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信息技术与小学语文的整合是时代发展的要求，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：要“大力推进信息技术在教育过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。”近年来，我校开展《信息技术与教学整合的研究与实践》课题研究，借助信息技术，克服传统教学中的不足，实现教学效果的最优化，教学质量的最佳化。
一、巧借信息技术，激发“兴趣点”
传统的语文教学手段是“一本书、一张嘴、一支粉笔、一块黑板”，如此“千课一面”，学生难免产生厌倦情绪。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”多媒体具有以直观、生动、形象的方式呈现教学信息的特点，教师如能巧妙地运用它来辅助教学，就能有效地激发学生的学习兴趣。
如教学《美丽的武夷山》这样描写美景的课文，因小学生没有亲眼目睹过武夷山，只凭借教师的单方付出，也难以撬开学生对武夷山的情感大门。这时，我们可借助信息技术，进行情境教学。上课伊始，我兴奋地告诉学生，今天将带大家到武夷山去旅游。同学们兴致勃勃。之后我请大家坐上“飞机”，闭上眼睛。接着，我按下录音机键，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音让学生仿佛乘上了飞机，来到了武夷山。同学们一睁开眼睛，惊喜地从大屏幕上看到了武夷山的美丽景色，情不自禁地议论开来：武夷山的山真险啊，武夷山的水真清啊……正因学生有身临其境之感，对课文内容才有更深的理解。所谓“好知者不如乐知者”，像这样，运用电教媒体，通过动感的画面，激活学生的感官，极大地激发他们的学习兴趣，其收到的教学效果与传统的教学难道不是天壤之别吗？
二、巧借信息技术，突破“重难点”
在课堂教学中，教学目标中的重点、难点是否突破是一节课能否成功的关键。信息技术在突破教学重难点上有着它独特的优势。教师除了准确点拨、讲解外，可根据课型恰当地运用信息技术，可使枯燥的知识趣味化，静止的问题动态化，从而突破教学重难点，达到“启其所感，导其所难”的目的。
1、化困难为简易。如《月光曲》是一篇融乐曲美、语言美、情感美于一体的文章。其教学重点是引导学生理解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会《月光曲》的魅力所在。文中虽然没有关于《月光曲》的琴声、节奏及旋律的描写，却通过皮鞋匠聆听音乐时的联想表现出来，但学生依靠文本理解起来难度很大。教学时，我用多媒体播放“月亮升起，海面平靜”、“月亮升高，穿过微云”、“月光照耀，风起浪涌”的月夜海天图；配上《月光曲》轻松舒缓的、渐强发展的、高昂激越的三段乐曲；教师再用富有感情的语言朗读三层文字。这样，通过把以图画展现情景、以音乐渲染情景、以语言描绘情景的方法有机地结合起来，深深地震撼了学生的心灵，从而突破了重点。感受月光曲的意境是本课的教学难点，我让学生连贯全文，体会贝多芬散步时心里平静，正像第一乐段轻松舒缓，也如皮鞋匠听到音乐联想的第一层文字描写；当贝多芬听到琴声和兄妹的谈话时受到感动，正像第二乐段节奏渐强发展，也如皮鞋匠联想的第二层文字描写；当第一曲完了，盲姑娘认出贝多芬，贝多芬更加激动，正像第三乐段高昂激越，也如皮鞋匠联想的第三层文字描写，至此，教学难点轻松地突破了，收到事半功倍的教学效果。
