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[摘要]大班教学模式对英语教师的教学方式提出了新的要求。针对这种情况，本文从师生互动，生生互动，与教学设备互动三大方面对大班教学策略进行探讨。通过多维互动，能够激活课堂气氛，调动学生学习英语的积极性，从而使学生的主体地位更为显现，真正成为学习的主人。
[关键词]大班英语教学 师生互动 生生互动 人机互动
职业学校基础教育课程改革正在向纵深发展，而课程改革实施的落脚点是课堂。英语学科的教学改革也在进行之中，但我校高职一年级是大班（100人左右），这就给英语教学增加了一定难度，要求英语教师拓展新的教学思路，组织开展教学活动时，多倡导多维互动，从而使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动。
一、师生互动
教学过程就其本质来讲是一种师生交互作用的过程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因此,积极有效的师生互动能使课堂更自由开放、更富有情境性、更利于學生的主动参与。例如：在教学making a reservation（预定）这节口语课时，让几个学生扮演顾客和我进行对话， 其他学生则注意观察，并给出评价。 这一教学过程老师作为师长的身份已经弱化了，而是作为学生的合作者，玩伴参加到课堂，与学生平等交流，学生学起来也就轻松自如了。
二、学生与学生之间的互动
在大班教学中，由于教师的力量有限，学生与学生之间的互动就显得尤为重要。
（一）小组内部成员间互相配合，共同探讨并解决问题，及互相操练
许多教学内容都可以采用小组内部合作方式来进行，教师布置任务要求每个小组在限定时间内分析并给出答案，规定时间到了，教师要进行抽查，而且是随即抽查任意一名学生，这样可以调动每个学生的积极性，减少学生偷懒的行为，提高了课堂效率。
（二） 小组间的互动
为了激发学生的热情和参与意识，并为学生创造一个独立自信的交流场所，可以采取灵活多样的小组赛。如在学习课文Britain and Ireland(不列颠和爱尔兰)时，要求学生在5分钟内分组快速朗读课文，并根据课文画出不列颠和爱尔兰的主要地图。 然后四大组参赛，其余的组评判。大家对此兴趣盎然，课堂气氛热烈。
（三） 分组表演
在教学对话甚至部分课文时都可以鼓励学生分组改编对话或者课文，分角色进行表演。例如在学习《Birds Flying Backwards》一文时，发现本文对话较多，我便让学生以小组形式进行分角色表演。这样各个小组经过精心准备，开始到前面演示，同时配以服务员头饰及各种道具，每组限时1到2分钟，这样用十几分钟的时间，就使得全班进行了一次真实的语言实践活动。学生从准备到表演的过程就是生生合作、交流与互动的过程，充分发挥了学生的自主性、积极性，从而真正锻炼了他们的听说能力和全面运用外语能力。
三、与多媒体等教学资源的互动
多年来，传统的口耳相传的教学模式一统天下，造成的结果就是老师累，学生烦。特别是大班教学尤其如此。多媒体英语教学能以文字、符号、图形、图像、活动影像和声音等多种媒体信息，使学生有身临其境的感觉。多媒体以其丰富的表现力，强大的交互性，深深地吸引着学生。 比如传统的大班听力练习是通过播放磁带来完成的，形式单调，也不方便快速反复播放，而通过多媒体课件给学生播放一些精彩的电影片段，可寓教于乐， 把电、光、形、声多种媒体组合起来，使学生充分发挥视听作用，促进学生积极主动地学习， 极大地提高听力教学效率。同时，让学生反复听同一个片段直到学生能模仿出来，则让学生在练习听力的同时练习了口语，充分利用了学生与多媒体的互动。
大班肯定是不利于英语教学的,但外语是学会的而不是教会的.所以,为学生提供 “互动”的机会是教师的职责，课堂应成为学生学习用所学语言交流的重要场所, 在“互动”的教学过程中,教师要以建构主义思想指导教学,充分利用现有的教学资源, 紧紧抓住学生的注意力和兴趣,有选择的将课程内容呈现给学生。一切课堂活动都围绕着以学生为主体来进行。让我们的课堂教学充满活力与互动，让学生成为课堂的主人，从而提高大班课堂教学效果，在实际的课堂教学中，如何切实有效地运用互动性提高大班教学效果，仍需要进一步探讨、研究。
参考文献
[1]David Nun an. Practical English Language Teaching[M].北京:高等教育出版社,2004.
[2]刘川等.发展性评价的实践与思考[J].教育研究,1999(3)：10-14.
[3]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社,2003.
