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摘要：小学生对语言的接受能力要比成年人敏感，口语交际能力尤其显得更为重要，如何评定口语交际能力是个难点也是重点，交际能力的互评能够提高小学生对于口语交际能力的提升，互评策略的研究为小学生在课堂内和课余交流、日常生活中、孩子和家长之间架起一座桥梁，孩子还和自己的伙伴在一起互相评价，都有助于提高小学生的口语交际能力，这一策略的研究是具有非常重要的现实意义，并且要从低年级的小朋友们抓起，希望通过对小学生口语交际能力互评策略的研究，让广大小学生和教师、家长都受益。
关键词：小学生口语；交际能力；互评策略
小学生口语交际能力互评策略研究主要包括口语交际课堂、汉语教学、日常生活等环节进行，以下分三点进行阐述。
一、 口语交际课堂上
在小学口语交际课堂上，将师生自评互评有机结合，尤其要注重学生互评，在教师和学生个人的自我评价之余起辅助的作用，从而大大的激发学生的表达欲望，并让小学生广泛参与口头交流互动，将学生的主体地位在综合评价过程中凸显出来。在所有的评价方法中，应本着以激励性原则做引导，让学生互评的时候必须首先要谈论别人的优点，或比别人更具体的地方可以提出自己的合理建议和看法。在平时的教学中，很有必要花大量的精力跟时间培养学生敢于说、乐于说、大胆说，使所有的小学生都很愿意进行口语交际。同时教师还要引导学生重视他们在说话时的态度要做到举止得体，态度大方，彬彬有礼，言之有理。经过长时间的训练，学生应该学会如何评价，在评价过程中：学会倾听，判断正误；学会赞美和欣赏他人的优点。
在小学口语交际课的课堂上，在小学生互评的时候，引导学生应该从以下几个方面着手，一是语言：语音准确与否，语句规范标准与否，用语是否适当；二是思路：内容是否表达清楚，逻辑组织是否有条理；三是仪态：声音是否响亮，仪态端庄与否，表情是否自然。评价的时候，要求他对着刚才说话的同学的内容作出肯定，然后再说“如果……就更好了”。这样就既做了评价，同时也训练了学生实际的交际能力。如在小组“练习说”过程中，学生不仅可以补充、修改本组成员的发言，还可以评价其他小組成员的发言，使得课堂气氛保持活跃。如教科版语文一年级下册口语交际《怎样过六一儿童节》教学中，引导学生变换不同角色参与小组沟通“家长”“自己”“伙伴”等。在交际之后，评出“最智慧家长”“最佳解策划员”“贴心伙伴”等，让学生在交际过程中发现同学的优点，取长补短。再如在教科版语文一年级下册口语交际《自己能做的事自己做》教学中将评价贯穿始终，让学生介绍自己能做的事情，让更多的人发现和赞美扬他人的优点，这本身就是一种评价，它是一种促进，对他人则是一种激励，课堂上对学生进行评价，我们要多用正面激励语言，评出学生的自信，让学生更加积极地交流，促进学生口语交际能力的发展和提高。
教学过程中，笔者评价学生总是试图从每一个学生的发言过程中找到闪光点，给予他们及时的肯定、表扬和鼓励，让学生有一种成功的体验，“你的声音真洪亮！”“这个词你都会用可真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来身子站得挺挺的，手还能加上适当的动作，多慷慨啊！”这些是我经常说的话，红星、贴纸、小书签、卡通图片和其他小礼物我经常奖励给孩子们。当然，我也总是指出和纠正学生话语中的不足之处，但语气相当温和，如“不要着急，别担心，慢慢说”“老师听明白了，我再帮你说一说”“你讲得非常棒，能说得再响亮点，让同学们学习吗？”这是一个可以激发加强学生倾听意识的强化训练。
二、 语文教学各环节中
