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一、困惑：探寻升旗手本质
每周一次的升国旗仪式，已经成为一种惯例，而且我发现有多个班级推选的升旗手都是女生了。这些场景恰似平常，似乎又告诉我们一些信息，为什么男生做升旗手相对女生少呢。是不是我们升旗手活动存在一些问题。我内心突然一个砰动，升旗手，这样一个光荣的称号，到底意味着什么，到底给孩子带来什么？于是，过了几天，我进行了五六年级同学随机的一个调查，问问大家对升旗手的看法。听到了以下的声音：
“成绩好，是老师的左臂右膀”；“升旗手是光荣神圣的，只有各方面都优秀的才能成为光荣的升旗手”；“善良、友好、坚韧、勤奋，充满正能量”。
从同学们的话语中，提到最多的几个词语就是“光荣的、神圣的、优秀的。”追问一下，你觉得自己能成为一名升旗手时，回答却呈现了另一个场面，不少同学显示出对自己怀疑的态度。这样一种困惑的情况不得不带来另一种思考：显然大家都认同升旗手是一个光荣的称号，是少先队员的梦想。它既代表一种荣誉，更是代表一种责任。这个责任意识会令作为升旗手的同学达成一种自律与自主发展的状态。那么我们难道不能利用升旗手的教育意义，为更多学生的发展提供可能性呢？
二、明理：给予成长平台
升旗手应该突破传统的学习优异学生的局限，理解它丰富的本质内涵既给予每个孩子可能性。好的教育应该是提供每个孩子适切的发展，那么升旗手的选拔也可以使每个孩子都充满希望。于是，我有了这样的想法，升旗手应该从各个层面进行推选最优秀的一名同学，全面发展是优秀的，个人在某一方面具有特长也是优秀的，学生在一阶段中有巨大进步也是优秀的。优秀的定义应该是广泛的。
当升旗手成为了每个孩子追求的可能后，那么多个维度的推选显得如此必然。新的推选方式将打破由老师独立推选的可能导致不够的民主的，不能代表少先队员的心声的旧规则。在升旗手的推选的问题上，自荐、他荐和老师推荐相结合，然后被推选的人选要在班级中进行一个公开的演说，最后由同学公开投票，来决定谁能够最终成为一名升旗手，显然是更合理的。
当学生成为了一名升旗手，作为教育者的我们，又得思考，成为升旗手就是学生追求的终点了吗？显然答案是否定的。那么什么样的升旗活动能够触及学生心灵的成长呢？
学校为升旗手创设了几个活动：家长观摩升旗仪式、升旗手演讲、校长颁发升旗手证书。对已经成为升旗手的同学进行调查之后发现，大多数同学对于几个活动都留下了深刻的印象。
“當我站在司令台上亲手将五星红旗升起，随后做演讲的时候；当我看着爸爸妈妈被邀请来参加升旗仪式观摩，听着他们在司令台上讲述对我的期待的时候；当校长捧着鲜红的升旗手荣誉证书，递给我的时候，我的心情是如此自豪、激动与振奋人心。”
相信，那时那刻，每一个升旗手都得到了人生难以忘怀的体验，但这份体验对于每个人来说，既相同又有所不同。相同的是瞬间的积极感受，不同的是这种体验在心中留存的时间。这又不得不让教育者再次思考，升旗手于学生除了追求的过程，司令台上那短暂的体验，还有什么更可以增加升旗手烙印在学生心中机会呢？那需要更进一步活动的延续性。
三、延绵：走进学生心灵
当成为一名升旗手之后的日子里，升旗手的称号成为了他们前进的动力，激励着他们。升旗手们说到：
“我在班级里更自信了，趾高气扬。”
“我学习上更严于律己了，做题目也更仔细了。”
“微笑与自信更多了。老师越来越信任我。”
“当我偷懒时候，父母提醒我是个升旗手。似乎对自身的要求会更高。”
“我更愿意帮助其他同学与老师，先做班级事务，再做自己的事”