[4]包育彬, 陈素燕. 中学英语任务教学的策略与艺术[M].杭州：浙江大学出版社, 2004.
[5]英语编写组.五年制高职英语教材[M].苏州:苏州大学出版社，1998.
[关键词]大班英语教学 师生互动 生生互动 人机互动
职业学校基础教育课程改革正在向纵深发展，而课程改革实施的落脚点是课堂。英语学科的教学改革也在进行之中，但我校高职一年级是大班（100人左右），这就给英语教学增加了一定难度，要求英语教师拓展新的教学思路，组织开展教学活动时，多倡导多维互动，从而使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动。
一、师生互动
教学过程就其本质来讲是一种师生交互作用的过程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因此,积极有效的师生互动能使课堂更自由开放、更富有情境性、更利于學生的主动参与。例如：在教学making a reservation（预定）这节口语课时，让几个学生扮演顾客和我进行对话， 其他学生则注意观察，并给出评价。 这一教学过程老师作为师长的身份已经弱化了，而是作为学生的合作者，玩伴参加到课堂，与学生平等交流，学生学起来也就轻松自如了。
二、学生与学生之间的互动
在大班教学中，由于教师的力量有限，学生与学生之间的互动就显得尤为重要。
（一）小组内部成员间互相配合，共同探讨并解决问题，及互相操练
许多教学内容都可以采用小组内部合作方式来进行，教师布置任务要求每个小组在限定时间内分析并给出答案，规定时间到了，教师要进行抽查，而且是随即抽查任意一名学生，这样可以调动每个学生的积极性，减少学生偷懒的行为，提高了课堂效率。
（二） 小组间的互动
为了激发学生的热情和参与意识，并为学生创造一个独立自信的交流场所，可以采取灵活多样的小组赛。如在学习课文Britain and Ireland(不列颠和爱尔兰)时，要求学生在5分钟内分组快速朗读课文，并根据课文画出不列颠和爱尔兰的主要地图。 然后四大组参赛，其余的组评判。大家对此兴趣盎然，课堂气氛热烈。
（三） 分组表演
在教学对话甚至部分课文时都可以鼓励学生分组改编对话或者课文，分角色进行表演。例如在学习《Birds Flying Backwards》一文时，发现本文对话较多，我便让学生以小组形式进行分角色表演。这样各个小组经过精心准备，开始到前面演示，同时配以服务员头饰及各种道具，每组限时1到2分钟，这样用十几分钟的时间，就使得全班进行了一次真实的语言实践活动。学生从准备到表演的过程就是生生合作、交流与互动的过程，充分发挥了学生的自主性、积极性，从而真正锻炼了他们的听说能力和全面运用外语能力。
三、与多媒体等教学资源的互动
多年来，传统的口耳相传的教学模式一统天下，造成的结果就是老师累，学生烦。特别是大班教学尤其如此。多媒体英语教学能以文字、符号、图形、图像、活动影像和声音等多种媒体信息，使学生有身临其境的感觉。多媒体以其丰富的表现力，强大的交互性，深深地吸引着学生。 比如传统的大班听力练习是通过播放磁带来完成的，形式单调，也不方便快速反复播放，而通过多媒体课件给学生播放一些精彩的电影片段，可寓教于乐， 把电、光、形、声多种媒体组合起来，使学生充分发挥视听作用，促进学生积极主动地学习， 极大地提高听力教学效率。同时，让学生反复听同一个片段直到学生能模仿出来，则让学生在练习听力的同时练习了口语，充分利用了学生与多媒体的互动。
大班肯定是不利于英语教学的,但外语是学会的而不是教会的.所以,为学生提供 “互动”的机会是教师的职责，课堂应成为学生学习用所学语言交流的重要场所, 在“互动”的教学过程中,教师要以建构主义思想指导教学,充分利用现有的教学资源, 紧紧抓住学生的注意力和兴趣,有选择的将课程内容呈现给学生。一切课堂活动都围绕着以学生为主体来进行。让我们的课堂教学充满活力与互动，让学生成为课堂的主人，从而提高大班课堂教学效果，在实际的课堂教学中，如何切实有效地运用互动性提高大班教学效果，仍需要进一步探讨、研究。
参考文献
[1]David Nun an. Practical English Language Teaching[M].北京:高等教育出版社,2004.
[2]刘川等.发展性评价的实践与思考[J].教育研究,1999(3)：10-14.
[3]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社,2003.
[4]包育彬, 陈素燕. 中学英语任务教学的策略与艺术[M].杭州：浙江大学出版社, 2004.
[5]英语编写组.五年制高职英语教材[M].苏州:苏州大学出版社，1998.