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【摘要】文章结合幼儿转岗教师继续教育培训现状，对转岗教师继续教育培训提出构建多元化继续教育模式、创造条件满足不同幼儿教师的继续教育需求等建议，以促进幼儿转岗教师继续教育可持续发展。
【关键词】转岗教师 继续教育 幼儿
【基金项目】贵州省教育科学规划青年课题——贵州幼儿园转岗教师教师信念调查研究；项目号：2015C030；课题主持人：罗凯。
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）29-0190-02
目前，随着经济和社会的发展，学前教育领域日益受到重视，由于学龄前儿童的数量逐步上升，相应的教育、设施等资源没有跟上，尤其幼儿教师资源缺乏的问题突出。国家“十二五”教育规划以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出“采取多种形式扩大学前教育资源，充分利用中小学布局调整富余的校舍和教师举办幼儿园。”政策实施后，西部欠发达地区大量的中小学教师将转岗到幼儿园工作，形成了我国在幼儿教师队伍建设过程中出现的特殊情况——幼儿转岗教师的形成。幼儿转岗教师继续教育是幼儿转岗教师队伍建设的一项重要任务。因此，认真审视幼儿转岗教师继续教育现状，探索幼儿转岗教师继续教育的新思路，将促进幼儿转岗教师继续教育可持续发展，最终实现学前教育领域的蓬勃发展。
一、现阶段幼儿转岗教师继续教育存在必要性
学前教育专业知识是学前专业素养的重要组成部分，是幼儿教师专业能力和技能的基础。对于幼儿转岗教师来说，首先表现较为突出的问题是对于学前教育专业知识匮乏，主要表现在学前教育与游戏、课程知识、幼儿学习与发展的知识以及教师学习与发展的知识这些方面。在处理幼儿教学与保育的关系上，明显存在两级分化，有的幼儿转岗教师将保育作为教育重点，认为教师就是“看孩子”的；另一方面，有的教师却将教学放在首位，忽视幼儿的保育，特别对于如何促进幼儿发展、幼儿各阶段发展的特征等知识匮乏，将幼儿的发展等同于幼儿知识的积累，忽视幼儿身体、心理、社会性的全面协调发展。特别是年纪偏大的教师群体中，运用“经验”指导幼儿的保教工作，缺乏对幼儿身心发展特点的科学认识。总之，加强我国学前教育建设，关键在教师，尤其中西部边远地区大量幼儿转岗教师急需通过大量继续教育的方式，让教师具备学前教育的基本专业知识，树立正确的儿童观、教师观、课程观，理解幼儿生理、心理发展的特点与规律，从而实现有质量的幼儿教育的目标。
二、探索幼儿转岗教师继续教育新思路
（一）健全运行机制，构建多元化继续教育模式
教师继续教育始于对其需求的分析，唯有正确把握继续教育的需求状况，才能有效地实施继续教育。从学校实际和战略发展需求出发，依据工作岗位需要和教师队伍状况等，确定不同的教育目标，制定继续教育的计划，选择最合适的继续教育形式及其内容，创造条件适时满足教师的个性化需求，最终实现教师和学校的全面发展 。另外，有关教育部门应建立健全教师继续教育的管理运行机制，加强对教师继续教育的领导与管理。
（二）创造条件，满足不同幼儿教师的继续教育需求
为满足不同时期、不同继续教育目的和不同幼儿转岗教师的需求。应根据当地教育部门或学校实际情况，立足当前，着眼长远，采取学历进修与专业培训、短期培训与长期进修、校本培训与高校合作、远程教育与校企合作等多种模式。鼓励和支持幼儿转岗教师自学考试获得相应的资格认证，或参加有关幼儿教育的知识和技能进修、参加访问学习或高级研修等各种形式的继续教育培训，以及省内外各种学术交流活动，从而不断获取本领域发展的最新信息，了解科学前沿动态和先进的教育理念。通过更多的接受继续教育的机会，由被动学习转为主动学习，满足幼儿转岗教师多样化的教育需求，从而塑造出更为坚定的从事幼儿教育的坚定信念。
三、结语
对于幼儿转岗教师的继续教育培训任道而重远，在短时间内提高幼儿转岗教师的各方面素质能力不是一蹴而就的，需要得到各级政府部门、有关教育系统部门这些外在环境的支持和发展，更需要從教师本身的努力才得以实现，幼儿转岗教师的发展是一项长远而系统的工程，尤其针对于我国中西部农村边远地区，幼儿教师队伍的建设与素质提升仍存在着巨大困难，但这也引来了众多学者及各界人士的关注及支持帮助，希望本文的观点对于我国学前教育的发展提供一些新的思路与建议。
参考文献：
[1]许琼华.转岗幼儿教师的专业发展困境及对策建议[J].儿童发展研究，2013，04：12-16.