从他们的言语中读到成为升旗手的学生都在心理层面变得更加自信，学习方面也更加自觉，交往方面也更乐于发挥自己的作用。看来升旗手系列活动已经取得了一定的成效。教育就是让活动走进学生的心灵，升旗仪式的结束并不是是升旗手的终点，而是一个新的起点。延绵，不可回避。
被评为升旗手活动的学生们在接下来的一周内，要有着升旗手的特殊任务：升旗手将佩戴上特有的标志一周：走进校园，佩戴着升旗手标志的升旗手，是多么引人注目，瞧！他就是校园中光荣的升旗手，光荣感与自豪感油然而生。每天准时升降国旗：每天清晨伴着第一缕阳光的升起，升旗手就早早来到学校，走进少先队队室，领取鲜艳的五星红旗。手捧着它，亲手将它送上蔚蓝的天空，心中充满责任感与使命感；升旗手事迹巡讲：每天晨会课，升旗手将走进各个班级，进行升旗手事迹介绍，每个升旗手都是一面旗帜，都有着自己独特的个性与优点，看着其他同学钦佩与羡慕的目光，既有满足感又有不断发展的动力。
四、追求：促进儿童成长
毫无疑问升旗手系列活动是令人难忘的，但升旗手的精神塑造却远远不止于此。学生追求升旗手的过程是一种积淀，参加升旗仪式是一种展现，升旗后系列活动是延绵，那么升旗手的精神镌刻则是永恒，是自我品质发展与影响同伴发展都不可或缺的恒心。
学生的教育过程中少先队活动课程所需要承担的必要任务就是培养习惯与塑造精神，即儿童面对不同情境主动进行调整适应与应对的能力，让儿童能够与自己所处的环境达成自然的平衡。简言之，就是让学生能够自主学习与发展。陶行知先生说过：“学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。”
把升旗仪式系列活动提升到少先队活动课程的高度的价值在于，能够让学生在活动中自由快乐成长，在活动中触发自我的内驱力。课程能够整理归纳并巧妙地将活动变成儿童成长的载体。升旗仪式活动本身就成为儿童实现生活的一个场所，让儿童愿意主动参与，在活动的过程中去学习、体验与成长。
【作者单位：太仓市实验小学 江苏】
每周一次的升国旗仪式，已经成为一种惯例，而且我发现有多个班级推选的升旗手都是女生了。这些场景恰似平常，似乎又告诉我们一些信息，为什么男生做升旗手相对女生少呢。是不是我们升旗手活动存在一些问题。我内心突然一个砰动，升旗手，这样一个光荣的称号，到底意味着什么，到底给孩子带来什么？于是，过了几天，我进行了五六年级同学随机的一个调查，问问大家对升旗手的看法。听到了以下的声音：
“成绩好，是老师的左臂右膀”；“升旗手是光荣神圣的，只有各方面都优秀的才能成为光荣的升旗手”；“善良、友好、坚韧、勤奋，充满正能量”。
从同学们的话语中，提到最多的几个词语就是“光荣的、神圣的、优秀的。”追问一下，你觉得自己能成为一名升旗手时，回答却呈现了另一个场面，不少同学显示出对自己怀疑的态度。这样一种困惑的情况不得不带来另一种思考：显然大家都认同升旗手是一个光荣的称号，是少先队员的梦想。它既代表一种荣誉，更是代表一种责任。这个责任意识会令作为升旗手的同学达成一种自律与自主发展的状态。那么我们难道不能利用升旗手的教育意义，为更多学生的发展提供可能性呢？
二、明理：给予成长平台
升旗手应该突破传统的学习优异学生的局限，理解它丰富的本质内涵既给予每个孩子可能性。好的教育应该是提供每个孩子适切的发展，那么升旗手的选拔也可以使每个孩子都充满希望。于是，我有了这样的想法，升旗手应该从各个层面进行推选最优秀的一名同学，全面发展是优秀的，个人在某一方面具有特长也是优秀的，学生在一阶段中有巨大进步也是优秀的。优秀的定义应该是广泛的。
