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摘 要：在小學中高年级的阅读教学中，学生的个体差异体现在表达能力、想象力、对语言的理解能力以及评价与鉴赏的能力等方面。各种素养的差异会随着学习内容和教师教学方法的一致性而越来越明显。而在人数众多的课堂上，要做到分层教学、因材施教更是困难。因此，应在小学语文课堂中引入电子书包。因为它能有效地弥补传统课堂教学的不足，实现小学语文阅读教学时间、内容、方式的个性化。
关键词：小学语文；阅读教学；电子书包；个性化学习
著名的美国教育家约翰·杜威在他的《明日的学校》一书中曾用大量笔墨论述了更加灵活和因材施教的教育取向，也就是以学生为中心的教学。2006年7月，新西兰教育部长史蒂夫·马哈雷在一次研讨会上就做了题为“个性化学习：把学生置于教育的中心”的演讲，演讲着重强调了“个性化学习”。而所谓个性化的学习就是意味着要围绕学生不同的学习方式来塑造教学，以及关注和发掘每一个学生独特的天资，把每一个学生的成就置于教育的中心。然而，在现行的学校教育中，由于教育资源有限，一般小学都是45人的班额，有些地区的班级人数甚至大大超出这个数值。教师要在几十人甚至近百人的班级里实现个性化教学，传统的教学模式是无法做到的，尤其是在阅读教学的课堂上更无法关注个体差异，无法使每个学生扬长补短。在《语文课程标准》的总目标中对小学阶段的阅读教学提出了“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”这些要求。“独立阅读的能力”“多种阅读方法”和“发展个性”这几个关键词都告诉我们要关注学生的个性发展，可是班级里学生的个体差异和课堂上一个教师对45个学生的现状，致使教师理所当然地认为实现个性化学习是遥不可及的。
随着“互联网+”的提出，信息技术融入学校的管理与课堂教学中，快速地更新了教师的教学手段，提高了课堂教与学的效率，也因此成就了“翻转课堂”的诞生。“翻转课堂”的教学理念归根结底就是实现学生的个性化学习，而电子书包则是“翻转课堂”理念下的教学辅助工具，借助电子书包，教师可有效地实现阅读教学的个性化。
一、创设促进互动的交流平台，实现学习内容的个性化
在语文课堂中，人物传记类、典型史料类、著名景点介绍等的文章经常需要教师引导学生在课前对相关的内容进行全面了解，如人物的家庭背景、个人经历、历史背景等，这就需要引导学生通过搜集相关资料进行辅助学习。然而，搜集资料也是学习理解能力的一种表现。搜集资料包括搜索、整理、运用三个环节。传统教学中，教师通常会提前一天通知学生搜集哪方面的资料，但由于课堂时间有限，往往无法对搜集资料这项技能进行深入的指导，即使能进行针对性的指导，但是学生技能的形成是需要经过多次练习的，所以要依赖课堂进行强化是很难实现的，这就需要电子书包平台的辅助。
互动讨论区是把万能钥匙。通过互动讨论区创建主题栏目，通过文字把搜集资料的相关要求和步骤呈现出来，让学生按要求搜集资料，同时做到培优扶差，优生可以搜集多种类型的资料，以课文主题作为中心点向外扩散进行关联性的搜集，后进生则可以按老师提供的步骤进行保底资料的搜集。当学生把资料进行整理上传后，资料会呈现在全体学生面前，有经过筛选、分类、归纳的精细的资料，也会有直接复制粘贴的粗糙的原材料，有对比就会有思考。教师在引导学生进行资料展示交流时，只要稍有意识地引导学生明晰搜集资料的方法和意图，在平台上阅读过其他学生的资料，每个学生都会有或大或小的进步。另外，对于要学习的课文来说，一个学生搜集的资料是有限的，因为一个人的思考范围是有限的，结合全班几十个学生搜集的资料，了解到的就是各种方位、各种领域的内容，那么学生的学习会更深入，对于学习内容的理解也会更透彻。