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摘 要：本文将就从“建立灵活高效的家园合作组织架构”、“健全家园合作的运作机制”和“打通家园效能整合统一的壁垒”三个方面，按“照着讲”现状-“接着讲”认识，从而试图提出家园共育的合作新思路，以求对现行家园共育的不足之处提供改善的有效途径。
关键词：家园共育;项目管理;问题导向;打通壁垒
一、建立灵活高效的家园合作组织架构
当前，一经谈及“家园共育合作”的议题，传统的理解就是以基于一日生活模式的幼儿园育儿为主，以家庭基于知悉园中活动内容及离园后自主练习作为配合方，其缘由在于通常情况下，家有入学儿女的监护人倾向于完全相信园方的施教理念和施教措施等，因此在育儿是否科学合理的问题上，家庭教育在家园合作共育中处于从属地位。由此可见，传统的家园共育合作的组织结构中，园方是组织核心。然而，随着科学育儿及其相关理论的发展，以及可复制的优秀育儿实例的可观体量，低龄儿童的教育问题上，家庭教育的功效被越来越广泛地承认，并在育人方面逐渐取代了幼儿园的核心地位显得越发重要。在这种发展趋势下，若仍然守着旧模式显然是不合适的。在破旧的同时还应该认识到，家园共育的目标是科学育儿，而合作则意味着参与各方要进行明确的定位，即建立为实现有效的家园共育的合作组织框架。
在“家园合作共育”的组织框架中，不仅要确立园方的教学活动应该基于学龄前儿童的年龄特征进行一日生活的安排和活动设计，更要侧重创设便于学龄前儿童的监护人或者亲密陪伴者在家庭环境中的可操作性，并确保活动内容和形式的设计与日常生活情境有紧密的内在联系，进而有利于学龄前儿童培养认识事物的主动性和独立性。在组织形式上应采用“一童一群”与“一班一群”组合的通讯模式（通常指微信或QQ群），目前“一班一群”运用的较为普遍，然而此类群的功能应侧重教务安排的通知等适合广而告之类型的事务;“一童一群”则在一些民营托育机构使用的较为普遍，经了解“一童一群”确实在学龄前儿童离园后由监护人或亲密陪伴者的家庭教育中效能显著，一方面该群中园方的成员包括了所有在一日生活中与儿童的密切接触者，即主班教师、副班教师和保育员，因此对一名儿童在园情况的反映比起仅有一名主班教师的群更多元;另一方面，园方教职员可以通过该群就儿童在园情况提供更有针对性的、个性化的、适合家庭教育的科学育儿指导，有利于将园方专业的育儿方法延伸到儿童的家庭环境中。
二、健全家园合作的运作机制
对于一种依靠两方或两方以上的多方合作中，除了建立明确的组织架构之外，建立健全与之匹配的运作机制也是不可或缺的重要环节，若想要建立一个良好的家园共育合作也是如此。传统的家园共育合作机制基本包含以下几点，一是园方发布，即通知公告、布置家中练习活动项目、反映儿童园内的个别或整体情况、普及科学育儿策略等;二是家长反馈，即政策咨询、家庭练习成果反馈、了解孩子在园情况、科学育儿方式答疑等。这些当然并没有太大问题，然而这种家园共育合作机制往往过于单一和僵化，容易令家园双方陷入受制于表面形式的困境。同时，此类机制的运行时段往往在儿童离园后，在实际上占用了教职员的大量业余时间，从而容易导致教师采取应付式的回复，并因家长对回复的不满进一步形成家园矛盾的紧张关系。
因此，在原有机制的基础上，并基于采取了“一童一群”与“一班一群”组合的通讯模式下，应对儿童情况家园互通的时段进行规定，比如采取一周小结的方式把家园互通时段限定在每周五的离园后三小时内，即最晚不超过周五的晚间六点。儿童每日情况的互通则可以如下安排，一是在儿童家长到园接走时以现场语音记录通讯的方式将儿童在园情况进行交流;二是将儿童在园的不同活动环节进行拍照记录，并将这些照片发送在“一童一群”的通讯群中。通过将教职员从有可能被延长的工作时间这样的禁锢中解放出来，把精力更多地投放在教学活动的设计和执行中，提升儿童在园中一日生活的质量，进一步降低家庭教育花费大量精力重复孩子在园的一日生活内容，反而可以通过科学的家庭教育深化孩子在一日生活中的所学内容。
