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【摘要】“任务”一词，在新华字典中作“担负的责任”或“指交派的工作”释。在中职阶段教育综合证书课程课堂教学中，“任务教学法”指一种老师给学生具体的问题或者目标，使学生带着解决特定问题的方式去学习的一种教学法，包括教师提出任务、学生完成任务、师生总结任务三个基本环节。本文旨在总结探讨“任务教学法”在中职教育综合证书课程中的应用。
【关键词】任务教学法;中职教育综合证书理论
一、基本情况
中职阶段教育综合证书理论课程是指在学前教育专业“3 证书”班一年级和二年级第一学期前半段针对《学前儿童心理学》和《学前教育学》对学生进行知识讲授，主要目的是使学生一方面能对0-6岁婴幼儿的心理和教育有初步的认知，另一方面能在二年级第一学期时通过广东省教育厅统一组织的教育综合证书的考试，考取教育综合证书，从而获得高职院校的敲门砖。
中职《学前儿童心理学》和《学前教育学》课程时间紧，任务重。从入学到考试，有两本教材需要讲授完毕，但只有一学年的时间，第二学年基本将转入总复习，所以需要一个高效有针对性的教学方式进行课程讲授。
二、可行性分析
任务教学法是教师依据考纲和原定教学目标，向学生提出包含了本节课知识点的学习任务，学生先通过自主阅读课本或者相互讨论找寻学习任务的知识点，完成学习任务，教师再跟学生针对学习任务进行解释和总结来引导教学，逐步培养学生自主学习能力的一种教学组织形式。任务教学法有针对性强，重难点突出，教学效率高的优点，适合学前教育专业“3 证书”班教育综合证书理论课程教学。
三、任务教学法初探
任务教学法，主要包括教师提出任务、学生完成任务和师生总结任务等三个基本环节。下面，笔者结合教学实践谈几点自己的看法。
1.教师提出任务
提出学习任务需要将学生的基础能力、考纲的要求以及练习题三者科学、合理地结合起来。这一步是任务教学法的基础步骤，使能否正确引导学生的关键，所以教师应该具备足够高的教学站位和过硬的专业素养，对学生情况有足够了解，花较多时间精力去设计任务，要注意以下几点：
（一）任务应该基本遵从原定教学计划;
（二）任务应当围绕教纲考纲要求设置重点，发现难点;
（三）任务应该提出具体完成途径，必要时可分解出子任务，不能设置得太笼统宽泛;
（四）任务的数量依据实际情况而定，一般在3-5个任务之间较为合适。
（五）任务应该贴近生活，不能一味应试教育;
（六）任务应该跟三维目标相呼应，体现知识、技能和情感三个维度;
任务提出后，教师需要适当对任务进行讲解，引起学生思考。以《學前儿童心理学》第二章第三节学前儿童记忆的发展章节为例，笔者在教学过程中提出三个任务：
1.知识：请在课本上找出记忆的概念及其分类。
2.能力：以学习一个英语单词为例，请组织语言，简要说明使对单词的记忆是如何发生的。
3.情感：请用自己的观点回答：幼儿教师了解幼儿记忆的发展对培养对幼儿的热爱之情、践行社会主义核心价值观有什么意义？
这三个任务，围绕了教钢考纲，基本囊括了本节重难点目标，本课将以学生为主体，以任务为导向，让学生获得知识、能力、情感三个方面的提升，既能掌握书面知识，也能促使知识逐渐内化于心，最终外化于行。
本环节大概占10分钟。
二、学生完成任务
