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摘 要:以问卷调查的方式对67名英语专业本科生的英语学习焦虑及学习动机的相关性进行了研究,结果发现内部兴趣动机和动机强度与焦虑呈现出明显的负相关而成绩动机和学习情景动机与焦虑呈现出明显的正相关。根据调查结果,在教学方面提出了建议,如培养学生学习英语语言及其文化的兴趣,创造人性化及和谐的学习环境等。
关键词:动机 焦虑 英语学习与教学
中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)21-016-03
焦虑和动机是影响语言学习的两个重要因素。焦虑是一种不舒服的紧张的感觉,是一种负面的影响因素[1]。很多研究证明焦虑与学习成绩以及英语听说读写四项基本能力的习得之间呈现出负相关的关系,即学生越焦虑,成绩越差,英语能力习得越慢[2-9]。Williams指出,低焦虑的学习状态能加强语言学习效果而高焦虑的学习状态则削弱了语言学习效果[10]。
动机由于它对外语学习的巨大影响以及其本身多变的特点,一直以来吸引了很多学者的关注。其中,成果最为显著的是Gardner。Gardner 在其语言学习社会教育模式里认为动机是由学习语言的愿望、动机强度以及语言学习态度组成的[11]。这一模式被称作经典动机模式。同时,他还区分了两种不同的动机:融入型动机和工具型动机。这两种动机都能促进英语学习,融入型动机效果更为明显。1995年,经典动机模式得到了进一步扩展和完善,期望价值和目标理论被融为一体,并加入了认知动机理论。
在我国,大部分的实证研究都以经典模式或扩展后的经典模式为理论依据,探索动机对语言学习成绩的促进效果[2]以及动机的内在构成[14-15]。
到目前为止极少学者研究焦虑和动机之间的关系。全面认识这两个因素之间的关系,可以帮助学生有效地降低焦虑、有目的地增强学习动机,从而促进他们的语言学习。邓媛通过问卷调查的方式证实,情景动机和成绩动机越高,学生越容易产生焦虑感[16]。但是,她的调查对象仅限于非英语专业的大学本科生。鄢秀认为一方面,高度焦虑导致语言学习兴趣和学习动机的降低,而另一方面,英语学习兴趣和动机能够帮助减少压力和焦虑[17],但是其过于笼统。在大学里,英语专业的学生对英语进行了更为系统、全面的学习,对他们进行研究可以更为全面地体现焦虑和动机两个因素的关系。本文以英语专业的本科学生为研究对象,以问卷调查的方式研究了他们的学习动机和学习焦虑之间的相关性。
一、研究方法
1、研究对象
本文的研究对象为英语专业的本科三年级的67名学生。问卷发放67份,其中66份为有效卷。女生57名,男生9名。受试者的年龄为20-23岁,有57人通过了英语专业四级考试。具体情况如表1所示。
2、研究工具
本研究使用的调查问卷进行。调查问卷主体由两部分组成。第一部分调查学生语言学习焦虑。此部分问卷改编自秦晓晴的焦虑问卷调查,对其中第7题在表述上做了修改,并添加了21题。最终此问卷由21道题组成。调查内容包括课堂焦虑、交际焦虑以及负评价焦虑。第二部分问卷调查学生的语言学习动机。此部分问卷采用高一虹设计的英语学习动机调查问卷,其信度高达0.84[15]。问卷设计的比较全面,调查内容包括内在兴趣动机、成绩动机、学习情景动机、出国动机、社会责任动机、个人发展动机、信息媒介动机以及动机强度等八个方面的内容。
3、数据收集和分析
问卷共发放并收回68份,有效卷为67份,其中一份因为没有完成而无效。调查问卷回答完毕后,资料收回并输入电脑构成调查问卷数据库。数据库中对问卷结果进行标准数值化。但因第一部分第1、3、5、7、8、9、10、12、14、16题和第二部分的第32、33、37、38、40题为负向题目,须首先反转其分值,再进行统计运算。在数据分析时,本研究采用SPSS10.0统计软件的皮尔逊相关系数,计算出两大类因素之间的相关系数,并通过其显著性进行分析检验。
二、结果和讨论
表2显示了学习动机和焦虑之间的相关性。由表可知,内在兴趣动机、成绩动机、学习情景动机和动机强度同焦虑存在着显著的相关关系。个体发展动机同焦虑虽然呈现出负相关关系,但却是不显著的。以下将对它们的相关关系分别进行分析。
** p<0.01 显著性水平在0.01水平上
* p<0.05 显著性水平在0.05水平上
1、内在兴趣动机和焦虑的相关关系
由表2可知,内在兴趣动机同课堂焦虑和交际焦虑呈显著的负相关关系(r =-0.294, p<0.05; r =-0.271, p<0.05),同负评价焦虑呈负相关关系,但是却不显著(r=-0.174, p>0.05)。也就是说,学生对英语,包括英语语言本身、英语国家的文化等越感兴趣,在学习和使用英语的时候他们越感到放松。
内在兴趣动机属于内在动机。对于内在动机强的学生来说,学习过程本身对他们来说就是一种奖励,一种乐趣。因为感兴趣,所以他们会花更多的时间和精力在学习这门语言上,在课前也就会做好了充分的准备,因此他们不会惧怕上课,也乐意在课堂上说英语,用英语和他人自信地交流以此来练习所学的语言。在自主学习过程中,克服了自身的不足之处,并能取得更快的进步,这给他们带来更多的乐趣和满足感。自然地焦虑感也会随之降低了。焦虑感的降低让学生在课堂上感到更加舒适,从而学习到更多的知识。焦虑感低的学生在课堂上学的更好,因此他们会变得更加对英语感兴趣。