三、打通家园效能整合统一的壁垒
从人类自古以来的任何跨族群的或者无血缘关系人群间的“合作”来看，总是要通过某种形式的合作来解决某类问题或共同完成某项任务，而家园共育的合作与两者均有关联。在家园共育中，既要解决儿童在入园之前在家庭中普遍养成的任性、作息散漫、非学习性游戏等不利于个人成长的欠积极习惯;还要着重培养儿童的自理能力、有效的感知力、善于思考的习惯、规则意识、健身意识等不仅有利于个人成长的身心素质，以及有利于在自己感兴趣的领域向纵深发展的思想品質。然而遗憾的是，尽管越来越多的家庭意识到要借助幼儿园这样的专业环境和平台优化提升家庭教育水平，但是往往在家庭教育的实践中与在园教育形成脱节。对于这种儿童家长并非具备专业育儿理论背景的情况，则可以考虑通过家园效能或资源的整合加以缓解。
结束语：
应该意识到，随着社会各领域内竞争的显著内卷趋势，无论是家庭独立育儿的可投放精力受限，还是为了孩子在未来的学历资源竞争中不被末位淘汰，将未成年人投放安全系数高、教学质量高的学校或教培机构呈现起步低龄化的趋势。这既是机遇更是挑战，其关键并非托管机构能通过儿童呈现多少办园特色，而将是家庭教育能从家园共育中取得多少改善。
参考文献：
[1]刘端英. 携手合作家园共育——幼儿园家园合作新思路[A]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：2.
[2]毛小碧.携手合作 家园共育——浅谈幼儿园家园合作新思路[J].快乐阅读，2011（14）：32-33.
作者简介：
黄晓（1989.4—），女，蒙古族，研究方向：幼儿学前教育
关键词：家园共育;项目管理;问题导向;打通壁垒
一、建立灵活高效的家园合作组织架构
当前，一经谈及“家园共育合作”的议题，传统的理解就是以基于一日生活模式的幼儿园育儿为主，以家庭基于知悉园中活动内容及离园后自主练习作为配合方，其缘由在于通常情况下，家有入学儿女的监护人倾向于完全相信园方的施教理念和施教措施等，因此在育儿是否科学合理的问题上，家庭教育在家园合作共育中处于从属地位。由此可见，传统的家园共育合作的组织结构中，园方是组织核心。然而，随着科学育儿及其相关理论的发展，以及可复制的优秀育儿实例的可观体量，低龄儿童的教育问题上，家庭教育的功效被越来越广泛地承认，并在育人方面逐渐取代了幼儿园的核心地位显得越发重要。在这种发展趋势下，若仍然守着旧模式显然是不合适的。在破旧的同时还应该认识到，家园共育的目标是科学育儿，而合作则意味着参与各方要进行明确的定位，即建立为实现有效的家园共育的合作组织框架。
在“家园合作共育”的组织框架中，不仅要确立园方的教学活动应该基于学龄前儿童的年龄特征进行一日生活的安排和活动设计，更要侧重创设便于学龄前儿童的监护人或者亲密陪伴者在家庭环境中的可操作性，并确保活动内容和形式的设计与日常生活情境有紧密的内在联系，进而有利于学龄前儿童培养认识事物的主动性和独立性。在组织形式上应采用“一童一群”与“一班一群”组合的通讯模式（通常指微信或QQ群），目前“一班一群”运用的较为普遍，然而此类群的功能应侧重教务安排的通知等适合广而告之类型的事务;“一童一群”则在一些民营托育机构使用的较为普遍，经了解“一童一群”确实在学龄前儿童离园后由监护人或亲密陪伴者的家庭教育中效能显著，一方面该群中园方的成员包括了所有在一日生活中与儿童的密切接触者，即主班教师、副班教师和保育员，因此对一名儿童在园情况的反映比起仅有一名主班教师的群更多元;另一方面，园方教职员可以通过该群就儿童在园情况提供更有针对性的、个性化的、适合家庭教育的科学育儿指导，有利于将园方专业的育儿方法延伸到儿童的家庭环境中。
