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【摘要】情境教学是英语学习过程中比较有效的教学方法，在多媒体信息技术条件下，情境创设更加便捷高效，本文就此进行了深入的探索，并指出了在运用多媒体情境教学中应该注意的一些问题。
【关键词】高中英语 多媒体 情境教学
随着科技和经济的发展，网络信息已经渗透到了我们生活的方方面面，多媒体信息技术以其先进的技术优势，成为了教育教学的有力辅助，对于高中英语教学更是起到了传统教学手段所无法取代的作用，它能够最大限度地整合教学资源，形成适合学生学习的情境，激发学生学习的积极性和主动性，让学生真正成为学习的主人。因此要想搞好英语教学，就要利用多媒体信息技术的优势，创建有利于学生学习的教学情境。
一、利用多媒体信息技术进行教学的情境导入
1.通过多媒体课件进行文字或者图片的情境导入。在英语教学中，除了采用语言导入外，我们还可以在多媒体课件中通过文字材料进行导入，比如对历史题材的文章，我们导入作者材料或者文章的背景资料，对于科普性的文章，我们可以导入新闻评论或者在生活中的反响。这样通过详实材料，引导学生迅速进入的学习中去。当然除了文字材料之外，我们还可以利用丰富的信息资源，将一些和课文紧密相关的图片进行适当的剪辑，形成有趣的教学情境，迅速导入到对课程的学习中去，这种导入更加的形象直观，代入感也很强，学生的兴趣也能很快地调动起来。
2.通过多媒体课件进行音频视频的情境导入。音乐能够沟通人们的心灵，因此在课堂之初，我们可以播放与教学内容相关的或者和学生学习生活相关的音乐，能够引发学生的情感共鸣，唤起学生的情感体验，学生在这种美的享受中进入对课文的学习。比如与教材配套的短小英文歌曲，再如有的英语歌曲涉及到一些异国风情习俗，学生通过这些歌曲激发了对课文和英语文化的探索欲望，如《London Bridge》、《Jingle bells》》、等。除了音乐情景导入外，我们还可以利用多媒体信息技术，进行动画视频导入，学生的兴趣会更大。例如，Module8 Unit1 Reading 一课可用傲慢与偏见的短片导入。不但能让学生了解古典文学的魅力，还能引导他们用英语来表达自己对剧中人物的见解与分析。短片中大量丰富多彩的真实语言材料为学生提供了一个真实的听、说、读、写活动场景，让学生能够充分利用这些视觉、听觉的认知，激发学生对英语课程学习的劲头。
二、利用多媒体信息技术优化课堂教学情境
1.通过多媒体信息技术提供学生习得情境。语言学习最好的方法就是在真实的语言环境中学习，这样学生就会轻松地“习得”语言，而这也正是我们情境教学的依据。教学情境的创设，在传统教学方法中有很多局限，但是我们运用多媒体信息技术则能够创设比较真实的情境，比如异域风俗文化的视频资料、课文内容的英文对话、课文所涉及到的图片资料、英文歌曲或者影视作品等等。更进一步说来，我们可以将这些资料加以整合，形成一个和教材紧密联系的情境课件，学生在这种教学情境中既学习了知识，拓展了视野，又提高了自己的思维表达能力。除了利用多媒体课件之外，我们还可以利用多媒体建设语言实验室，在语言实验室中我们利用多媒体设置，进行听力训练、辨音正音训练、角色互换的情境对话训练等等。包括精读课在合适情况下也可以放在语音室进行。可以说这个语言实验室为学生创造一个局部的语言环境，在这个语言环境中学生摆脱母语的干扰，进行情境下的语言实践练习。
2.通过多媒体信息技术营造会话情境。会话教学是高中英语教学中的一个重要组成部分，但是如果没有一定的教学情境，学生的对话兴趣就不大，学习效果也不好，而多媒体展示的对话情境能够把学生代入一个相对真实的模拟环境中去，这种对话背后的风俗文化、思维方式、生活习惯、语言特点对学生来说是个极其宝贵的情境代入，学生在这种情境下，有一种身临其境的感觉。例如，在学习高二模块八Films and film events这单元时，本篇文章的标题是 “Important film events around the world”，先利用 “POWER POINT”软件系统做了如下的教学软件：第一幅图片向学生展示的是一个奥斯卡奖的宣传短片，并配有原版的英语解说员的清晰而优美的文字配音。