在人教版小学语文四年级下册《桂林山水》的教学中，教师可以在拓展性学习中布置学生搜集关于桂林的资料，在课堂通过作者的文字描写初识桂林山水之后，让学生带着对桂林山水的向往，在网络上搜集更多有关桂林的资料，形式不限，音频、视频、文字、图片均可，以电子书包互动讨论区为平台，上传后进行交流学习，四十几个学生搜集的资料虽有少量重复的，但是都找到了自己想要了解的或缺乏了解的内容，补充自己的未知领域，甚至为了跟别人不一样，学生会找到更全面更细节的内容，这无疑能大大拓宽学生的见识面，也更切合学生的自我需求，从而实现学习内容的个性化。
二、营造无限制的探究氛围，实现学习时间的个性化
在阅读教学课堂中，经常会以小组合作学习的形式展开探究性学习活动，其中少不了成果的展示。在传统教学中，教师可以借着学生进行成果展示的机会，捕捉学生学习的漏洞与不足，从而实施查漏补缺。但由于课堂时间有限，往往不能满足每个学习小组都能得到展示的时间，更不可能让每个学生都有机会对别人的学习成果进行评价和欣赏，这就造成了教学的遗憾。电子书包能弥补这样的遗憾：通过互动讨论区建立相关主题的成果展示台，学生可以把学习成果（包括图片、文字、音频、视频等）上传到相关平台上进行展示，同时教师把在课堂上小结出来的评价标准，以文字形式上传到平台上，引导学生对每个小组的学习成果进行评价，甚至可以对于别的同学的评价进行深度评价。一开始不知从何入手进行评价的学生，可以别人的评价作为模板，学着谈一谈自己的想法，从照猫画虎到高谈阔论。学生有依有据有平台，评价的水平便可逐步形成，稳步提高。
在电子书包与语文课堂相融合的学习中，师生与生生之间的交流无处不在，没有时间与空间的限制，打破了传统教学中只限于学校和课堂中的交流。例如，在学习新知识前，老师上传相关的学习资料后，通过互动讨论区创建交流主题，搭建交流平台，学生可以在新授课前开展课堂上或课堂外的小组交流。交流的形式包括：一是通过“回复”用文字或语音谈对学习内容的看法；二是通过“回复”中的“附件”补充该主题的其他资料，图片、文字、视频、音频等形式的资料皆可上传，以拓宽相关的知识领域；三是后进生利用辅导答疑区进行质疑，其他的学生可以及时地给予帮助，优生可以有针对性地进行解疑，从而提高学习能力。此外，学生可以随时随地进行交流，家里、课堂、校园、社区等，不受场地影响；上学前、课堂学习中、下午放学后等，不受时间限制。
三、创新信息技术的教学手段，实现学习方式的个性化
学生的自尊心会随着年龄的增长而增强，对于性格比较内向、含蓄的学生而言，自尊心的增强会导致他们更惧怕在课堂上表达自己的想法，展示自己的成果。因此，借助电子书包的互动讨论区和辅导答疑区，学生不需要考虑到自己说得是否流畅，会不会说错，他们有足够的时间，深思熟虑后再到平台上表达自己的看法，表达的质量自然会比课堂上匆忙的思考要高。他们的表达自然不乏“观众”的关注，受到表扬和鼓励后，表达者的信心会随之增强，久而久之，教师便可有意识地引导这部分学生进行当众的交流，效果可想而知。
其次，教师还可以通过制作学习知识重难点的微课，上传至电子书包的学案栏目中，学生可以利用微课进行课前的预习。微课相对于大多数的传统课堂，有问题聚集、主题突出、聚焦于课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学的优势，相对于传统的一节课要完成复杂多样的教学内容。学生将预习中遇到的疑问带到课堂上学习，这样的学习有针对性地解决不同学生在预习中产生的不同的疑难。另外，因学生理解能力也参差不齐，教师精心设计的教学设计也未必能实现全员达标的理想状态，所以，如果学生在课堂上还没弄懂，课后可以继续看微课，并可拉伸滚动条，找到自己不明白的内容，真正实现知识内容的全解，同时实现学习方式的个性化。