2、成绩动机和焦虑的相关关系
由统计结果可知,成绩动机和三种类型的焦虑呈现出显著的正相关关系(r= 0.282,p<0.05;r=0.253,p<0.05;r=0 .332,p<0.01)。这意味着学生越想取得更高的成绩,他们的焦虑感就会越强。
成绩动机和焦虑的相关程度是很高的,尤其是和负评价焦虑之间的关系,r 达到了0.332。当学生强烈想取得更高的成绩时,他们将会害怕失败或者落后与他人,思想上的压力也会比其他学习者大。这种担心和压力导致他们在课堂上自信心不足。由于太焦虑,一直担心是否漏掉了知识点,是否听明白了老师所讲的知识等等,学生会在老师讲课过程中无法集中精力。
当人们过于焦虑时,会出汗,感到心跳加速,嗓音发生变化甚至说不出话来[16]。这种不舒服的感觉会让他们回避会答问题,日常生活中避免主动和他人包括以英语为母语的人交流,虽然很渴望通过交流来练习并提高口语。
成绩动机和负评价焦虑的相关性是很高的。成绩动机强的学生会非常在意来自老师和同学对他们的评价,尤其是渴望得到他人的正面评价,因为正面评价意味着他们取得了进步。由于在意别人的看法,他们会害怕失败,害怕回答问题时给出错误的答案。结果就是惧怕用英语表达自己,逃避在课堂上讲英语。
3、学习情景动机和焦虑的相关关系
学习情景动机和三种类型的焦虑都是正相关关系,但只有和交际焦虑相关关系有显著性(r=0.283,p<0.05)。这表明,情景动机越强,在英语学习过程中学生会越感到焦虑,尤其是在用英语交流时更是如此。
对于情景动机强的学生来说,他们的语言学习会受到很多因素的影响,诸如他们是否喜欢英语老师,是否喜欢英语课本,他们的班级以及课堂教学环境等等。在一个令人喜欢、舒适的环境里学习,焦虑感自然会降到最低。但是如果不喜欢英语老师或教材的话,或者教学环境的话,就会产生排斥感,焦虑感。
4、动机强度和焦虑的相关关系
由表2可以看出动机强度和焦虑的三种类型都呈现出显著的负相关关系(r= -.0461,p<0.01;r= -.0623,p<0.01;r= -0.303,p<0.05)。这表明学生在语言学习上付出的努力越多,在课堂学习过程和交际过程中焦虑感就越低。
动机强度包括在课外主动阅读英语书和英语杂志,创造机会同他人用英语交流,主动看英语电影和小说,花更多的时间学习目的语等等。在英语上付出这么多的努力后,学生会对英语这门语言及其文化有更多的了解,为课堂学习以及课内外用英语交流做更好的准备。这些都使他们在学习和使用英语的时候感到更加的自信。
三、结论和意义
外语学习动机和焦虑之间有着紧密的关系。当学生对目的语及其文化感兴趣的时候,他们在学习和使用这门语言时就会有放松的感觉,这就相应的会降低他们的焦虑感。成绩动机越强,紧张的感觉就会越明显。学习情景动机会影响学生的学习情绪,最终会影响学习的结果。当学生花更多的时间和精力在英语上时,在学习和使用英语的过程中他们会感到更加放松,自然地会得到更好的回报。
基于以上统计结果的分析,本文提出以下几条教学建议供英语教师参考:
1)教师应该给学生提供更多的接触英语国家的风俗及传统的机会,来帮助学生培养对英语语言极其文化的兴趣,如通过电影,书籍以及音乐等。
2)教师过于强调分数是不正确的。应该尽力去发现学习者的优点,并给与更多的正面的评价,这样的话学生对于自己会更有自信。
3)教师应该花更多的精力在课程设计和课堂组织上,使教学更加人性化,更加有趣。教学方法应该多样化,而且也应该和教学内容相结合。教师也应该多注意自己的行为和外表。当一个学生喜欢一个老师的时候,他们也会喜欢他讲的课的。
4)教师应该对学生的动机和焦虑情况做到心中有数,可以用问卷对他们进行测定。对于焦虑程度高的学生,应该采取相应的策略来帮助学生降低这种负面情绪。
参考文献:
[1]Rachman,S.Anxiety[M].Hove,East Susgender,UK:Psychology Press,1998.
[2]郝玫,郝若平.英语成绩与成就动机、状态焦虑的相关研究[J].外语教学与研究,2001,33(2):111-115.
[3]Horwitz,E K.Preliminary evidence for the reliability and validity of a foreign language anxiety scale[J].TESOL Quarterly,1986,20(3):559-562.
[4]MacIntyre,P.and Gardner R C.Language anxiety:its relationship to other anxieties and to processing in native and second languages[J].Language Learning,1991,41(4):513-534.
[5]Phillips,E.The effects of language anxiety on students’oral test performance and attitudes[J].The Modern Language Journal,1992,76:14-26.
