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【摘 要】 培养学生正确的合作观和竞争观，顺应教育社会化的要求，缩小两极分化的差异，更好地提高教学效率。
【关键词】 合作 竞争 提高
在实施素质教育的今天，英语教学强调“以人为本”，以学生的全面发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以提高学生整体素质、着重培养学生的语言运用能力为目的。怎样组织教学才能真正体现“以人为本”的现代教育思想、实现“以学生为中心”的课堂教学呢？大量的理论和实践证明：“合作教学能充分的发挥学生的潜能，体现学生的主体地位和教师的主导地位，形成良好的交际氛围，有效地实现语言的实践运用。”
合作教学是目前世界上许多国家普遍采用的一种创新的教学理论与策略。简单地说， 合作教学就是以合作学习小组为基本形式，系统地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，共同达到教学目标的教学活动。
在平时的教学中，结合班级的实际情况，我对小组合作学习进行了初步的尝试：
1. 分组
在传统的班级授课制中，班级学生的座位一般是由班主任按学生的身高排定。小组合作学习要求任课老师帮助学生建立合作学习小组。我将全班学生按照性别、英语成绩、能力、兴趣爱好、课堂回答问题的积极性等各方面的差异平均分成若干4人小组。把组内4人按综合水平的高低排成a、b、c、d。然后给这四个人委派不同的任务，组成“专家组”。
1.1 词汇专家组：由每个小组中的d同学组成，主要负责各小组成员的单词、短语的掌握情况。
1.2 句型专家组：由每个小组中的c同学组成，主要负责各小组成员的重点句型、句子以及课文的掌握、记忆。
1.3 作业专家组：由每个小组中的b同学组成，主要负责各小组成员的作业、自测题的批改及学习的监督。
1.4 交际应用专家组：由每个小组中的a同学组成，主要负责各小组的对话、短剧表演及口头作文、演讲等各方面交际应用的练习。
2. 合作
传统的课堂教学活动是教师与学生的合作活动， 而小组合作的学习不仅强调教师与学生的合作活动，更强调学生与学生的合作活动。这时教师起的是监控和指导作用。小组成员面对的是小组同伴，心理焦虑程度相对降低，相互间所使用的语言更具可理解性，更利于完成教学任务。在课堂授课的过程中，可以采取下列合作学习形式：
2.1 值日合作
每堂英语课前，我都会让学生来做值日报告。值日报告通常由小组成员共同完成：一个组员做常规值日报告，一个组员完成与本单元话题有关的口语表达任务（不少于5句话），此外，所有成员都要参与，共同完成一个free talk。其他小组的成员则要完成听、问、答的任务。因为组员间的成绩、自信心、能力等有差异，某些组员不可能独立完成上述任务和担任free talk的角色，但是在同组伙伴的帮助与鼓励下，有些会表现得相当出色。
2.2 表演合作
新教材的一大特点就是非常贴近学生的生活，而且与现代科技相关的话题也比较多。这些都能够引起学生足够的兴趣。因此，我常常利用这一点，让小组成员运用新旧语言知识就某一话题发挥想象，通过创设情景和对话，进行角色表演。如教学JEFC Book III Unit 8 Merry Christmas！时，我要求以小组为单位进行情景创设，学生们自己找来了相关资料，穿上圣诞老人的衣服，给大家表演了一出精彩的“圣诞”情景剧；教学JEFC Book III Unit 10 When was it built？时，学生们又找来了各种各样的恐龙模型，开起了“Dinosaur Museum”，当起了解说员。每当这个时候，学生参与的热情都非常高，连每个小组的d同学都被调动起来了。课本剧的排练进行得有声有色，学生的英语水平在不知不觉中提高了。
2.3 阅读合作
新教材从第一册（下）起，几乎每单元都有一到三篇阅读文章。而且随着知识的加深，文章的难度也有所增加，有相当一部分学生单靠自己的力量往往不能完成全部的阅读任务，采取小组合作的方式就可以取长补短，而且每个小组中至少有两名学生还可以就文章提出更多的问题，进行组际互检。有的课文还需合作完成文章的口述任务，我一般都采取接龙的方式，让4个人一起完成一篇文章的口述任务，然后把4人的表现做一个综合测评。这样，一来是落后的学生得到了具体的帮助；二来落后生为了小组的集体成绩不受影响，不得不努力学习。坚持一段时间以后，当学生的成绩有了提高的时候，他们的学习兴趣、学习热情都被调动起来了，学习就会变成一种自觉行为。
2.4 “纠题”合作
在平时的授课中，我每周都要进行4次以上的随堂听写，每单元还要进行一次考查，每次我都把订正错题的任务交给各小组成员去完成，然后随机抽取学生检查。这时，差生面对的是小组同伴，也敢于提出问题，而优生则正好发挥特长，当起了“小老师”。双方在互教互学中都掌握、巩固了知识，解决不了的难题可以拿到课堂上由其他的小组或老师帮忙解决。这种方式很好地改变了以往的“填鸭式”教学，使学生在合作中探索，在探索中发现和提高。
合作教学的实施，增加了学生使用语言进行实践的机会，不仅能大面积提高学生的英语成绩，还能培养学生正确的合作观和竞争观，顺应教育社会化的要求，缩小两极分化的差异，更好地提高教学效率。
【参考文献】
[1] 刘润清. 外语教学与研究 [M]. 外语教育出版社.
