论文部分内容阅读
庄子曰：“文灭质，博溺心。”意思是说花样名堂过多，反而会掩盖掉事物的本质，事物过于驳杂就会让人糊里糊涂。庄子说的本意是对写文章而言的，就我们目前的语文教学而言，何尝不是如此。认真反思我们自身的语文教学行为，很多的时候，我们就好像带着学生在闯迷宫，我们心中暗暗责怪学生“启而不发”。我们有没有想过，我们的语文教学做到“简单”了吗？只有简单了，我们的学生才会看得懂，学得会。简单，应是我们每位参与课改实践的教师自觉的艺术追求，更是语文教学的本质回归。
语文教学的最大技巧是无技巧，语文教学最高境界就是简单。简单，是呼唤人们回归语文教学的“宗”，即“熟练,精思，博览，多作”。这已是千百年来语文教育的实践所证明了的学习语文的规律。语文最本质的属性是工具性，语文是实践性很强的课程，语文的实践性指什么？听说读写，尤其是读和写，如果把语文教学的规律浓缩到只有“读写”二字的时候，语文就变成很简单的事了。说的再复杂一点，也不过四个字：听说读写。这是语文教学的精髓所在。
简单的语文教学应该有这样三个指向：其一，是最为扎实的教学。就语文学科而言，它指的是语文本身因该承载的东西，如识字、写字、读书，背诵，作文此类。其二，是最为有效的教学。教师的教学因该力求用最简单的语言激起学生最丰富的情感体验。学生的学因该力求用最短少的时间读出背后的深刻。其三，是最和谐的教学。课堂上没有教师的一厢情愿，更加追求教学的情趣和灵动；课堂上没有刻意的精雕细琢，更加追求教学的自然和朴实。
“倡简”是语文教改的必然。语文教学并非复杂无度，语文课也并非难教难学，只要我们冲出“误区”，登临高处极目远眺，就会迎来“柳暗花明又一村”的喜人局面。
一、简单的语文教学—大连读写的结合
“读写结合”是学语文的规律。简单的语文教学是有底气的语文教学，绝不是看似什么都训练了而其实什么都没有落实的语文，他的底气来源于诵读与大量阅读，他不需要刻意求变的痛苦，不需要疲惫不堪的设计，但要有一个诵读教材，一批必读书籍，教师与学生一起大规模畅读名著，教师与学生一起进步，其乐也融融！教学《荷花》后要让学生闭上眼睛想一想，感受一下满池的荷花有多美！学生是会百分百地说荷花很美的，到底美在哪里，学生只会照本宣科。而真正能领悟荷花的“婀娜多姿，像出浴的美人”这样意境的学生，我想是少之又少的。学生长大后，与美人携手漫步西子湖畔，看到满湖的荷花，想必会有在《荷花》之中的感慨了 ，前提是一定得让学生记牢、背下《荷花》。
二、简单的语文教学—学生的自主参与
在简单的语文教学中，教师是一个语文爱好者，会对语文乐在其中，然后，带着学生们一起走进扎实而快乐的语文！学生主动参与就是给学生自主探究的权利，教师不要设框框，不要把学生手脚捆绑起来，也不要强行要求学生按照老师预先设计好的一套去运行，而应充分地给予时间和机会让每个学生先探究、先尝试，把学生推到主动位置，放手让学生自己去完成。我们呼唤与学生平等对话，在平等对话中让学生参与课堂。在对话中教师注意倾听，听出学生对文本理解的程度，听出学生内心的需求，听出学的“弦外之音”。引导学生去读书，去写批注，去和周围的同学合作、探讨，通过交流学生恍然大悟，学生主动参与语文教学，意味着对学生作为大写的“人”的尊重；意味着对每个学生生命的唤醒欲欣赏；意味着用信赖启迪智慧，用生命点燃生命。课堂因学生的参与而变得和谐、简单、自然！
三、简单的语文教学—学生积极的实践