[6]Sellers,V.The test anxiety scale:Concept and research[M].//Spielberger C D.and Sarason I G.(Eds.),Stress and Anxiety:Vol.5,Washington,DC:Hemisphere,2000:193-216.
[7]Kim,J H.Foreign language listening anxiety: A study of Korean students learning English[D].Unpublished doctoral dissertation.Austin:The University of Texas at Austin,2000.
[8]Horwitz,E K.Language anxiety and achievement[J].Annual Review of Applied Linguistic,2001,21:112-126.
[9]石运章,刘振前.外语阅读焦虑与英语成绩及性别的关系[J].解放军外国语学院学报,2006,29(2):59-64.
[10]Williams,K.Anxiety and formal/foreign language learning[J].RELC Journal,1991,22(2):19-28.
[11]Gardner,R C.Social Psychology and second language learning:The role of attitudes and motivation[M].London:Edward Arnold,1985.
[12]Tremblay,P F.and Gardner R C.Expanding the motivation construct in language learning[J].The Modern Language Journal,1995,79:505-518.
[13]Gardner,R C.Correlation,causation,motivation,and second language acquisition[J].Canadian Psychology,2000,41:10-24
[14]秦晓晴,文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究,2002,34(1):52-59.
[15]高一虹,程英,赵媛等.英语学习动机类型与动机强度的关系——对大学本科生的定量考察[J].外语研究,2003,77(1):60-64.
[16]邓媛.外语学习动机与焦虑探析[J].大学教育科学,2004,86(2):63-66.
[17]Yan,X.and Horwitz,E K.Learners’ perceptions of how anxiety interacts with personal and instructional factors to influence their achievement in English: A questionnaire analysis of EFL learners in China[J].Language Learning,2008,58(1):151-183.
The Correlation of Anxiety and Motivation in English Language Learning
JI Li-xia ZHENG Bin
(School of Foreign Languages and Literature, Shandong University, Jinan 250100, Shandong Province, China;School of Traffic and Vehicle Engineering, Shandong University of Technology,Zibo 255049, Shandong Province, China)
Abstract:The correlation of anxiety and motivation was studied by means of questionnaire.67 college students of English majors participated in the study.It was found that inner interest motivation and effort intensity are significantly and negatively correlated with anxiety while achievement motivation,and learning context motivation are significantly and positively correlated with anxiety.Pedagogic implications are given according to the findings of study,like developing students’interest in English language and its culture,creating humanistic and harmonious learning environment, etc.