2、变抽象为具体。“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样……”这是《草原》一文中描写草原小丘之美的句子，句子中的“渲染”、“勾勒”这两个词语比较抽象。教学时，仅凭口头讲解显得苍白无力，学生始终无法准确、深刻地领悟。因此，我借助教学多媒体，把中国画和工笔素描的作画过程惟妙惟肖地播放出来，观后，学生茅塞顿开。这样，原来抽象的词语立刻鲜活起来，同时，学生也能充分地领略到草原美丽的风光，并沉醉其间，回味无穷。
三、巧借信息技术，拓宽“知识点”
《语文课程标准》前瞻性地指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用。”现代信息技术具备很强的网络优势，如果把语文教学与信息技术有机地融合在一起，能收集更多的语文学习的信息资源。如执教《一夜的工作》一课后，让学生从网上搜集有关资料周总理的故事，学生们通过上网查找有关资料，再进行处理、归纳，这样既学到了课本上的知识，又在现有知识的基础上进行拓宽，学生也受到情感态度价值观的教育。
四、巧借信息技术，培养“创新点”
想象是思维的体操，是拓展思维空间的内躯力。教学中，运用信息技术，充分挖掘教材因素，经常进行想象训练，有利于培养学生创新思维。如在教学《一个苹果》的导入时，我出示多张苹果图片，让学生想象看见苹果你想到了什么？一生说“看见苹果，我就想吃。”再让其他学生说时，他们也大都表达相近的意思，说明学生的想象力受到了一定的限制。我借助多媒体播放一段摘苹果的视频，引导学生思考同一个问题，这时有学生说“我想亲自摘苹果”；之后，我又播放一段学生削苹果的视频，学生立刻想到了“我想削苹果”；最后播放一段学生将削好的苹果献给父母的视频，立刻有学生说“我想削苹果给爸爸妈妈吃”，甚至有的学生说出了“吃东西时要让别人先吃”，此时已达到了导入目标，从而引出本节课的主题，学习志愿军战士尽管干渴得很厉害，却舍不得吃完一个苹果的事迹，学会互相关心、谦让。通过信息技术，为学生提供了想象的材料和空间，有效地训练了学生的发散思维。
信息技术作为优化学科教学的一种工具，它的优越性是不容置疑的。但它只可巧用，不能滥用；只能雪中送炭，不能喧宾夺主。凭风巧借力，送我上青云。适时、合理、恰当地巧妙整合，能更好地优化语文教学，为语文教学增添了无穷魅力。
【作者单位：泉州市丰泽区乌屿小学 福建】
一、巧借信息技术，激发“兴趣点”
传统的语文教学手段是“一本书、一张嘴、一支粉笔、一块黑板”，如此“千课一面”，学生难免产生厌倦情绪。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”多媒体具有以直观、生动、形象的方式呈现教学信息的特点，教师如能巧妙地运用它来辅助教学，就能有效地激发学生的学习兴趣。
如教学《美丽的武夷山》这样描写美景的课文，因小学生没有亲眼目睹过武夷山，只凭借教师的单方付出，也难以撬开学生对武夷山的情感大门。这时，我们可借助信息技术，进行情境教学。上课伊始，我兴奋地告诉学生，今天将带大家到武夷山去旅游。同学们兴致勃勃。之后我请大家坐上“飞机”，闭上眼睛。接着，我按下录音机键，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音让学生仿佛乘上了飞机，来到了武夷山。同学们一睁开眼睛，惊喜地从大屏幕上看到了武夷山的美丽景色，情不自禁地议论开来：武夷山的山真险啊，武夷山的水真清啊……正因学生有身临其境之感，对课文内容才有更深的理解。所谓“好知者不如乐知者”，像这样，运用电教媒体，通过动感的画面，激活学生的感官，极大地激发他们的学习兴趣，其收到的教学效果与传统的教学难道不是天壤之别吗？
二、巧借信息技术，突破“重难点”
在课堂教学中，教学目标中的重点、难点是否突破是一节课能否成功的关键。信息技术在突破教学重难点上有着它独特的优势。教师除了准确点拨、讲解外，可根据课型恰当地运用信息技术，可使枯燥的知识趣味化，静止的问题动态化，从而突破教学重难点，达到“启其所感，导其所难”的目的。