我们教学的目的是发展学生。只有引导学生积极进行语言实践，才能在实践中获得进步。引导学生积极参与朗读、默读、复述、背诵、继编故事、演讲、讨论、畅谈感受等语言实践活动，在活动中学习听与说。简单的语文教学是无处不在的，因为语文本身就在生活中。我们可以借助社会的力量，把我们学生崇拜的儿童学作家、艺术家或周围社区里各行各业的优秀人物请上我们的讲台，向他们提问、采访他们，是自己的眼界在这样的活动中开阔，让自己的胸襟在这样的活动中拓展。这样，我们的语文教学，才能再试试在在的生活中、积极的语言实践过程中以简简单单的方式得到充分的锻炼与提身。
四、对“简单语文”的辩证思考
语文教学的简单，不是刻意追求的简单，这种简单是一种境界。把课讲简单些其实是意味着把课上的精炼一些，就是去掉一些本不属于语文的东西，就是把语文教学艺术化、精良化、高效化。简单不是单调乏味，根不是机械刻板。从设个意义上说，简单语文其实并不简单。
简单中不乏智慧的交锋。
1. 苏格拉底认为，真正的智慧来自内心，而不是别人的传授。他还说：“教育不是灌输，而是点然火焰。”语文教学应引导学生点燃智慧的火焰。语文教学的过程是师生与文本、师生之间的对话过程。这种对话不是苍白的一问一答，不是读课文内容平庸的理解。教师要引导学生独立思考，尊重并鼓励学生对文本的独特理解与感悟，让对话的过程焕发智慧的光彩。
2.简单中不乏光彩。语文教学“就是读读、写写、讲讲”，但怎么读、怎么讲却是大有学问的，也是不简单的。读不是反复的读，写不是机械的些，讲不是乏味地讲。而且更需要生动活泼、趣味横生、充满情趣的练习。
3.简单中不乏灵光的闪现。简单的语文教学不是平淡如水，味同嚼蜡，而时常常要灵气勃发、灵光闪现：活在教学设计上别出心裁，或在文本感悟上独具慧眼，活在课堂操作上另辟蹊径。简单也是一门艺术，语文教师要匠心独运，“为有好设计，捻断数茎须”。简单语文需要大智慧，更需要我们在平实的课堂中捕捉灵感，适时、随机地拨动学生诗意的心弦，点燃学生理性的火花，生化学生语文的情怀，让他们在简单、实在的语文学习中迸发智慧、生成思想。回归语文本质，是展现语文教学的最高境界！
语文教学的最大技巧是无技巧，语文教学最高境界就是简单。简单，是呼唤人们回归语文教学的“宗”，即“熟练,精思，博览，多作”。这已是千百年来语文教育的实践所证明了的学习语文的规律。语文最本质的属性是工具性，语文是实践性很强的课程，语文的实践性指什么？听说读写，尤其是读和写，如果把语文教学的规律浓缩到只有“读写”二字的时候，语文就变成很简单的事了。说的再复杂一点，也不过四个字：听说读写。这是语文教学的精髓所在。
简单的语文教学应该有这样三个指向：其一，是最为扎实的教学。就语文学科而言，它指的是语文本身因该承载的东西，如识字、写字、读书，背诵，作文此类。其二，是最为有效的教学。教师的教学因该力求用最简单的语言激起学生最丰富的情感体验。学生的学因该力求用最短少的时间读出背后的深刻。其三，是最和谐的教学。课堂上没有教师的一厢情愿，更加追求教学的情趣和灵动；课堂上没有刻意的精雕细琢，更加追求教学的自然和朴实。
“倡简”是语文教改的必然。语文教学并非复杂无度，语文课也并非难教难学，只要我们冲出“误区”，登临高处极目远眺，就会迎来“柳暗花明又一村”的喜人局面。
一、简单的语文教学—大连读写的结合