[2] 诗桂春. 心理语言学 [M]. 上海外语教育出版社.
【关键词】 合作 竞争 提高
在实施素质教育的今天，英语教学强调“以人为本”，以学生的全面发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以提高学生整体素质、着重培养学生的语言运用能力为目的。怎样组织教学才能真正体现“以人为本”的现代教育思想、实现“以学生为中心”的课堂教学呢？大量的理论和实践证明：“合作教学能充分的发挥学生的潜能，体现学生的主体地位和教师的主导地位，形成良好的交际氛围，有效地实现语言的实践运用。”
合作教学是目前世界上许多国家普遍采用的一种创新的教学理论与策略。简单地说， 合作教学就是以合作学习小组为基本形式，系统地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，共同达到教学目标的教学活动。
在平时的教学中，结合班级的实际情况，我对小组合作学习进行了初步的尝试：
1. 分组
在传统的班级授课制中，班级学生的座位一般是由班主任按学生的身高排定。小组合作学习要求任课老师帮助学生建立合作学习小组。我将全班学生按照性别、英语成绩、能力、兴趣爱好、课堂回答问题的积极性等各方面的差异平均分成若干4人小组。把组内4人按综合水平的高低排成a、b、c、d。然后给这四个人委派不同的任务，组成“专家组”。
1.1 词汇专家组：由每个小组中的d同学组成，主要负责各小组成员的单词、短语的掌握情况。
1.2 句型专家组：由每个小组中的c同学组成，主要负责各小组成员的重点句型、句子以及课文的掌握、记忆。
1.3 作业专家组：由每个小组中的b同学组成，主要负责各小组成员的作业、自测题的批改及学习的监督。
1.4 交际应用专家组：由每个小组中的a同学组成，主要负责各小组的对话、短剧表演及口头作文、演讲等各方面交际应用的练习。
2. 合作
传统的课堂教学活动是教师与学生的合作活动， 而小组合作的学习不仅强调教师与学生的合作活动，更强调学生与学生的合作活动。这时教师起的是监控和指导作用。小组成员面对的是小组同伴，心理焦虑程度相对降低，相互间所使用的语言更具可理解性，更利于完成教学任务。在课堂授课的过程中，可以采取下列合作学习形式：
2.1 值日合作
每堂英语课前，我都会让学生来做值日报告。值日报告通常由小组成员共同完成：一个组员做常规值日报告，一个组员完成与本单元话题有关的口语表达任务（不少于5句话），此外，所有成员都要参与，共同完成一个free talk。其他小组的成员则要完成听、问、答的任务。因为组员间的成绩、自信心、能力等有差异，某些组员不可能独立完成上述任务和担任free talk的角色，但是在同组伙伴的帮助与鼓励下，有些会表现得相当出色。
2.2 表演合作
新教材的一大特点就是非常贴近学生的生活，而且与现代科技相关的话题也比较多。这些都能够引起学生足够的兴趣。因此，我常常利用这一点，让小组成员运用新旧语言知识就某一话题发挥想象，通过创设情景和对话，进行角色表演。如教学JEFC Book III Unit 8 Merry Christmas！时，我要求以小组为单位进行情景创设，学生们自己找来了相关资料，穿上圣诞老人的衣服，给大家表演了一出精彩的“圣诞”情景剧；教学JEFC Book III Unit 10 When was it built？时，学生们又找来了各种各样的恐龙模型，开起了“Dinosaur Museum”，当起了解说员。每当这个时候，学生参与的热情都非常高，连每个小组的d同学都被调动起来了。课本剧的排练进行得有声有色，学生的英语水平在不知不觉中提高了。
2.3 阅读合作
新教材从第一册（下）起，几乎每单元都有一到三篇阅读文章。而且随着知识的加深，文章的难度也有所增加，有相当一部分学生单靠自己的力量往往不能完成全部的阅读任务，采取小组合作的方式就可以取长补短，而且每个小组中至少有两名学生还可以就文章提出更多的问题，进行组际互检。有的课文还需合作完成文章的口述任务，我一般都采取接龙的方式，让4个人一起完成一篇文章的口述任务，然后把4人的表现做一个综合测评。这样，一来是落后的学生得到了具体的帮助；二来落后生为了小组的集体成绩不受影响，不得不努力学习。坚持一段时间以后，当学生的成绩有了提高的时候，他们的学习兴趣、学习热情都被调动起来了，学习就会变成一种自觉行为。
2.4 “纠题”合作
在平时的授课中，我每周都要进行4次以上的随堂听写，每单元还要进行一次考查，每次我都把订正错题的任务交给各小组成员去完成，然后随机抽取学生检查。这时，差生面对的是小组同伴，也敢于提出问题，而优生则正好发挥特长，当起了“小老师”。双方在互教互学中都掌握、巩固了知识，解决不了的难题可以拿到课堂上由其他的小组或老师帮忙解决。这种方式很好地改变了以往的“填鸭式”教学，使学生在合作中探索，在探索中发现和提高。
合作教学的实施，增加了学生使用语言进行实践的机会，不仅能大面积提高学生的英语成绩，还能培养学生正确的合作观和竞争观，顺应教育社会化的要求，缩小两极分化的差异，更好地提高教学效率。
【参考文献】
[1] 刘润清. 外语教学与研究 [M]. 外语教育出版社.
[2] 诗桂春. 心理语言学 [M]. 上海外语教育出版社.