Key words: motivation;anxiety;English learning and teaching
关键词:动机 焦虑 英语学习与教学
中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)21-016-03
焦虑和动机是影响语言学习的两个重要因素。焦虑是一种不舒服的紧张的感觉,是一种负面的影响因素[1]。很多研究证明焦虑与学习成绩以及英语听说读写四项基本能力的习得之间呈现出负相关的关系,即学生越焦虑,成绩越差,英语能力习得越慢[2-9]。Williams指出,低焦虑的学习状态能加强语言学习效果而高焦虑的学习状态则削弱了语言学习效果[10]。
动机由于它对外语学习的巨大影响以及其本身多变的特点,一直以来吸引了很多学者的关注。其中,成果最为显著的是Gardner。Gardner 在其语言学习社会教育模式里认为动机是由学习语言的愿望、动机强度以及语言学习态度组成的[11]。这一模式被称作经典动机模式。同时,他还区分了两种不同的动机:融入型动机和工具型动机。这两种动机都能促进英语学习,融入型动机效果更为明显。1995年,经典动机模式得到了进一步扩展和完善,期望价值和目标理论被融为一体,并加入了认知动机理论。
在我国,大部分的实证研究都以经典模式或扩展后的经典模式为理论依据,探索动机对语言学习成绩的促进效果[2]以及动机的内在构成[14-15]。
到目前为止极少学者研究焦虑和动机之间的关系。全面认识这两个因素之间的关系,可以帮助学生有效地降低焦虑、有目的地增强学习动机,从而促进他们的语言学习。邓媛通过问卷调查的方式证实,情景动机和成绩动机越高,学生越容易产生焦虑感[16]。但是,她的调查对象仅限于非英语专业的大学本科生。鄢秀认为一方面,高度焦虑导致语言学习兴趣和学习动机的降低,而另一方面,英语学习兴趣和动机能够帮助减少压力和焦虑[17],但是其过于笼统。在大学里,英语专业的学生对英语进行了更为系统、全面的学习,对他们进行研究可以更为全面地体现焦虑和动机两个因素的关系。本文以英语专业的本科学生为研究对象,以问卷调查的方式研究了他们的学习动机和学习焦虑之间的相关性。
一、研究方法
1、研究对象
本文的研究对象为英语专业的本科三年级的67名学生。问卷发放67份,其中66份为有效卷。女生57名,男生9名。受试者的年龄为20-23岁,有57人通过了英语专业四级考试。具体情况如表1所示。
2、研究工具
本研究使用的调查问卷进行。调查问卷主体由两部分组成。第一部分调查学生语言学习焦虑。此部分问卷改编自秦晓晴的焦虑问卷调查,对其中第7题在表述上做了修改,并添加了21题。最终此问卷由21道题组成。调查内容包括课堂焦虑、交际焦虑以及负评价焦虑。第二部分问卷调查学生的语言学习动机。此部分问卷采用高一虹设计的英语学习动机调查问卷,其信度高达0.84[15]。问卷设计的比较全面,调查内容包括内在兴趣动机、成绩动机、学习情景动机、出国动机、社会责任动机、个人发展动机、信息媒介动机以及动机强度等八个方面的内容。
3、数据收集和分析
问卷共发放并收回68份,有效卷为67份,其中一份因为没有完成而无效。调查问卷回答完毕后,资料收回并输入电脑构成调查问卷数据库。数据库中对问卷结果进行标准数值化。但因第一部分第1、3、5、7、8、9、10、12、14、16题和第二部分的第32、33、37、38、40题为负向题目,须首先反转其分值,再进行统计运算。在数据分析时,本研究采用SPSS10.0统计软件的皮尔逊相关系数,计算出两大类因素之间的相关系数,并通过其显著性进行分析检验。
二、结果和讨论
表2显示了学习动机和焦虑之间的相关性。由表可知,内在兴趣动机、成绩动机、学习情景动机和动机强度同焦虑存在着显著的相关关系。个体发展动机同焦虑虽然呈现出负相关关系,但却是不显著的。以下将对它们的相关关系分别进行分析。
** p<0.01 显著性水平在0.01水平上
* p<0.05 显著性水平在0.05水平上
1、内在兴趣动机和焦虑的相关关系
由表2可知,内在兴趣动机同课堂焦虑和交际焦虑呈显著的负相关关系(r =-0.294, p<0.05; r =-0.271, p<0.05),同负评价焦虑呈负相关关系,但是却不显著(r=-0.174, p>0.05)。也就是说,学生对英语,包括英语语言本身、英语国家的文化等越感兴趣,在学习和使用英语的时候他们越感到放松。
内在兴趣动机属于内在动机。对于内在动机强的学生来说,学习过程本身对他们来说就是一种奖励,一种乐趣。因为感兴趣,所以他们会花更多的时间和精力在学习这门语言上,在课前也就会做好了充分的准备,因此他们不会惧怕上课,也乐意在课堂上说英语,用英语和他人自信地交流以此来练习所学的语言。在自主学习过程中,克服了自身的不足之处,并能取得更快的进步,这给他们带来更多的乐趣和满足感。自然地焦虑感也会随之降低了。焦虑感的降低让学生在课堂上感到更加舒适,从而学习到更多的知识。焦虑感低的学生在课堂上学的更好,因此他们会变得更加对英语感兴趣。
2、成绩动机和焦虑的相关关系
由统计结果可知,成绩动机和三种类型的焦虑呈现出显著的正相关关系(r= 0.282,p<0.05;r=0.253,p<0.05;r=0 .332,p<0.01)。这意味着学生越想取得更高的成绩,他们的焦虑感就会越强。
