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江苏省苏州市工业园区东沙湖学校
在作文教学中，对学生作文的有效批改可谓是一个非常关键的环节，因为它不但引导学生，而且能给学生的作文指明方向。但现今的作文批改现状犹如叶老所讲：学生的作文让教师自己改，犹如教师出题给学生写作文一样，学生始终处于被动作文的地位，学生没有作文的自主权。这种传统的作文教学和批改方式方法，往往导致的是教师“卖力不讨好”，学生拿到教师批改的作文后只是用眼睛瞟了一下等级，其他什么都不看，他们不知道自己的作文哪里写得好、哪里有问题……所有这些都使得教师的劳动等于零，究其因：一是因为我们教师没有按照叶老所讲的“把古老的作文批改变一变”；二是因为学生在作文批改的环节没有话语权，都是由教师来衡量的，他们对此熟视无睹。这样的作文教学对学生的个性发展和语文素养的提升极为不利。我们只有改变这种现状，调动学生作文的积极性，把作文批改的主动权还给他们，培养他们的自改、自修能力，使他们能够终身享用，真正提高作文教学的效率。为此，笔者在自己平时的作文教学中尝试进行了“从扶到放，实现自改”的实验，从由教师自己为学生批改逐步过渡到教师指导学生自己修改，现就此谈谈自己的做法。
一、多种方式激发和培养学生自我批改作文的兴趣
学生能否积极的进行自改作文，关键一点就是教师要激发和培养他们自改作文的兴趣。因为学生一旦对自改作文有了兴趣，他们就会有一种追求，就不再把这个事情看作负担。要引起学生对自我批改作文的兴趣方法很多，比如利用教师自己的行动吸引学生，教师可以坚持和学生一起完成习作任务，同时把自己的习作转发到班级微信群、QQ群里让学生去点评，同时根据学生点评进行修改，这样给学生一种无声的教育和感染，久而久之，便能促使学生对他们自己的作文进行“回头看”找差距，激发他们自我批改的兴趣。
二、教给学生自改作文的方法，让他们掌握一定的要领
授之以渔，方可使学生终身受用。教给学生一定的自改作文的方法，是培养他们修改作文能力的非常关键的环节。在平时的作文教学中，我通过示范，教给学生以下的一些方法和步骤。
1.初读修改不恰当的词句
古人云：书读百遍其义自见。所以，在学生完成作文后，我都要他们自己反复的朗读作文，让他们用语言支撑自己的思维活动，促使他们发现作文的一些“问题”。当然也得教会学生识别“问题”的方法，比如：如果作文读起来不顺畅、读得“吃力”，读得“别扭”，就要回看语句是否通顺；诵读多遍后，仍读不出其中的意思或“味道”，就要回看语序是否正确，用词是否恰当；对照作文题目经过反复的读，总没有“感觉”或没有留下深刻的印象，这就说明：要么存有文章中心不突出的毛病；要么就是写得不深刻、不具体。
当学生找出存在问题后，要求他们认真思考修改的方法，争取找出不同的方法，对这些方法进行比较、筛选，再进行修改，改到满意为止。
2.再读，对作文的结构进行修改
作文的謀篇布局，也就是结构问题，学生在自读的过程中很难发现。于是，我组织学生进行相互间的听读，征求其他的看法，再做结构的变动。
3.三读，边读边整理，继续查改
“抄”是“读”的提升。当学生通过读、改后，我要求他们重新整理、抄录。在抄录中做到“看查结合”，即在重新抄录过程中，看到文题查文章中心何在；看删减查详略；看文字表达查语言；看段落衔接查过渡；看句子意思是否文章查标点。
当重新抄录完成后，我要求学生们再次进行有感情的朗读，读中再看、再听、再改：是否上口通顺；对作文一些同内容同意思的词语、句子能否进行替换，替换成富有时代气息的说法等等，这就是“润色”。
