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一、目前英语教学中存在的误区
目前，由于受中考、高考指挥棒的影响，英语教学走入了一个片面追求高分的误区。师生的重点、精力都放在如何提高分数、应对高考上。所以在英语教学中，普遍存在“学生读写能力领先，听说能力滞后”的现象。因此，如何培养、提高学生语言综合能力，尤其是听说能力，使他们能活学活用书本知识，增强口头表达能力已是迫在眉睫。
二、运用“交流一互动“教学模式，融合英语口语和听力教学
1.教师启动——“交流—互动”的前提
在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启发为基础的。教师在讲授新课前要对学生进行适当的引导，在讲授较难理解或比较枯燥的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础，引起学生学习的兴趣。教师应做好引导工作，给学生指定预习范围，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。
2.小组讨论——“交流—互动”的主体
在学生有了初步感知的基础上，教师组织学生开始小组讨论。小组可由2人自由组合，或指定由4人（优等生1人，中等生2人，学困生1人）组成，每隔一段时间，小组要重新组合，永远保持“同组异质，异组同质”的小组构成。在课堂上，小组交流一般控制在15分钟左右。其形式是：各小组的成员就教师所布置的任务用英语进行讨论，进行交流、探讨；然后在小组内选出一位成员代表小组发言；在这个过程中，教师要充分发挥主导作用，进行巡视、参与；如学生遇上生词不能表达，教师可适当做指导，但不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己运用集体的力量，相互学习、团结互助来完成任务。
3.组际交流——“交流—互动”的关键
在小组讨论后，教师组织学生进行组际交流，也就是全班学生一起交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言。汇报该组的交流成果，其他各组认真听取发言，做出补充、质疑和评价，再由教师进行提问。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力。而且在不知不觉中，学生的语言技能也得到了提高，学习潜能和创造力更得到了发挥。
4.练习评定——“交流—互动”的检测
在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。教师不急于下定论，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决问题。
“交流—互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。
三、“交流一互动”教学模式在教学中的实际应用
1.每日演讲
教师根据每个单元的主题在课前指定几个话题，让两位学生自由组合为一组，根据教师的要求在课前找好资料，相互讨论并选定一个话题，然后由其中一位学生上台进行演讲。在演讲完毕后，由该生或教师进行提问，抽取同学回答，并且分别对演讲的学生和回答问题的学生记分。
2.即时复述
即时复述是一个锻炼说者口语和听者听力的好方法。因为说者只有尽量表达清楚了，听者才可能复述。而听者只有认真听并用心记了，才可能将说者的本意表达正确、完整。比如在第一堂新课时，学生之间还不熟，相互了解还不够。这时，教师就可以采用即时复述的方法。具体做法是：教师布置学生两两之间先相互自我介绍（可以自由组合，并且可以进行多次组合），介绍内容包括姓名、性别、外貌特征、兴趣爱好、性格特点以及一个与自己性格特点有关的小故事。10分钟后，教师抽取一位学生，让他以第三人称的形式复述其中一人所说的内容。复述完后，让大家根据复述内容猜猜“他”是谁。这种方法，既能讓学生间相互了解，又进行了听说结合的训练。
3.小品表演
小品表演是一种较高层次运用语言的方法。它要求表演者不但能用英语会话，还要能够与现实生活结合起来，表达出一个主题。因此，指导学生表演小品、短剧可以被看做是提高学生语言运用能力的契机。具体方法是：教师首先将学生分为多个四人小组。让学生根据情景展开想象，进行组内讨论，编排小品。然后教师从中选出较好的几组上台表演。学生这方面的想象力及表现力非常好。在教学中通过这样的形式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，让学生积极、主动、创造性地投入学习，把学到的知识和技能融入丰富、真实、自然的语境中，让学生有目的地使用语言进行交际，从而巩固和加深对语言的掌握。
参考文献
［１］刘丽平.高中英语课堂互动教学探究［J］.教育探索，2007（10）.
［２］刘鹏辉，李乃乾.互动式多媒体课堂教学研究［J］.教育探索，2006（8）.