成绩动机和焦虑的相关程度是很高的,尤其是和负评价焦虑之间的关系,r 达到了0.332。当学生强烈想取得更高的成绩时,他们将会害怕失败或者落后与他人,思想上的压力也会比其他学习者大。这种担心和压力导致他们在课堂上自信心不足。由于太焦虑,一直担心是否漏掉了知识点,是否听明白了老师所讲的知识等等,学生会在老师讲课过程中无法集中精力。
当人们过于焦虑时,会出汗,感到心跳加速,嗓音发生变化甚至说不出话来[16]。这种不舒服的感觉会让他们回避会答问题,日常生活中避免主动和他人包括以英语为母语的人交流,虽然很渴望通过交流来练习并提高口语。
成绩动机和负评价焦虑的相关性是很高的。成绩动机强的学生会非常在意来自老师和同学对他们的评价,尤其是渴望得到他人的正面评价,因为正面评价意味着他们取得了进步。由于在意别人的看法,他们会害怕失败,害怕回答问题时给出错误的答案。结果就是惧怕用英语表达自己,逃避在课堂上讲英语。
3、学习情景动机和焦虑的相关关系
学习情景动机和三种类型的焦虑都是正相关关系,但只有和交际焦虑相关关系有显著性(r=0.283,p<0.05)。这表明,情景动机越强,在英语学习过程中学生会越感到焦虑,尤其是在用英语交流时更是如此。
对于情景动机强的学生来说,他们的语言学习会受到很多因素的影响,诸如他们是否喜欢英语老师,是否喜欢英语课本,他们的班级以及课堂教学环境等等。在一个令人喜欢、舒适的环境里学习,焦虑感自然会降到最低。但是如果不喜欢英语老师或教材的话,或者教学环境的话,就会产生排斥感,焦虑感。
4、动机强度和焦虑的相关关系
由表2可以看出动机强度和焦虑的三种类型都呈现出显著的负相关关系(r= -.0461,p<0.01;r= -.0623,p<0.01;r= -0.303,p<0.05)。这表明学生在语言学习上付出的努力越多,在课堂学习过程和交际过程中焦虑感就越低。
动机强度包括在课外主动阅读英语书和英语杂志,创造机会同他人用英语交流,主动看英语电影和小说,花更多的时间学习目的语等等。在英语上付出这么多的努力后,学生会对英语这门语言及其文化有更多的了解,为课堂学习以及课内外用英语交流做更好的准备。这些都使他们在学习和使用英语的时候感到更加的自信。
三、结论和意义
外语学习动机和焦虑之间有着紧密的关系。当学生对目的语及其文化感兴趣的时候,他们在学习和使用这门语言时就会有放松的感觉,这就相应的会降低他们的焦虑感。成绩动机越强,紧张的感觉就会越明显。学习情景动机会影响学生的学习情绪,最终会影响学习的结果。当学生花更多的时间和精力在英语上时,在学习和使用英语的过程中他们会感到更加放松,自然地会得到更好的回报。
基于以上统计结果的分析,本文提出以下几条教学建议供英语教师参考:
1)教师应该给学生提供更多的接触英语国家的风俗及传统的机会,来帮助学生培养对英语语言极其文化的兴趣,如通过电影,书籍以及音乐等。
2)教师过于强调分数是不正确的。应该尽力去发现学习者的优点,并给与更多的正面的评价,这样的话学生对于自己会更有自信。
3)教师应该花更多的精力在课程设计和课堂组织上,使教学更加人性化,更加有趣。教学方法应该多样化,而且也应该和教学内容相结合。教师也应该多注意自己的行为和外表。当一个学生喜欢一个老师的时候,他们也会喜欢他讲的课的。
4)教师应该对学生的动机和焦虑情况做到心中有数,可以用问卷对他们进行测定。对于焦虑程度高的学生,应该采取相应的策略来帮助学生降低这种负面情绪。
参考文献:
[1]Rachman,S.Anxiety[M].Hove,East Susgender,UK:Psychology Press,1998.
[2]郝玫,郝若平.英语成绩与成就动机、状态焦虑的相关研究[J].外语教学与研究,2001,33(2):111-115.
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[4]MacIntyre,P.and Gardner R C.Language anxiety:its relationship to other anxieties and to processing in native and second languages[J].Language Learning,1991,41(4):513-534.
[5]Phillips,E.The effects of language anxiety on students’oral test performance and attitudes[J].The Modern Language Journal,1992,76:14-26.
[6]Sellers,V.The test anxiety scale:Concept and research[M].//Spielberger C D.and Sarason I G.(Eds.),Stress and Anxiety:Vol.5,Washington,DC:Hemisphere,2000:193-216.
