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【摘要】由于现代化素质教育理念的提出，新课程标准的改革实施，我国在教育教学方面近几年确实取得了较好的成绩和发展，整体的教学效率和质量都得到了一定程度上的提升。教育行业整体的进步不容忽视，教师的教学模式、教学方法都在不断地改变创新，使得教学可以更符合时代的发展、社会各界的期望。所以，在此基础上教师在教学的过程中不得不精益求精，以数学课堂教学为例本文将会根据目前数学教学的实际情况，探究分析如何提高“学困生”的数学课堂教学效果。
【关键词】学困生;数学课堂;教学效果;提升策略
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-186-01
只为选拔“英才”的教学时代已经逐渐过去，但是当下的数学课堂教学仍不能做到整体学生较为综合均衡的发展，在实际教学中“学困生”成绩的提高、学习动机的加强、学习效率的提高成为了目前数学教师需要充分重视的教学问题之一。教师教学不能有失公平，只关注和培养优等生和中等生是绝对不行的，“学困生”其实更需要教师在实际教学过程中进行引导、点拨，给予这些学生更切实的帮助，从而促进数学课堂教学效果的提高。
一、以成功的教育帮助学生树立学习自信心
“学困生”之所以学习成绩差、学习能力弱，是因为在学习数学的过程中红他们从未体会到学习所带的喜悦感和成就感，长期仅靠自己故步自封的学习无法在学习上获得成功，反而屡遭失败。这就直接导致他们的心灵不断地受到“创伤”，久而久之就对数学学习这件事感到烦恼、恐惧、害怕，甚至逐渐发展到单纯性厌恶数学学习。数学教学想要提高“学困生”的数学课堂效果，就要相信的这些学生存在着巨大的潜力，帮助他们在学习上发展无限的可能性，只有以成功的教育让学生不断在学习中成功，才能有效实现学生学习自信心的培养和树立，使学生的学习心态得到改变。
因此，数学教师在实际教学中，要以成功的教育引导学生展开学习。针对初中阶段的学生，教师要清楚了解到此阶段学生的学习特性和学生目前的学习能力，教师可以以自身在教学中的特殊地位进行切入。因为教师在教学的过程所表现出来的一切言论、行为、为人处世的态度以及对到事物的看法，其实都会对学生造成或多或少的影响。成功的教育其实包括方方面面，教师的榜样作用、求知精神、行为作风、性格习惯、气质谈吐在一定程度上影响和制约着教育教学的成功。所以，教师在实际教学中要注重自身专业知识和教学素养的不断提升，以自身能力的不断提高，带动教学各个环节的完善，以自身综合性的提高保證课堂教学效率和质量，实现对“学困生”的有效指导和帮助。例如，利用学习迫切想要实现愿望的心理，在学生的学习过程中设置一个属于教师自己的“成功圈套”，以此来引导学困生学习，通过这个圈套给予学生鼓励、引导、暗示，使学生逐渐感觉自己只要肯努力就可以获得收获，逐渐树立起对数学学习的自信心，在教学的引导和帮助之下，循序渐进的完成相应的学习任务，在不知不觉中实现自我完善和能力提升。
二、运用情感原理，提供学习契机
数学的教学不仅仅涉及到到单纯的教育管理，转化学困生还需要在一定程度上联系生理学和心理学等多方面的综合科学。传授知识只是作为教师的基本任务，教师身上肩负的重任其实是促进学生人格健康的发展。针对学困生而言，他们身上曾经经历过学习所带来的诸多“磨难”，从而迫切需要教师的帮助、引导、以及信任，有时候教师的一个眼神、一个手势、一句话语都能在很大程度上影响到他们。所以，针对学困生教师在实际教学中要主动去接近他们、更多的让他们感受到偏爱，这样才能让他们打开心扉，通过努力靠近成为他们信赖的教师和朋友。