4.冷处理，再“发酵”
我让学生把经过修改后的文章进行“搁置”，做“冷处理”，要求他们此时进行反思，将初作与修改后的在自己的头脑中像放电影一样进行比较，找出有哪些进步的地方，有哪些值得借鉴和继续发扬的地方，总结修改的经验。
三、坚持自我批改与学生互改相结合，促进学生的全员发展
要想真正落实学生在作文教学活动中的主体地位，我们必须坚持走学生自我批改作文与小组合作批改作文相结合的路子，有效打破作文批改中教师定成败的束缚，从而使学生的个体和群体能得到同步的发展。事实上，学生在自改和互改的过程中写出一些评语、讲出的看法，往往对他们自己和同学都具有一定的启发性，而且更容易接受，真正调动了他们写作文的“干劲”。 那么，学生作文的自我批改与学生互改相结合，我们该怎么做呢？在科学、合理的进行分组的情况下，批改的步骤如下。
1.学生自读自改
对作文的内容进行基本的修改，对不合理的结构作调整。
2.小组合作批改
学生个人朗读作文，其他的同学认真听，听后提出自己的看法和修改意见，对此不做统一的规定，畅所欲言。即其他同学可以从被评作文的整篇或某段落来谈自己的看法，也可以让被评学生谈自己构想、作文意图，与此同时小组成员就被评学生和其他学生的评价展开讨论，形成共识，由组长写出综合评语和可行性修改意见。
3.小组依据小组内的评语和可行性修改意见，对照自己的写作文的意图，进行独立修改，改后再读
这样就逐步形成了以优等生带滞后生、以点带面的格局，形成了你批我改、互改互学的氛围，从而使学生体会到作文并不是难事，且逐步成为他们喜欢的事情。
总之，笔者通过自己的作文教学实践证明：相信学生，大胆放手，让他们自己去批改作文，不但能提升学生对作文的兴趣，更重的是让学生写作的主体性得到了落实，从而有效的推动学生向更高层次去努力。
在作文教学中，对学生作文的有效批改可谓是一个非常关键的环节，因为它不但引导学生，而且能给学生的作文指明方向。但现今的作文批改现状犹如叶老所讲：学生的作文让教师自己改，犹如教师出题给学生写作文一样，学生始终处于被动作文的地位，学生没有作文的自主权。这种传统的作文教学和批改方式方法，往往导致的是教师“卖力不讨好”，学生拿到教师批改的作文后只是用眼睛瞟了一下等级，其他什么都不看，他们不知道自己的作文哪里写得好、哪里有问题……所有这些都使得教师的劳动等于零，究其因：一是因为我们教师没有按照叶老所讲的“把古老的作文批改变一变”；二是因为学生在作文批改的环节没有话语权，都是由教师来衡量的，他们对此熟视无睹。这样的作文教学对学生的个性发展和语文素养的提升极为不利。我们只有改变这种现状，调动学生作文的积极性，把作文批改的主动权还给他们，培养他们的自改、自修能力，使他们能够终身享用，真正提高作文教学的效率。为此，笔者在自己平时的作文教学中尝试进行了“从扶到放，实现自改”的实验，从由教师自己为学生批改逐步过渡到教师指导学生自己修改，现就此谈谈自己的做法。
一、多种方式激发和培养学生自我批改作文的兴趣
学生能否积极的进行自改作文，关键一点就是教师要激发和培养他们自改作文的兴趣。因为学生一旦对自改作文有了兴趣，他们就会有一种追求，就不再把这个事情看作负担。要引起学生对自我批改作文的兴趣方法很多，比如利用教师自己的行动吸引学生，教师可以坚持和学生一起完成习作任务，同时把自己的习作转发到班级微信群、QQ群里让学生去点评，同时根据学生点评进行修改，这样给学生一种无声的教育和感染，久而久之，便能促使学生对他们自己的作文进行“回头看”找差距，激发他们自我批改的兴趣。