完成任务是实施任务教学法的主体和关键。要注重其合理性和可操作性，学生完成任务的时间、环境以及用于完成任务的材料必须保证充分且到位。一节课45分钟，学生自主学习分配时间应该在15-20分钟之间;在环境氛围创设上，教师可以借助多媒体营造放松或者快乐氛围，组别之间比赛营造竞争氛围等手段，结合实际情况创设合适的氛围;完成任务的材料所需的材料，如教材、习题，课外阅读资料等等可以借助多媒体方式备齐。教师需要在学生自主完成任务的过程中来回巡查，观察学生阅读课本过程中的笔记记录情况，体会学生在完成习题时的思路，用心倾听学生相互讨论的过程，及时发现学生在任务完成过程中的不畅之处并记录下来，以备在下一个总结任务环节提出来梳理，这要求教师有过硬的基本专业素养，充分对教学整体大局和教学远近目标进行考虑和把握，以用来决定下一步的讲授和以后教学的改进。必要时，本环节可以灵活处理成学生完成任务——学生代表发言——教师再提任务——学生再完成任务的模式。比如，在讲授《学前儿童心理学》第四章第一节社会化的概述时，书本未给出明确的角色系统的概念，但书中有归纳总结概念的文字材料，教师给出任务“归纳总结出角色系统的概念”，教师通过组内讨论，组别间比赛的形式营造竞争氛围，三分钟后，教师请各组代表回答他们所总结出的答案，并板书到电子白板或者黑板上，此时的答案大都是不完善的，随即教师向各组提出下一个任务“对比其他组的答案，请取长补短，结合自身思考完善自身答案”，学生完成本任务。
三、师生总结任务
师生总结任务是任务教学法的收尾。先由学生回答任务中的问题，如果有分组，可采用抢答得分的方式进行;再由班里其他学生对发表的答案进行评价，最后由教师对整节课累积的疑难进行总结，巩固学习效果。教师的总结要列项讲评及时总结，对学生缺漏知识进行查补，对学生错误认知进行拨乱反正，保证本节课各项任务完满完成。这个环节，教师需要有强大的洞察力和知识储备，既要帮学生巩固自己能掌握的知识，也要解决学生不能自己掌握的疑难问题，更要把知识拉近生活，通过恰当的案例辅助学生理解人心和教育，避免学生学而不会。本环节大概占15-20分钟。
以上的任务教学法只是初步模型，但也是核心模型。在笔者的实践过程中，有时候会对该模型进行拓展使用，如教师提出任务——学生完成任务——学生代表发言——教师再提任务——学生再完成任务——师生总结。任务教学法核心是学生带着解决特定问题的方式去学习，我们需要根据实际教情学情，灵活运用本教学法。
师者，应本着为人师表的初心，勤于探索，传其道解其惑，坚持学生为主体、任务为导向去培育学生，让学生在完成任务的过程中，不断自主丰富自己的认知，顺利通过教育综合技能证书考试，上到理想中的大学，最终遇见更好的自己。
【关键词】任务教学法;中职教育综合证书理论
一、基本情况
中职阶段教育综合证书理论课程是指在学前教育专业“3 证书”班一年级和二年级第一学期前半段针对《学前儿童心理学》和《学前教育学》对学生进行知识讲授，主要目的是使学生一方面能对0-6岁婴幼儿的心理和教育有初步的认知，另一方面能在二年级第一学期时通过广东省教育厅统一组织的教育综合证书的考试，考取教育综合证书，从而获得高职院校的敲门砖。
中职《学前儿童心理学》和《学前教育学》课程时间紧，任务重。从入学到考试，有两本教材需要讲授完毕，但只有一学年的时间，第二学年基本将转入总复习，所以需要一个高效有针对性的教学方式进行课程讲授。
二、可行性分析
任务教学法是教师依据考纲和原定教学目标，向学生提出包含了本节课知识点的学习任务，学生先通过自主阅读课本或者相互讨论找寻学习任务的知识点，完成学习任务，教师再跟学生针对学习任务进行解释和总结来引导教学，逐步培养学生自主学习能力的一种教学组织形式。任务教学法有针对性强，重难点突出，教学效率高的优点，适合学前教育专业“3 证书”班教育综合证书理论课程教学。
三、任务教学法初探
任务教学法，主要包括教师提出任务、学生完成任务和师生总结任务等三个基本环节。下面，笔者结合教学实践谈几点自己的看法。
1.教师提出任务
提出学习任务需要将学生的基础能力、考纲的要求以及练习题三者科学、合理地结合起来。这一步是任务教学法的基础步骤，使能否正确引导学生的关键，所以教师应该具备足够高的教学站位和过硬的专业素养，对学生情况有足够了解，花较多时间精力去设计任务，要注意以下几点：
（一）任务应该基本遵从原定教学计划;