在“互联网+”的环境下，技术深入教育应用的今天，电子书包在虚拟的网络世界中构建了一对一创新型数字化学习环境的追求，逐步实现了学习者个性化发展的学习概念，可见学生的个性化学习将不再是梦。
关键词：小学语文；阅读教学；电子书包；个性化学习
著名的美国教育家约翰·杜威在他的《明日的学校》一书中曾用大量笔墨论述了更加灵活和因材施教的教育取向，也就是以学生为中心的教学。2006年7月，新西兰教育部长史蒂夫·马哈雷在一次研讨会上就做了题为“个性化学习：把学生置于教育的中心”的演讲，演讲着重强调了“个性化学习”。而所谓个性化的学习就是意味着要围绕学生不同的学习方式来塑造教学，以及关注和发掘每一个学生独特的天资，把每一个学生的成就置于教育的中心。然而，在现行的学校教育中，由于教育资源有限，一般小学都是45人的班额，有些地区的班级人数甚至大大超出这个数值。教师要在几十人甚至近百人的班级里实现个性化教学，传统的教学模式是无法做到的，尤其是在阅读教学的课堂上更无法关注个体差异，无法使每个学生扬长补短。在《语文课程标准》的总目标中对小学阶段的阅读教学提出了“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”这些要求。“独立阅读的能力”“多种阅读方法”和“发展个性”这几个关键词都告诉我们要关注学生的个性发展，可是班级里学生的个体差异和课堂上一个教师对45个学生的现状，致使教师理所当然地认为实现个性化学习是遥不可及的。
随着“互联网+”的提出，信息技术融入学校的管理与课堂教学中，快速地更新了教师的教学手段，提高了课堂教与学的效率，也因此成就了“翻转课堂”的诞生。“翻转课堂”的教学理念归根结底就是实现学生的个性化学习，而电子书包则是“翻转课堂”理念下的教学辅助工具，借助电子书包，教师可有效地实现阅读教学的个性化。
一、创设促进互动的交流平台，实现学习内容的个性化
在语文课堂中，人物传记类、典型史料类、著名景点介绍等的文章经常需要教师引导学生在课前对相关的内容进行全面了解，如人物的家庭背景、个人经历、历史背景等，这就需要引导学生通过搜集相关资料进行辅助学习。然而，搜集资料也是学习理解能力的一种表现。搜集资料包括搜索、整理、运用三个环节。传统教学中，教师通常会提前一天通知学生搜集哪方面的资料，但由于课堂时间有限，往往无法对搜集资料这项技能进行深入的指导，即使能进行针对性的指导，但是学生技能的形成是需要经过多次练习的，所以要依赖课堂进行强化是很难实现的，这就需要电子书包平台的辅助。
互动讨论区是把万能钥匙。通过互动讨论区创建主题栏目，通过文字把搜集资料的相关要求和步骤呈现出来，让学生按要求搜集资料，同时做到培优扶差，优生可以搜集多种类型的资料，以课文主题作为中心点向外扩散进行关联性的搜集，后进生则可以按老师提供的步骤进行保底资料的搜集。当学生把资料进行整理上传后，资料会呈现在全体学生面前，有经过筛选、分类、归纳的精细的资料，也会有直接复制粘贴的粗糙的原材料，有对比就会有思考。教师在引导学生进行资料展示交流时，只要稍有意识地引导学生明晰搜集资料的方法和意图，在平台上阅读过其他学生的资料，每个学生都会有或大或小的进步。另外，对于要学习的课文来说，一个学生搜集的资料是有限的，因为一个人的思考范围是有限的，结合全班几十个学生搜集的资料，了解到的就是各种方位、各种领域的内容，那么学生的学习会更深入，对于学习内容的理解也会更透彻。在人教版小学语文四年级下册《桂林山水》的教学中，教师可以在拓展性学习中布置学生搜集关于桂林的资料，在课堂通过作者的文字描写初识桂林山水之后，让学生带着对桂林山水的向往，在网络上搜集更多有关桂林的资料，形式不限，音频、视频、文字、图片均可，以电子书包互动讨论区为平台，上传后进行交流学习，四十几个学生搜集的资料虽有少量重复的，但是都找到了自己想要了解的或缺乏了解的内容，补充自己的未知领域，甚至为了跟别人不一样，学生会找到更全面更细节的内容，这无疑能大大拓宽学生的见识面，也更切合学生的自我需求，从而实现学习内容的个性化。