[7]Kim,J H.Foreign language listening anxiety: A study of Korean students learning English[D].Unpublished doctoral dissertation.Austin:The University of Texas at Austin,2000.
[8]Horwitz,E K.Language anxiety and achievement[J].Annual Review of Applied Linguistic,2001,21:112-126.
[9]石运章,刘振前.外语阅读焦虑与英语成绩及性别的关系[J].解放军外国语学院学报,2006,29(2):59-64.
[10]Williams,K.Anxiety and formal/foreign language learning[J].RELC Journal,1991,22(2):19-28.
[11]Gardner,R C.Social Psychology and second language learning:The role of attitudes and motivation[M].London:Edward Arnold,1985.
[12]Tremblay,P F.and Gardner R C.Expanding the motivation construct in language learning[J].The Modern Language Journal,1995,79:505-518.
[13]Gardner,R C.Correlation,causation,motivation,and second language acquisition[J].Canadian Psychology,2000,41:10-24
[14]秦晓晴,文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究,2002,34(1):52-59.
[15]高一虹,程英,赵媛等.英语学习动机类型与动机强度的关系——对大学本科生的定量考察[J].外语研究,2003,77(1):60-64.
[16]邓媛.外语学习动机与焦虑探析[J].大学教育科学,2004,86(2):63-66.
[17]Yan,X.and Horwitz,E K.Learners’ perceptions of how anxiety interacts with personal and instructional factors to influence their achievement in English: A questionnaire analysis of EFL learners in China[J].Language Learning,2008,58(1):151-183.
The Correlation of Anxiety and Motivation in English Language Learning
JI Li-xia ZHENG Bin
(School of Foreign Languages and Literature, Shandong University, Jinan 250100, Shandong Province, China;School of Traffic and Vehicle Engineering, Shandong University of Technology,Zibo 255049, Shandong Province, China)
Abstract:The correlation of anxiety and motivation was studied by means of questionnaire.67 college students of English majors participated in the study.It was found that inner interest motivation and effort intensity are significantly and negatively correlated with anxiety while achievement motivation,and learning context motivation are significantly and positively correlated with anxiety.Pedagogic implications are given according to the findings of study,like developing students’interest in English language and its culture,creating humanistic and harmonious learning environment, etc.
Key words: motivation;anxiety;English learning and teaching