当升旗手成为了每个孩子追求的可能后，那么多个维度的推选显得如此必然。新的推选方式将打破由老师独立推选的可能导致不够的民主的，不能代表少先队员的心声的旧规则。在升旗手的推选的问题上，自荐、他荐和老师推荐相结合，然后被推选的人选要在班级中进行一个公开的演说，最后由同学公开投票，来决定谁能够最终成为一名升旗手，显然是更合理的。
当学生成为了一名升旗手，作为教育者的我们，又得思考，成为升旗手就是学生追求的终点了吗？显然答案是否定的。那么什么样的升旗活动能够触及学生心灵的成长呢？
学校为升旗手创设了几个活动：家长观摩升旗仪式、升旗手演讲、校长颁发升旗手证书。对已经成为升旗手的同学进行调查之后发现，大多数同学对于几个活动都留下了深刻的印象。
“當我站在司令台上亲手将五星红旗升起，随后做演讲的时候；当我看着爸爸妈妈被邀请来参加升旗仪式观摩，听着他们在司令台上讲述对我的期待的时候；当校长捧着鲜红的升旗手荣誉证书，递给我的时候，我的心情是如此自豪、激动与振奋人心。”
相信，那时那刻，每一个升旗手都得到了人生难以忘怀的体验，但这份体验对于每个人来说，既相同又有所不同。相同的是瞬间的积极感受，不同的是这种体验在心中留存的时间。这又不得不让教育者再次思考，升旗手于学生除了追求的过程，司令台上那短暂的体验，还有什么更可以增加升旗手烙印在学生心中机会呢？那需要更进一步活动的延续性。
三、延绵：走进学生心灵
当成为一名升旗手之后的日子里，升旗手的称号成为了他们前进的动力，激励着他们。升旗手们说到：
“我在班级里更自信了，趾高气扬。”
“我学习上更严于律己了，做题目也更仔细了。”
“微笑与自信更多了。老师越来越信任我。”
“当我偷懒时候，父母提醒我是个升旗手。似乎对自身的要求会更高。”
“我更愿意帮助其他同学与老师，先做班级事务，再做自己的事”
从他们的言语中读到成为升旗手的学生都在心理层面变得更加自信，学习方面也更加自觉，交往方面也更乐于发挥自己的作用。看来升旗手系列活动已经取得了一定的成效。教育就是让活动走进学生的心灵，升旗仪式的结束并不是是升旗手的终点，而是一个新的起点。延绵，不可回避。
被评为升旗手活动的学生们在接下来的一周内，要有着升旗手的特殊任务：升旗手将佩戴上特有的标志一周：走进校园，佩戴着升旗手标志的升旗手，是多么引人注目，瞧！他就是校园中光荣的升旗手，光荣感与自豪感油然而生。每天准时升降国旗：每天清晨伴着第一缕阳光的升起，升旗手就早早来到学校，走进少先队队室，领取鲜艳的五星红旗。手捧着它，亲手将它送上蔚蓝的天空，心中充满责任感与使命感；升旗手事迹巡讲：每天晨会课，升旗手将走进各个班级，进行升旗手事迹介绍，每个升旗手都是一面旗帜，都有着自己独特的个性与优点，看着其他同学钦佩与羡慕的目光，既有满足感又有不断发展的动力。
四、追求：促进儿童成长
毫无疑问升旗手系列活动是令人难忘的，但升旗手的精神塑造却远远不止于此。学生追求升旗手的过程是一种积淀，参加升旗仪式是一种展现，升旗后系列活动是延绵，那么升旗手的精神镌刻则是永恒，是自我品质发展与影响同伴发展都不可或缺的恒心。
学生的教育过程中少先队活动课程所需要承担的必要任务就是培养习惯与塑造精神，即儿童面对不同情境主动进行调整适应与应对的能力，让儿童能够与自己所处的环境达成自然的平衡。简言之，就是让学生能够自主学习与发展。陶行知先生说过：“学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。”
把升旗仪式系列活动提升到少先队活动课程的高度的价值在于，能够让学生在活动中自由快乐成长，在活动中触发自我的内驱力。课程能够整理归纳并巧妙地将活动变成儿童成长的载体。升旗仪式活动本身就成为儿童实现生活的一个场所，让儿童愿意主动参与，在活动的过程中去学习、体验与成长。
【作者单位：太仓市实验小学 江苏】