二、营造无限制的探究氛围，实现学习时间的个性化
在阅读教学课堂中，经常会以小组合作学习的形式展开探究性学习活动，其中少不了成果的展示。在传统教学中，教师可以借着学生进行成果展示的机会，捕捉学生学习的漏洞与不足，从而实施查漏补缺。但由于课堂时间有限，往往不能满足每个学习小组都能得到展示的时间，更不可能让每个学生都有机会对别人的学习成果进行评价和欣赏，这就造成了教学的遗憾。电子书包能弥补这样的遗憾：通过互动讨论区建立相关主题的成果展示台，学生可以把学习成果（包括图片、文字、音频、视频等）上传到相关平台上进行展示，同时教师把在课堂上小结出来的评价标准，以文字形式上传到平台上，引导学生对每个小组的学习成果进行评价，甚至可以对于别的同学的评价进行深度评价。一开始不知从何入手进行评价的学生，可以别人的评价作为模板，学着谈一谈自己的想法，从照猫画虎到高谈阔论。学生有依有据有平台，评价的水平便可逐步形成，稳步提高。
在电子书包与语文课堂相融合的学习中，师生与生生之间的交流无处不在，没有时间与空间的限制，打破了传统教学中只限于学校和课堂中的交流。例如，在学习新知识前，老师上传相关的学习资料后，通过互动讨论区创建交流主题，搭建交流平台，学生可以在新授课前开展课堂上或课堂外的小组交流。交流的形式包括：一是通过“回复”用文字或语音谈对学习内容的看法；二是通过“回复”中的“附件”补充该主题的其他资料，图片、文字、视频、音频等形式的资料皆可上传，以拓宽相关的知识领域；三是后进生利用辅导答疑区进行质疑，其他的学生可以及时地给予帮助，优生可以有针对性地进行解疑，从而提高学习能力。此外，学生可以随时随地进行交流，家里、课堂、校园、社区等，不受场地影响；上学前、课堂学习中、下午放学后等，不受时间限制。
三、创新信息技术的教学手段，实现学习方式的个性化
学生的自尊心会随着年龄的增长而增强，对于性格比较内向、含蓄的学生而言，自尊心的增强会导致他们更惧怕在课堂上表达自己的想法，展示自己的成果。因此，借助电子书包的互动讨论区和辅导答疑区，学生不需要考虑到自己说得是否流畅，会不会说错，他们有足够的时间，深思熟虑后再到平台上表达自己的看法，表达的质量自然会比课堂上匆忙的思考要高。他们的表达自然不乏“观众”的关注，受到表扬和鼓励后，表达者的信心会随之增强，久而久之，教师便可有意识地引导这部分学生进行当众的交流，效果可想而知。
其次，教师还可以通过制作学习知识重难点的微课，上传至电子书包的学案栏目中，学生可以利用微课进行课前的预习。微课相对于大多数的传统课堂，有问题聚集、主题突出、聚焦于课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学的优势，相对于传统的一节课要完成复杂多样的教学内容。学生将预习中遇到的疑问带到课堂上学习，这样的学习有针对性地解决不同学生在预习中产生的不同的疑难。另外，因学生理解能力也参差不齐，教师精心设计的教学设计也未必能实现全员达标的理想状态，所以，如果学生在课堂上还没弄懂，课后可以继续看微课，并可拉伸滚动条，找到自己不明白的内容，真正实现知识内容的全解，同时实现学习方式的个性化。
在“互联网+”的环境下，技术深入教育应用的今天，电子书包在虚拟的网络世界中构建了一对一创新型数字化学习环境的追求，逐步实现了学习者个性化发展的学习概念，可见学生的个性化学习将不再是梦。