（二）任务应当围绕教纲考纲要求设置重点，发现难点;
（三）任务应该提出具体完成途径，必要时可分解出子任务，不能设置得太笼统宽泛;
（四）任务的数量依据实际情况而定，一般在3-5个任务之间较为合适。
（五）任务应该贴近生活，不能一味应试教育;
（六）任务应该跟三维目标相呼应，体现知识、技能和情感三个维度;
任务提出后，教师需要适当对任务进行讲解，引起学生思考。以《學前儿童心理学》第二章第三节学前儿童记忆的发展章节为例，笔者在教学过程中提出三个任务：
1.知识：请在课本上找出记忆的概念及其分类。
2.能力：以学习一个英语单词为例，请组织语言，简要说明使对单词的记忆是如何发生的。
3.情感：请用自己的观点回答：幼儿教师了解幼儿记忆的发展对培养对幼儿的热爱之情、践行社会主义核心价值观有什么意义？
这三个任务，围绕了教钢考纲，基本囊括了本节重难点目标，本课将以学生为主体，以任务为导向，让学生获得知识、能力、情感三个方面的提升，既能掌握书面知识，也能促使知识逐渐内化于心，最终外化于行。
本环节大概占10分钟。
二、学生完成任务
完成任务是实施任务教学法的主体和关键。要注重其合理性和可操作性，学生完成任务的时间、环境以及用于完成任务的材料必须保证充分且到位。一节课45分钟，学生自主学习分配时间应该在15-20分钟之间;在环境氛围创设上，教师可以借助多媒体营造放松或者快乐氛围，组别之间比赛营造竞争氛围等手段，结合实际情况创设合适的氛围;完成任务的材料所需的材料，如教材、习题，课外阅读资料等等可以借助多媒体方式备齐。教师需要在学生自主完成任务的过程中来回巡查，观察学生阅读课本过程中的笔记记录情况，体会学生在完成习题时的思路，用心倾听学生相互讨论的过程，及时发现学生在任务完成过程中的不畅之处并记录下来，以备在下一个总结任务环节提出来梳理，这要求教师有过硬的基本专业素养，充分对教学整体大局和教学远近目标进行考虑和把握，以用来决定下一步的讲授和以后教学的改进。必要时，本环节可以灵活处理成学生完成任务——学生代表发言——教师再提任务——学生再完成任务的模式。比如，在讲授《学前儿童心理学》第四章第一节社会化的概述时，书本未给出明确的角色系统的概念，但书中有归纳总结概念的文字材料，教师给出任务“归纳总结出角色系统的概念”，教师通过组内讨论，组别间比赛的形式营造竞争氛围，三分钟后，教师请各组代表回答他们所总结出的答案，并板书到电子白板或者黑板上，此时的答案大都是不完善的，随即教师向各组提出下一个任务“对比其他组的答案，请取长补短，结合自身思考完善自身答案”，学生完成本任务。
三、师生总结任务
师生总结任务是任务教学法的收尾。先由学生回答任务中的问题，如果有分组，可采用抢答得分的方式进行;再由班里其他学生对发表的答案进行评价，最后由教师对整节课累积的疑难进行总结，巩固学习效果。教师的总结要列项讲评及时总结，对学生缺漏知识进行查补，对学生错误认知进行拨乱反正，保证本节课各项任务完满完成。这个环节，教师需要有强大的洞察力和知识储备，既要帮学生巩固自己能掌握的知识，也要解决学生不能自己掌握的疑难问题，更要把知识拉近生活，通过恰当的案例辅助学生理解人心和教育，避免学生学而不会。本环节大概占15-20分钟。
以上的任务教学法只是初步模型，但也是核心模型。在笔者的实践过程中，有时候会对该模型进行拓展使用，如教师提出任务——学生完成任务——学生代表发言——教师再提任务——学生再完成任务——师生总结。任务教学法核心是学生带着解决特定问题的方式去学习，我们需要根据实际教情学情，灵活运用本教学法。
师者，应本着为人师表的初心，勤于探索，传其道解其惑，坚持学生为主体、任务为导向去培育学生，让学生在完成任务的过程中，不断自主丰富自己的认知，顺利通过教育综合技能证书考试，上到理想中的大学，最终遇见更好的自己。