二、教给学生自改作文的方法，让他们掌握一定的要领
授之以渔，方可使学生终身受用。教给学生一定的自改作文的方法，是培养他们修改作文能力的非常关键的环节。在平时的作文教学中，我通过示范，教给学生以下的一些方法和步骤。
1.初读修改不恰当的词句
古人云：书读百遍其义自见。所以，在学生完成作文后，我都要他们自己反复的朗读作文，让他们用语言支撑自己的思维活动，促使他们发现作文的一些“问题”。当然也得教会学生识别“问题”的方法，比如：如果作文读起来不顺畅、读得“吃力”，读得“别扭”，就要回看语句是否通顺；诵读多遍后，仍读不出其中的意思或“味道”，就要回看语序是否正确，用词是否恰当；对照作文题目经过反复的读，总没有“感觉”或没有留下深刻的印象，这就说明：要么存有文章中心不突出的毛病；要么就是写得不深刻、不具体。
当学生找出存在问题后，要求他们认真思考修改的方法，争取找出不同的方法，对这些方法进行比较、筛选，再进行修改，改到满意为止。
2.再读，对作文的结构进行修改
作文的謀篇布局，也就是结构问题，学生在自读的过程中很难发现。于是，我组织学生进行相互间的听读，征求其他的看法，再做结构的变动。
3.三读，边读边整理，继续查改
“抄”是“读”的提升。当学生通过读、改后，我要求他们重新整理、抄录。在抄录中做到“看查结合”，即在重新抄录过程中，看到文题查文章中心何在；看删减查详略；看文字表达查语言；看段落衔接查过渡；看句子意思是否文章查标点。
当重新抄录完成后，我要求学生们再次进行有感情的朗读，读中再看、再听、再改：是否上口通顺；对作文一些同内容同意思的词语、句子能否进行替换，替换成富有时代气息的说法等等，这就是“润色”。
4.冷处理，再“发酵”
我让学生把经过修改后的文章进行“搁置”，做“冷处理”，要求他们此时进行反思，将初作与修改后的在自己的头脑中像放电影一样进行比较，找出有哪些进步的地方，有哪些值得借鉴和继续发扬的地方，总结修改的经验。
三、坚持自我批改与学生互改相结合，促进学生的全员发展
要想真正落实学生在作文教学活动中的主体地位，我们必须坚持走学生自我批改作文与小组合作批改作文相结合的路子，有效打破作文批改中教师定成败的束缚，从而使学生的个体和群体能得到同步的发展。事实上，学生在自改和互改的过程中写出一些评语、讲出的看法，往往对他们自己和同学都具有一定的启发性，而且更容易接受，真正调动了他们写作文的“干劲”。 那么，学生作文的自我批改与学生互改相结合，我们该怎么做呢？在科学、合理的进行分组的情况下，批改的步骤如下。
1.学生自读自改
对作文的内容进行基本的修改，对不合理的结构作调整。
2.小组合作批改
学生个人朗读作文，其他的同学认真听，听后提出自己的看法和修改意见，对此不做统一的规定，畅所欲言。即其他同学可以从被评作文的整篇或某段落来谈自己的看法，也可以让被评学生谈自己构想、作文意图，与此同时小组成员就被评学生和其他学生的评价展开讨论，形成共识，由组长写出综合评语和可行性修改意见。
3.小组依据小组内的评语和可行性修改意见，对照自己的写作文的意图，进行独立修改，改后再读
这样就逐步形成了以优等生带滞后生、以点带面的格局，形成了你批我改、互改互学的氛围，从而使学生体会到作文并不是难事，且逐步成为他们喜欢的事情。
总之，笔者通过自己的作文教学实践证明：相信学生，大胆放手，让他们自己去批改作文，不但能提升学生对作文的兴趣，更重的是让学生写作的主体性得到了落实，从而有效的推动学生向更高层次去努力。