语文其他的教学过程中，学生可以在回答问题、讨论和交流方面表现口语交际的能力。教师要注意的是在这个时候学生是下意识的不自主进行口语交际的，他自己也许并没有意识到自己正在进行口语交际活动，学生在这时进行学生之间的评价是不现实的。这一环节中的互评活动主要集中体现在师生之间的，以教师为主的。
在这个活动中教师的评价应该更多地关注学生的情感，观察学生是否愿意发言，在发言中是否表达出自己的意见。对于学生表现出的口语交际的技巧也要及时给予肯定。但要注意避免单一毫无感情色彩的评语，因为这种评语长时间使用会使学生无法感受到自我的价值和被肯定的喜悦，会失去积极参与的兴趣。
三、 日常生活
日常生活主要指的是学生除学校以外的生活，更多的是家庭生活，笔者让家长参与评价。学生在学校之外经历了更多的社交环境，而家长与学生最亲近，接触最多，所以最适合评价学生在日常生活的表现。对于父母的评价，笔者没有具体要求，也不需要具体的评价点。笔者布置学生每天坚持15分钟以上的朗读，并要求家长签字，给他们当评委，以提高他们普通话水平以及说话方面的自信心。同时，笔者会不定时地布置一些口语交际作业，比如给家长讲故事、说说今天的学校的见闻、讲笑话、猜谜语，给家长表演课本剧、在家长的陪同下独立的去买卖文具等，然后要家长写出评语，从收来的反馈意见来看，家长们很配合，秉着对自己的孩子负责的态度，凭他们经验，对学生的口语交际能力能给予一个较为客观的评价。
在小学生口语交际能力互评活动贯穿于教育教学过程的始终，目的只有一个，那就是促进学生的全面发展。通过以上种种互评策略让小学生口语交际能力能有很大的提高，尤其是在实际生活中小学生的交际能力加强了。笔者会以更加积极的态度去探索更多提高小学生口语交际能力的方法，切实提高学生的口语交际能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1] 刘秀英.小学口语交际能力培养的策略.读写算：教育导刊，2015.5：126-126.
[2] 黄素月.小学口语交际能力培养策略浅析.当代教研论丛，2015.3：22-22.
[3] 刘革辉.培养小学生口语交际能力的有效策略.小学教学参考，2012.6：67-67.
关键词：小学生口语；交际能力；互评策略
小学生口语交际能力互评策略研究主要包括口语交际课堂、汉语教学、日常生活等环节进行，以下分三点进行阐述。
一、 口语交际课堂上
在小学口语交际课堂上，将师生自评互评有机结合，尤其要注重学生互评，在教师和学生个人的自我评价之余起辅助的作用，从而大大的激发学生的表达欲望，并让小学生广泛参与口头交流互动，将学生的主体地位在综合评价过程中凸显出来。在所有的评价方法中，应本着以激励性原则做引导，让学生互评的时候必须首先要谈论别人的优点，或比别人更具体的地方可以提出自己的合理建议和看法。在平时的教学中，很有必要花大量的精力跟时间培养学生敢于说、乐于说、大胆说，使所有的小学生都很愿意进行口语交际。同时教师还要引导学生重视他们在说话时的态度要做到举止得体，态度大方，彬彬有礼，言之有理。经过长时间的训练，学生应该学会如何评价，在评价过程中：学会倾听，判断正误；学会赞美和欣赏他人的优点。