为了提高这些学困生的数学学习效果，教学实践中教师就需要尽可能的多用微笑面对他们、用表扬鼓励他们、用热情感染他们，尽可能的在课堂教学中给予学生表现的机会，让他们逐渐学习会达到的表达展示自己。这些都可以影响学生的情感，使学生重新燃起对数学学习的热情，这些无形的力量说不定就是打开学生内心、激发学习刻苦钻研数学的契机。例如，刚开始在学校任教时，接任高中的数学，我以自身的不断努力靠近他们，与学生从陌生到熟悉，从未知到已知，彼此距离的拉近使得学生可以更加的信任我和依赖我。所以，针对班级中特别突出的学困生我就采用了这种方法，运用情感原理，晓之以情动之以理的询问他们不喜欢上数学课的原因，在了解实际情况之后给予针对的解决方案，利用课间或者空闲时间进行单独辅导，带领他们一步一步地走出“学困生”所带来的困境。
三、高中数学教学中小组合作学习模式的应用实践
与其他课程相比，高中数学本身的抽象性和复杂性会使许多学生退缩，因此，在小组合作学习模式的教学过程中，教师还应注意基础知识的巩固，不要让学生盲目讨论。作为学生学习过程中的重要指导，在组织合作学习的过程中，教师还应注意学习小组内学习任务的分配。例如，在讲解“数列的求和”相关内容时，教师可以安排组长找到数列的相关公式，而组员可以找到求和的方法。通过共同参与和总结，我们总结了不同的系列求和方法，最后，作为小组代表的小组成员之一解释了小组讨论的结果，在过去的小组学习模式中，小组活动通常是由一些活泼的学生主导的，这无疑与小组合作学习的初衷不符，因此，教师应在分配学习任务时结合每个小组的实际情况，注意培养学生的社交能力，鼓励学生在小组合作过程中表现出来和表达自己，从而提高整体水平。
结语：我国的教育教学由原来的“应试教育”逐渐转变为“素质教育”，从原来的只注重升学率，到更多的关注学生在学习中创新能力的培养。针对“学困生”数学课堂学习效果提高这一问题可以从成功教育、情感原理、以及小组合作学习这三方面入手，结合现代化素质教育理念，运用信息化教学手段实施教学。
【参考文献】
[1]杨娇.新课标下中学数学教学过程理论与实践研究[D].湖南师大，2006（09）
[2]曾俊华.关注数学课堂教学中的情感教育[J].读与写杂志，2008（05）
作者单位
（渑池县第二高级中学;河南;渑池;472400）
【关键词】学困生;数学课堂;教学效果;提升策略
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-186-01
只为选拔“英才”的教学时代已经逐渐过去，但是当下的数学课堂教学仍不能做到整体学生较为综合均衡的发展，在实际教学中“学困生”成绩的提高、学习动机的加强、学习效率的提高成为了目前数学教师需要充分重视的教学问题之一。教师教学不能有失公平，只关注和培养优等生和中等生是绝对不行的，“学困生”其实更需要教师在实际教学过程中进行引导、点拨，给予这些学生更切实的帮助，从而促进数学课堂教学效果的提高。
一、以成功的教育帮助学生树立学习自信心
“学困生”之所以学习成绩差、学习能力弱，是因为在学习数学的过程中红他们从未体会到学习所带的喜悦感和成就感，长期仅靠自己故步自封的学习无法在学习上获得成功，反而屡遭失败。这就直接导致他们的心灵不断地受到“创伤”，久而久之就对数学学习这件事感到烦恼、恐惧、害怕，甚至逐渐发展到单纯性厌恶数学学习。数学教学想要提高“学困生”的数学课堂效果，就要相信的这些学生存在着巨大的潜力，帮助他们在学习上发展无限的可能性，只有以成功的教育让学生不断在学习中成功，才能有效实现学生学习自信心的培养和树立，使学生的学习心态得到改变。