“读写结合”是学语文的规律。简单的语文教学是有底气的语文教学，绝不是看似什么都训练了而其实什么都没有落实的语文，他的底气来源于诵读与大量阅读，他不需要刻意求变的痛苦，不需要疲惫不堪的设计，但要有一个诵读教材，一批必读书籍，教师与学生一起大规模畅读名著，教师与学生一起进步，其乐也融融！教学《荷花》后要让学生闭上眼睛想一想，感受一下满池的荷花有多美！学生是会百分百地说荷花很美的，到底美在哪里，学生只会照本宣科。而真正能领悟荷花的“婀娜多姿，像出浴的美人”这样意境的学生，我想是少之又少的。学生长大后，与美人携手漫步西子湖畔，看到满湖的荷花，想必会有在《荷花》之中的感慨了 ，前提是一定得让学生记牢、背下《荷花》。
二、简单的语文教学—学生的自主参与
在简单的语文教学中，教师是一个语文爱好者，会对语文乐在其中，然后，带着学生们一起走进扎实而快乐的语文！学生主动参与就是给学生自主探究的权利，教师不要设框框，不要把学生手脚捆绑起来，也不要强行要求学生按照老师预先设计好的一套去运行，而应充分地给予时间和机会让每个学生先探究、先尝试，把学生推到主动位置，放手让学生自己去完成。我们呼唤与学生平等对话，在平等对话中让学生参与课堂。在对话中教师注意倾听，听出学生对文本理解的程度，听出学生内心的需求，听出学的“弦外之音”。引导学生去读书，去写批注，去和周围的同学合作、探讨，通过交流学生恍然大悟，学生主动参与语文教学，意味着对学生作为大写的“人”的尊重；意味着对每个学生生命的唤醒欲欣赏；意味着用信赖启迪智慧，用生命点燃生命。课堂因学生的参与而变得和谐、简单、自然！
三、简单的语文教学—学生积极的实践
我们教学的目的是发展学生。只有引导学生积极进行语言实践，才能在实践中获得进步。引导学生积极参与朗读、默读、复述、背诵、继编故事、演讲、讨论、畅谈感受等语言实践活动，在活动中学习听与说。简单的语文教学是无处不在的，因为语文本身就在生活中。我们可以借助社会的力量，把我们学生崇拜的儿童学作家、艺术家或周围社区里各行各业的优秀人物请上我们的讲台，向他们提问、采访他们，是自己的眼界在这样的活动中开阔，让自己的胸襟在这样的活动中拓展。这样，我们的语文教学，才能再试试在在的生活中、积极的语言实践过程中以简简单单的方式得到充分的锻炼与提身。
四、对“简单语文”的辩证思考
语文教学的简单，不是刻意追求的简单，这种简单是一种境界。把课讲简单些其实是意味着把课上的精炼一些，就是去掉一些本不属于语文的东西，就是把语文教学艺术化、精良化、高效化。简单不是单调乏味，根不是机械刻板。从设个意义上说，简单语文其实并不简单。
简单中不乏智慧的交锋。
1. 苏格拉底认为，真正的智慧来自内心，而不是别人的传授。他还说：“教育不是灌输，而是点然火焰。”语文教学应引导学生点燃智慧的火焰。语文教学的过程是师生与文本、师生之间的对话过程。这种对话不是苍白的一问一答，不是读课文内容平庸的理解。教师要引导学生独立思考，尊重并鼓励学生对文本的独特理解与感悟，让对话的过程焕发智慧的光彩。
2.简单中不乏光彩。语文教学“就是读读、写写、讲讲”，但怎么读、怎么讲却是大有学问的，也是不简单的。读不是反复的读，写不是机械的些，讲不是乏味地讲。而且更需要生动活泼、趣味横生、充满情趣的练习。
3.简单中不乏灵光的闪现。简单的语文教学不是平淡如水，味同嚼蜡，而时常常要灵气勃发、灵光闪现：活在教学设计上别出心裁，或在文本感悟上独具慧眼，活在课堂操作上另辟蹊径。简单也是一门艺术，语文教师要匠心独运，“为有好设计，捻断数茎须”。简单语文需要大智慧，更需要我们在平实的课堂中捕捉灵感，适时、随机地拨动学生诗意的心弦，点燃学生理性的火花，生化学生语文的情怀，让他们在简单、实在的语文学习中迸发智慧、生成思想。回归语文本质，是展现语文教学的最高境界！