然后展示另外几幅其他电影节的图片，从而进入文章的视听感受与分析理解阶段。通过这些图片，电影的展示，学生在对各大电影节有了一个系统的认识之后将会进一步对教材进行分析，进而去了解这些国际电影节的历史和文化背景。带着这些问题，学生会自觉的完成对文章的阅读，进而仔细对文章进行分析与理解。接着，我们出示会话主题：Do you like films from a specific country？ If so， which country and why？” Or “What is your favourite film？ What do you like about lt”通过这些图片的展示并结合学生生活的亲身经历，要求学生用英语自由的讨论、交流。
3.通过多媒体信息技术创设写作教学情境。高中英语的写作是英语教学的一个难点，学生练习了很多，但是很难提高，作文教学收效甚微。我们可以运用多媒体，实施灵活多变的作文方式，实现多媒体情境下的写作教学。以往老师教学，往往重在教育学生如何用词、如何布局、如何结尾等等，但是收效不大，学生的写作热情也还是调动不起来，很多学生就是应付。利用情境教学我们可以化静为动，创设生活情境，开阔学生视野，为学生提供丰富的写作素材。这样既能够唤起学生的写作兴趣，又能激发学生的创造性思维，提高作文教学的效率。好的作文是改出来的，我们完全可以通过多媒体建立作文反馈与鉴赏园地，把学生的作品通过多媒体交流平台展示出来，学生可以对每一个学生的作文进行品评，从词语到句子，指出彼此的优点和不足，进行留言点评，评价者不仅仅是老师，还有更多的同学们，这种接受程度更大一些，成就感也就更大一些，学生们在彼此指点和欣赏中完成了提高，在下一次作文的时候回更用心。另外在学生在多媒体情境交流后，针对交流情况还可以改写或重写。在追求最佳结果的意念的支配下，学生肯下工夫修改作文，长期这样坚持下去，作文水平肯定会步步提高。
三、多媒体情境教学应该注意的问题
1.利用多媒体创设教学情境，不要忽略了教学的主题和目标。多媒体引入的教学情境，使得教学活动变得生动形象，快捷高效，让老师省时省力，但是我们利用多媒体创设教学情境，一定要紧密结合教材，结合学生学习实际，不要为了表面的课堂热闹，要知道这一课的教学目标是什么，让学生通过情境设置来实现什么，能不能做到。只有有了明确的主题和目标，我们的情境设置才是有效的，师生之间、生生之间的交流与互动才是有效的，这样学生通过搜集信息、处理信息提高了自己的合作交流能力，真正做到学以致用。
2.利用多媒体创设教学情境，不要忽视了学生的自主合作。教学情境的设置不是为了流畅的演示，不是为了表面的课堂华丽，不是独角戏，而应当是一种引导，是一种诱发，是一种情境的铺垫，因此在运用多媒体情境时，要留给学生自主学习的空间，要留给学生交流合作的舞台。没有独立思考的过程，很多学生只当听众、观众，被动接受，这样的合作就会流于形式。因此在合作交流之前，我们要给学生留出自主学习的时间，引导学生用不同的方式去学习相关的语法、习惯用法及词汇等知识，一定要引导学生在自主学习的基础上进行深入思考。学生只有在自主的基础上，才有热情参加合作，才能使合作学习更有实效。
总之，多媒体环境下的情境教学，极大地调动了学生的积极性，丰富了课堂的学习资源，极大地提高了课堂教学效率。但是在这一过程中，我们应该认识到这只是教学的一种辅助手段，我们一定要落实好学生的主体地位，通过情境创设，让学生能够更加主动地学习、积极的交流，深入地探究，这才是我们在英语教学中努力的方向。
参考文献：
[1]李微娜.浅谈高中英语情境教学[J].考试周刊，2009（37）.
[2]唐益.新课程高中英语情境教学之我见[J].科教文汇（下旬刊），2008（12）.
[3]饶德安.新高中英语课堂阅读教学中的情境创设与设疑[J].科教新报（教育科研），2011（31）.