[2]兀静，陈志辉，曹琳. 农村幼儿园转岗教师职后培训模式的实践与探索[J].陕西学前师范学院学报，2015，01：32-34.
【关键词】转岗教师 继续教育 幼儿
【基金项目】贵州省教育科学规划青年课题——贵州幼儿园转岗教师教师信念调查研究；项目号：2015C030；课题主持人：罗凯。
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）29-0190-02
目前，随着经济和社会的发展，学前教育领域日益受到重视，由于学龄前儿童的数量逐步上升，相应的教育、设施等资源没有跟上，尤其幼儿教师资源缺乏的问题突出。国家“十二五”教育规划以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出“采取多种形式扩大学前教育资源，充分利用中小学布局调整富余的校舍和教师举办幼儿园。”政策实施后，西部欠发达地区大量的中小学教师将转岗到幼儿园工作，形成了我国在幼儿教师队伍建设过程中出现的特殊情况——幼儿转岗教师的形成。幼儿转岗教师继续教育是幼儿转岗教师队伍建设的一项重要任务。因此，认真审视幼儿转岗教师继续教育现状，探索幼儿转岗教师继续教育的新思路，将促进幼儿转岗教师继续教育可持续发展，最终实现学前教育领域的蓬勃发展。
一、现阶段幼儿转岗教师继续教育存在必要性
学前教育专业知识是学前专业素养的重要组成部分，是幼儿教师专业能力和技能的基础。对于幼儿转岗教师来说，首先表现较为突出的问题是对于学前教育专业知识匮乏，主要表现在学前教育与游戏、课程知识、幼儿学习与发展的知识以及教师学习与发展的知识这些方面。在处理幼儿教学与保育的关系上，明显存在两级分化，有的幼儿转岗教师将保育作为教育重点，认为教师就是“看孩子”的；另一方面，有的教师却将教学放在首位，忽视幼儿的保育，特别对于如何促进幼儿发展、幼儿各阶段发展的特征等知识匮乏，将幼儿的发展等同于幼儿知识的积累，忽视幼儿身体、心理、社会性的全面协调发展。特别是年纪偏大的教师群体中，运用“经验”指导幼儿的保教工作，缺乏对幼儿身心发展特点的科学认识。总之，加强我国学前教育建设，关键在教师，尤其中西部边远地区大量幼儿转岗教师急需通过大量继续教育的方式，让教师具备学前教育的基本专业知识，树立正确的儿童观、教师观、课程观，理解幼儿生理、心理发展的特点与规律，从而实现有质量的幼儿教育的目标。
二、探索幼儿转岗教师继续教育新思路
（一）健全运行机制，构建多元化继续教育模式
教师继续教育始于对其需求的分析，唯有正确把握继续教育的需求状况，才能有效地实施继续教育。从学校实际和战略发展需求出发，依据工作岗位需要和教师队伍状况等，确定不同的教育目标，制定继续教育的计划，选择最合适的继续教育形式及其内容，创造条件适时满足教师的个性化需求，最终实现教师和学校的全面发展 。另外，有关教育部门应建立健全教师继续教育的管理运行机制，加强对教师继续教育的领导与管理。
（二）创造条件，满足不同幼儿教师的继续教育需求
为满足不同时期、不同继续教育目的和不同幼儿转岗教师的需求。应根据当地教育部门或学校实际情况，立足当前，着眼长远，采取学历进修与专业培训、短期培训与长期进修、校本培训与高校合作、远程教育与校企合作等多种模式。鼓励和支持幼儿转岗教师自学考试获得相应的资格认证，或参加有关幼儿教育的知识和技能进修、参加访问学习或高级研修等各种形式的继续教育培训，以及省内外各种学术交流活动，从而不断获取本领域发展的最新信息，了解科学前沿动态和先进的教育理念。通过更多的接受继续教育的机会，由被动学习转为主动学习，满足幼儿转岗教师多样化的教育需求，从而塑造出更为坚定的从事幼儿教育的坚定信念。
三、结语
对于幼儿转岗教师的继续教育培训任道而重远，在短时间内提高幼儿转岗教师的各方面素质能力不是一蹴而就的，需要得到各级政府部门、有关教育系统部门这些外在环境的支持和发展，更需要從教师本身的努力才得以实现，幼儿转岗教师的发展是一项长远而系统的工程，尤其针对于我国中西部农村边远地区，幼儿教师队伍的建设与素质提升仍存在着巨大困难，但这也引来了众多学者及各界人士的关注及支持帮助，希望本文的观点对于我国学前教育的发展提供一些新的思路与建议。
参考文献：
[1]许琼华.转岗幼儿教师的专业发展困境及对策建议[J].儿童发展研究，2013，04：12-16.
[2]兀静，陈志辉，曹琳. 农村幼儿园转岗教师职后培训模式的实践与探索[J].陕西学前师范学院学报，2015，01：32-34.