二、健全家园合作的运作机制
对于一种依靠两方或两方以上的多方合作中，除了建立明确的组织架构之外，建立健全与之匹配的运作机制也是不可或缺的重要环节，若想要建立一个良好的家园共育合作也是如此。传统的家园共育合作机制基本包含以下几点，一是园方发布，即通知公告、布置家中练习活动项目、反映儿童园内的个别或整体情况、普及科学育儿策略等;二是家长反馈，即政策咨询、家庭练习成果反馈、了解孩子在园情况、科学育儿方式答疑等。这些当然并没有太大问题，然而这种家园共育合作机制往往过于单一和僵化，容易令家园双方陷入受制于表面形式的困境。同时，此类机制的运行时段往往在儿童离园后，在实际上占用了教职员的大量业余时间，从而容易导致教师采取应付式的回复，并因家长对回复的不满进一步形成家园矛盾的紧张关系。
因此，在原有机制的基础上，并基于采取了“一童一群”与“一班一群”组合的通讯模式下，应对儿童情况家园互通的时段进行规定，比如采取一周小结的方式把家园互通时段限定在每周五的离园后三小时内，即最晚不超过周五的晚间六点。儿童每日情况的互通则可以如下安排，一是在儿童家长到园接走时以现场语音记录通讯的方式将儿童在园情况进行交流;二是将儿童在园的不同活动环节进行拍照记录，并将这些照片发送在“一童一群”的通讯群中。通过将教职员从有可能被延长的工作时间这样的禁锢中解放出来，把精力更多地投放在教学活动的设计和执行中，提升儿童在园中一日生活的质量，进一步降低家庭教育花费大量精力重复孩子在园的一日生活内容，反而可以通过科学的家庭教育深化孩子在一日生活中的所学内容。
三、打通家园效能整合统一的壁垒
从人类自古以来的任何跨族群的或者无血缘关系人群间的“合作”来看，总是要通过某种形式的合作来解决某类问题或共同完成某项任务，而家园共育的合作与两者均有关联。在家园共育中，既要解决儿童在入园之前在家庭中普遍养成的任性、作息散漫、非学习性游戏等不利于个人成长的欠积极习惯;还要着重培养儿童的自理能力、有效的感知力、善于思考的习惯、规则意识、健身意识等不仅有利于个人成长的身心素质，以及有利于在自己感兴趣的领域向纵深发展的思想品質。然而遗憾的是，尽管越来越多的家庭意识到要借助幼儿园这样的专业环境和平台优化提升家庭教育水平，但是往往在家庭教育的实践中与在园教育形成脱节。对于这种儿童家长并非具备专业育儿理论背景的情况，则可以考虑通过家园效能或资源的整合加以缓解。
结束语：
应该意识到，随着社会各领域内竞争的显著内卷趋势，无论是家庭独立育儿的可投放精力受限，还是为了孩子在未来的学历资源竞争中不被末位淘汰，将未成年人投放安全系数高、教学质量高的学校或教培机构呈现起步低龄化的趋势。这既是机遇更是挑战，其关键并非托管机构能通过儿童呈现多少办园特色，而将是家庭教育能从家园共育中取得多少改善。
参考文献：
[1]刘端英. 携手合作家园共育——幼儿园家园合作新思路[A]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：2.
[2]毛小碧.携手合作 家园共育——浅谈幼儿园家园合作新思路[J].快乐阅读，2011（14）：32-33.
作者简介：
黄晓（1989.4—），女，蒙古族，研究方向：幼儿学前教育