：
在一个阳光充足的阳台，怎样照镜子才能更加清楚？
A.人面对着窗户照镜子？摇？摇 B.人背对着窗户照镜子
当然我们很明白，人应该是面对着窗户照镜子更加明亮。但是一些学生怎么也弄不明白。即使是老师讲了之后，学生还是不能理解。于是，我便让学生模拟场景，直接在现场感受这两个不同的动作，当学生亲自尝试完之后，就很容易理解为何选择答案“B”。学生对于能够实践得出的答案要比教师教给他的答案记得更清楚，感受更真切。
3.“多元评价”造就思想自由的课堂
对于某一个科学问题，学生会产生各种想法。笔者听过一些教师的科学课，发现，一些学生对一些问题的理解有一定偏差，而教师给这些不能准确回答的学生的评价却是直接评判对错。科学课堂上，本应该是“意见的自由市场”，教师应针对不同学生的回答，运用“多元的评价”体系，对认识存在较大偏差的学生要善于引导，太过直接的“对与错”评价很容易挫伤学生的积极性。
无论是学校还是家庭，都更重视学生的科学教育。科学教师也应不断实践探索，提高小学科学课堂教学质量，只有这样，才能够提高学生的素质，让科学课和其他科目相得益彰，共同进步。
参考文献：
[1]小学科学课程与教学[M].高等教育出版社，2010.
[2]刘连基，徐建敏著.李东编.和谐高效思维对话：小学科学[M].教育科学出版社，2009.