（责任编辑黄晓）
目前，由于受中考、高考指挥棒的影响，英语教学走入了一个片面追求高分的误区。师生的重点、精力都放在如何提高分数、应对高考上。所以在英语教学中，普遍存在“学生读写能力领先，听说能力滞后”的现象。因此，如何培养、提高学生语言综合能力，尤其是听说能力，使他们能活学活用书本知识，增强口头表达能力已是迫在眉睫。
二、运用“交流一互动“教学模式，融合英语口语和听力教学
1.教师启动——“交流—互动”的前提
在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启发为基础的。教师在讲授新课前要对学生进行适当的引导，在讲授较难理解或比较枯燥的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础，引起学生学习的兴趣。教师应做好引导工作，给学生指定预习范围，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。
2.小组讨论——“交流—互动”的主体
在学生有了初步感知的基础上，教师组织学生开始小组讨论。小组可由2人自由组合，或指定由4人（优等生1人，中等生2人，学困生1人）组成，每隔一段时间，小组要重新组合，永远保持“同组异质，异组同质”的小组构成。在课堂上，小组交流一般控制在15分钟左右。其形式是：各小组的成员就教师所布置的任务用英语进行讨论，进行交流、探讨；然后在小组内选出一位成员代表小组发言；在这个过程中，教师要充分发挥主导作用，进行巡视、参与；如学生遇上生词不能表达，教师可适当做指导，但不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己运用集体的力量，相互学习、团结互助来完成任务。
3.组际交流——“交流—互动”的关键
在小组讨论后，教师组织学生进行组际交流，也就是全班学生一起交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言。汇报该组的交流成果，其他各组认真听取发言，做出补充、质疑和评价，再由教师进行提问。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力。而且在不知不觉中，学生的语言技能也得到了提高，学习潜能和创造力更得到了发挥。
4.练习评定——“交流—互动”的检测
在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。教师不急于下定论，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决问题。
“交流—互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。
三、“交流一互动”教学模式在教学中的实际应用
1.每日演讲
教师根据每个单元的主题在课前指定几个话题，让两位学生自由组合为一组，根据教师的要求在课前找好资料，相互讨论并选定一个话题，然后由其中一位学生上台进行演讲。在演讲完毕后，由该生或教师进行提问，抽取同学回答，并且分别对演讲的学生和回答问题的学生记分。
2.即时复述
即时复述是一个锻炼说者口语和听者听力的好方法。因为说者只有尽量表达清楚了，听者才可能复述。而听者只有认真听并用心记了，才可能将说者的本意表达正确、完整。比如在第一堂新课时，学生之间还不熟，相互了解还不够。这时，教师就可以采用即时复述的方法。具体做法是：教师布置学生两两之间先相互自我介绍（可以自由组合，并且可以进行多次组合），介绍内容包括姓名、性别、外貌特征、兴趣爱好、性格特点以及一个与自己性格特点有关的小故事。10分钟后，教师抽取一位学生，让他以第三人称的形式复述其中一人所说的内容。复述完后，让大家根据复述内容猜猜“他”是谁。这种方法，既能讓学生间相互了解，又进行了听说结合的训练。
3.小品表演
小品表演是一种较高层次运用语言的方法。它要求表演者不但能用英语会话，还要能够与现实生活结合起来，表达出一个主题。因此，指导学生表演小品、短剧可以被看做是提高学生语言运用能力的契机。具体方法是：教师首先将学生分为多个四人小组。让学生根据情景展开想象，进行组内讨论，编排小品。然后教师从中选出较好的几组上台表演。学生这方面的想象力及表现力非常好。在教学中通过这样的形式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，让学生积极、主动、创造性地投入学习，把学到的知识和技能融入丰富、真实、自然的语境中，让学生有目的地使用语言进行交际，从而巩固和加深对语言的掌握。
参考文献
［１］刘丽平.高中英语课堂互动教学探究［J］.教育探索，2007（10）.
［２］刘鹏辉，李乃乾.互动式多媒体课堂教学研究［J］.教育探索，2006（8）.
（责任编辑黄晓）