因此，数学教师在实际教学中，要以成功的教育引导学生展开学习。针对初中阶段的学生，教师要清楚了解到此阶段学生的学习特性和学生目前的学习能力，教师可以以自身在教学中的特殊地位进行切入。因为教师在教学的过程所表现出来的一切言论、行为、为人处世的态度以及对到事物的看法，其实都会对学生造成或多或少的影响。成功的教育其实包括方方面面，教师的榜样作用、求知精神、行为作风、性格习惯、气质谈吐在一定程度上影响和制约着教育教学的成功。所以，教师在实际教学中要注重自身专业知识和教学素养的不断提升，以自身能力的不断提高，带动教学各个环节的完善，以自身综合性的提高保證课堂教学效率和质量，实现对“学困生”的有效指导和帮助。例如，利用学习迫切想要实现愿望的心理，在学生的学习过程中设置一个属于教师自己的“成功圈套”，以此来引导学困生学习，通过这个圈套给予学生鼓励、引导、暗示，使学生逐渐感觉自己只要肯努力就可以获得收获，逐渐树立起对数学学习的自信心，在教学的引导和帮助之下，循序渐进的完成相应的学习任务，在不知不觉中实现自我完善和能力提升。
二、运用情感原理，提供学习契机
数学的教学不仅仅涉及到到单纯的教育管理，转化学困生还需要在一定程度上联系生理学和心理学等多方面的综合科学。传授知识只是作为教师的基本任务，教师身上肩负的重任其实是促进学生人格健康的发展。针对学困生而言，他们身上曾经经历过学习所带来的诸多“磨难”，从而迫切需要教师的帮助、引导、以及信任，有时候教师的一个眼神、一个手势、一句话语都能在很大程度上影响到他们。所以，针对学困生教师在实际教学中要主动去接近他们、更多的让他们感受到偏爱，这样才能让他们打开心扉，通过努力靠近成为他们信赖的教师和朋友。
为了提高这些学困生的数学学习效果，教学实践中教师就需要尽可能的多用微笑面对他们、用表扬鼓励他们、用热情感染他们，尽可能的在课堂教学中给予学生表现的机会，让他们逐渐学习会达到的表达展示自己。这些都可以影响学生的情感，使学生重新燃起对数学学习的热情，这些无形的力量说不定就是打开学生内心、激发学习刻苦钻研数学的契机。例如，刚开始在学校任教时，接任高中的数学，我以自身的不断努力靠近他们，与学生从陌生到熟悉，从未知到已知，彼此距离的拉近使得学生可以更加的信任我和依赖我。所以，针对班级中特别突出的学困生我就采用了这种方法，运用情感原理，晓之以情动之以理的询问他们不喜欢上数学课的原因，在了解实际情况之后给予针对的解决方案，利用课间或者空闲时间进行单独辅导，带领他们一步一步地走出“学困生”所带来的困境。
三、高中数学教学中小组合作学习模式的应用实践
与其他课程相比，高中数学本身的抽象性和复杂性会使许多学生退缩，因此，在小组合作学习模式的教学过程中，教师还应注意基础知识的巩固，不要让学生盲目讨论。作为学生学习过程中的重要指导，在组织合作学习的过程中，教师还应注意学习小组内学习任务的分配。例如，在讲解“数列的求和”相关内容时，教师可以安排组长找到数列的相关公式，而组员可以找到求和的方法。通过共同参与和总结，我们总结了不同的系列求和方法，最后，作为小组代表的小组成员之一解释了小组讨论的结果，在过去的小组学习模式中，小组活动通常是由一些活泼的学生主导的，这无疑与小组合作学习的初衷不符，因此，教师应在分配学习任务时结合每个小组的实际情况，注意培养学生的社交能力，鼓励学生在小组合作过程中表现出来和表达自己，从而提高整体水平。
结语：我国的教育教学由原来的“应试教育”逐渐转变为“素质教育”，从原来的只注重升学率，到更多的关注学生在学习中创新能力的培养。针对“学困生”数学课堂学习效果提高这一问题可以从成功教育、情感原理、以及小组合作学习这三方面入手，结合现代化素质教育理念，运用信息化教学手段实施教学。
【参考文献】
[1]杨娇.新课标下中学数学教学过程理论与实践研究[D].湖南师大，2006（09）
[2]曾俊华.关注数学课堂教学中的情感教育[J].读与写杂志，2008（05）
作者单位
（渑池县第二高级中学;河南;渑池;472400）