1、化困难为简易。如《月光曲》是一篇融乐曲美、语言美、情感美于一体的文章。其教学重点是引导学生理解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会《月光曲》的魅力所在。文中虽然没有关于《月光曲》的琴声、节奏及旋律的描写，却通过皮鞋匠聆听音乐时的联想表现出来，但学生依靠文本理解起来难度很大。教学时，我用多媒体播放“月亮升起，海面平靜”、“月亮升高，穿过微云”、“月光照耀，风起浪涌”的月夜海天图；配上《月光曲》轻松舒缓的、渐强发展的、高昂激越的三段乐曲；教师再用富有感情的语言朗读三层文字。这样，通过把以图画展现情景、以音乐渲染情景、以语言描绘情景的方法有机地结合起来，深深地震撼了学生的心灵，从而突破了重点。感受月光曲的意境是本课的教学难点，我让学生连贯全文，体会贝多芬散步时心里平静，正像第一乐段轻松舒缓，也如皮鞋匠听到音乐联想的第一层文字描写；当贝多芬听到琴声和兄妹的谈话时受到感动，正像第二乐段节奏渐强发展，也如皮鞋匠联想的第二层文字描写；当第一曲完了，盲姑娘认出贝多芬，贝多芬更加激动，正像第三乐段高昂激越，也如皮鞋匠联想的第三层文字描写，至此，教学难点轻松地突破了，收到事半功倍的教学效果。
2、变抽象为具体。“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样……”这是《草原》一文中描写草原小丘之美的句子，句子中的“渲染”、“勾勒”这两个词语比较抽象。教学时，仅凭口头讲解显得苍白无力，学生始终无法准确、深刻地领悟。因此，我借助教学多媒体，把中国画和工笔素描的作画过程惟妙惟肖地播放出来，观后，学生茅塞顿开。这样，原来抽象的词语立刻鲜活起来，同时，学生也能充分地领略到草原美丽的风光，并沉醉其间，回味无穷。
三、巧借信息技术，拓宽“知识点”
《语文课程标准》前瞻性地指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用。”现代信息技术具备很强的网络优势，如果把语文教学与信息技术有机地融合在一起，能收集更多的语文学习的信息资源。如执教《一夜的工作》一课后，让学生从网上搜集有关资料周总理的故事，学生们通过上网查找有关资料，再进行处理、归纳，这样既学到了课本上的知识，又在现有知识的基础上进行拓宽，学生也受到情感态度价值观的教育。
四、巧借信息技术，培养“创新点”
想象是思维的体操，是拓展思维空间的内躯力。教学中，运用信息技术，充分挖掘教材因素，经常进行想象训练，有利于培养学生创新思维。如在教学《一个苹果》的导入时，我出示多张苹果图片，让学生想象看见苹果你想到了什么？一生说“看见苹果，我就想吃。”再让其他学生说时，他们也大都表达相近的意思，说明学生的想象力受到了一定的限制。我借助多媒体播放一段摘苹果的视频，引导学生思考同一个问题，这时有学生说“我想亲自摘苹果”；之后，我又播放一段学生削苹果的视频，学生立刻想到了“我想削苹果”；最后播放一段学生将削好的苹果献给父母的视频，立刻有学生说“我想削苹果给爸爸妈妈吃”，甚至有的学生说出了“吃东西时要让别人先吃”，此时已达到了导入目标，从而引出本节课的主题，学习志愿军战士尽管干渴得很厉害，却舍不得吃完一个苹果的事迹，学会互相关心、谦让。通过信息技术，为学生提供了想象的材料和空间，有效地训练了学生的发散思维。
信息技术作为优化学科教学的一种工具，它的优越性是不容置疑的。但它只可巧用，不能滥用；只能雪中送炭，不能喧宾夺主。凭风巧借力，送我上青云。适时、合理、恰当地巧妙整合，能更好地优化语文教学，为语文教学增添了无穷魅力。
【作者单位：泉州市丰泽区乌屿小学 福建】