在小学口语交际课的课堂上，在小学生互评的时候，引导学生应该从以下几个方面着手，一是语言：语音准确与否，语句规范标准与否，用语是否适当；二是思路：内容是否表达清楚，逻辑组织是否有条理；三是仪态：声音是否响亮，仪态端庄与否，表情是否自然。评价的时候，要求他对着刚才说话的同学的内容作出肯定，然后再说“如果……就更好了”。这样就既做了评价，同时也训练了学生实际的交际能力。如在小组“练习说”过程中，学生不仅可以补充、修改本组成员的发言，还可以评价其他小組成员的发言，使得课堂气氛保持活跃。如教科版语文一年级下册口语交际《怎样过六一儿童节》教学中，引导学生变换不同角色参与小组沟通“家长”“自己”“伙伴”等。在交际之后，评出“最智慧家长”“最佳解策划员”“贴心伙伴”等，让学生在交际过程中发现同学的优点，取长补短。再如在教科版语文一年级下册口语交际《自己能做的事自己做》教学中将评价贯穿始终，让学生介绍自己能做的事情，让更多的人发现和赞美扬他人的优点，这本身就是一种评价，它是一种促进，对他人则是一种激励，课堂上对学生进行评价，我们要多用正面激励语言，评出学生的自信，让学生更加积极地交流，促进学生口语交际能力的发展和提高。
教学过程中，笔者评价学生总是试图从每一个学生的发言过程中找到闪光点，给予他们及时的肯定、表扬和鼓励，让学生有一种成功的体验，“你的声音真洪亮！”“这个词你都会用可真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来身子站得挺挺的，手还能加上适当的动作，多慷慨啊！”这些是我经常说的话，红星、贴纸、小书签、卡通图片和其他小礼物我经常奖励给孩子们。当然，我也总是指出和纠正学生话语中的不足之处，但语气相当温和，如“不要着急，别担心，慢慢说”“老师听明白了，我再帮你说一说”“你讲得非常棒，能说得再响亮点，让同学们学习吗？”这是一个可以激发加强学生倾听意识的强化训练。
二、 语文教学各环节中
语文其他的教学过程中，学生可以在回答问题、讨论和交流方面表现口语交际的能力。教师要注意的是在这个时候学生是下意识的不自主进行口语交际的，他自己也许并没有意识到自己正在进行口语交际活动，学生在这时进行学生之间的评价是不现实的。这一环节中的互评活动主要集中体现在师生之间的，以教师为主的。
在这个活动中教师的评价应该更多地关注学生的情感，观察学生是否愿意发言，在发言中是否表达出自己的意见。对于学生表现出的口语交际的技巧也要及时给予肯定。但要注意避免单一毫无感情色彩的评语，因为这种评语长时间使用会使学生无法感受到自我的价值和被肯定的喜悦，会失去积极参与的兴趣。
三、 日常生活
日常生活主要指的是学生除学校以外的生活，更多的是家庭生活，笔者让家长参与评价。学生在学校之外经历了更多的社交环境，而家长与学生最亲近，接触最多，所以最适合评价学生在日常生活的表现。对于父母的评价，笔者没有具体要求，也不需要具体的评价点。笔者布置学生每天坚持15分钟以上的朗读，并要求家长签字，给他们当评委，以提高他们普通话水平以及说话方面的自信心。同时，笔者会不定时地布置一些口语交际作业，比如给家长讲故事、说说今天的学校的见闻、讲笑话、猜谜语，给家长表演课本剧、在家长的陪同下独立的去买卖文具等，然后要家长写出评语，从收来的反馈意见来看，家长们很配合，秉着对自己的孩子负责的态度，凭他们经验，对学生的口语交际能力能给予一个较为客观的评价。
在小学生口语交际能力互评活动贯穿于教育教学过程的始终，目的只有一个，那就是促进学生的全面发展。通过以上种种互评策略让小学生口语交际能力能有很大的提高，尤其是在实际生活中小学生的交际能力加强了。笔者会以更加积极的态度去探索更多提高小学生口语交际能力的方法，切实提高学生的口语交际能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1] 刘秀英.小学口语交际能力培养的策略.读写算：教育导刊，2015.5：126-126.
[2] 黄素月.小学口语交际能力培养策略浅析.当代教研论丛，2015.3：22-22.
[3] 刘革辉.培养小学生口语交际能力的有效策略.小学教学参考，2012.6：67-67.