【关键词】高中英语 多媒体 情境教学
随着科技和经济的发展，网络信息已经渗透到了我们生活的方方面面，多媒体信息技术以其先进的技术优势，成为了教育教学的有力辅助，对于高中英语教学更是起到了传统教学手段所无法取代的作用，它能够最大限度地整合教学资源，形成适合学生学习的情境，激发学生学习的积极性和主动性，让学生真正成为学习的主人。因此要想搞好英语教学，就要利用多媒体信息技术的优势，创建有利于学生学习的教学情境。
一、利用多媒体信息技术进行教学的情境导入
1.通过多媒体课件进行文字或者图片的情境导入。在英语教学中，除了采用语言导入外，我们还可以在多媒体课件中通过文字材料进行导入，比如对历史题材的文章，我们导入作者材料或者文章的背景资料，对于科普性的文章，我们可以导入新闻评论或者在生活中的反响。这样通过详实材料，引导学生迅速进入的学习中去。当然除了文字材料之外，我们还可以利用丰富的信息资源，将一些和课文紧密相关的图片进行适当的剪辑，形成有趣的教学情境，迅速导入到对课程的学习中去，这种导入更加的形象直观，代入感也很强，学生的兴趣也能很快地调动起来。
2.通过多媒体课件进行音频视频的情境导入。音乐能够沟通人们的心灵，因此在课堂之初，我们可以播放与教学内容相关的或者和学生学习生活相关的音乐，能够引发学生的情感共鸣，唤起学生的情感体验，学生在这种美的享受中进入对课文的学习。比如与教材配套的短小英文歌曲，再如有的英语歌曲涉及到一些异国风情习俗，学生通过这些歌曲激发了对课文和英语文化的探索欲望，如《London Bridge》、《Jingle bells》》、等。除了音乐情景导入外，我们还可以利用多媒体信息技术，进行动画视频导入，学生的兴趣会更大。例如，Module8 Unit1 Reading 一课可用傲慢与偏见的短片导入。不但能让学生了解古典文学的魅力，还能引导他们用英语来表达自己对剧中人物的见解与分析。短片中大量丰富多彩的真实语言材料为学生提供了一个真实的听、说、读、写活动场景，让学生能够充分利用这些视觉、听觉的认知，激发学生对英语课程学习的劲头。
二、利用多媒体信息技术优化课堂教学情境
1.通过多媒体信息技术提供学生习得情境。语言学习最好的方法就是在真实的语言环境中学习，这样学生就会轻松地“习得”语言，而这也正是我们情境教学的依据。教学情境的创设，在传统教学方法中有很多局限，但是我们运用多媒体信息技术则能够创设比较真实的情境，比如异域风俗文化的视频资料、课文内容的英文对话、课文所涉及到的图片资料、英文歌曲或者影视作品等等。更进一步说来，我们可以将这些资料加以整合，形成一个和教材紧密联系的情境课件，学生在这种教学情境中既学习了知识，拓展了视野，又提高了自己的思维表达能力。除了利用多媒体课件之外，我们还可以利用多媒体建设语言实验室，在语言实验室中我们利用多媒体设置，进行听力训练、辨音正音训练、角色互换的情境对话训练等等。包括精读课在合适情况下也可以放在语音室进行。可以说这个语言实验室为学生创造一个局部的语言环境，在这个语言环境中学生摆脱母语的干扰，进行情境下的语言实践练习。
2.通过多媒体信息技术营造会话情境。会话教学是高中英语教学中的一个重要组成部分，但是如果没有一定的教学情境，学生的对话兴趣就不大，学习效果也不好，而多媒体展示的对话情境能够把学生代入一个相对真实的模拟环境中去，这种对话背后的风俗文化、思维方式、生活习惯、语言特点对学生来说是个极其宝贵的情境代入，学生在这种情境下，有一种身临其境的感觉。例如，在学习高二模块八Films and film events这单元时，本篇文章的标题是 “Important film events around the world”，先利用 “POWER POINT”软件系统做了如下的教学软件：第一幅图片向学生展示的是一个奥斯卡奖的宣传短片，并配有原版的英语解说员的清晰而优美的文字配音。然后展示另外几幅其他电影节的图片，从而进入文章的视听感受与分析理解阶段。通过这些图片，电影的展示，学生在对各大电影节有了一个系统的认识之后将会进一步对教材进行分析，进而去了解这些国际电影节的历史和文化背景。带着这些问题，学生会自觉的完成对文章的阅读，进而仔细对文章进行分析与理解。接着，我们出示会话主题：Do you like films from a specific country？ If so， which country and why？” Or “What is your favourite film？ What do you like about lt”通过这些图片的展示并结合学生生活的亲身经历，要求学生用英语自由的讨论、交流。
3.通过多媒体信息技术创设写作教学情境。高中英语的写作是英语教学的一个难点，学生练习了很多，但是很难提高，作文教学收效甚微。我们可以运用多媒体，实施灵活多变的作文方式，实现多媒体情境下的写作教学。以往老师教学，往往重在教育学生如何用词、如何布局、如何结尾等等，但是收效不大，学生的写作热情也还是调动不起来，很多学生就是应付。利用情境教学我们可以化静为动，创设生活情境，开阔学生视野，为学生提供丰富的写作素材。这样既能够唤起学生的写作兴趣，又能激发学生的创造性思维，提高作文教学的效率。好的作文是改出来的，我们完全可以通过多媒体建立作文反馈与鉴赏园地，把学生的作品通过多媒体交流平台展示出来，学生可以对每一个学生的作文进行品评，从词语到句子，指出彼此的优点和不足，进行留言点评，评价者不仅仅是老师，还有更多的同学们，这种接受程度更大一些，成就感也就更大一些，学生们在彼此指点和欣赏中完成了提高，在下一次作文的时候回更用心。另外在学生在多媒体情境交流后，针对交流情况还可以改写或重写。在追求最佳结果的意念的支配下，学生肯下工夫修改作文，长期这样坚持下去，作文水平肯定会步步提高。
三、多媒体情境教学应该注意的问题
1.利用多媒体创设教学情境，不要忽略了教学的主题和目标。多媒体引入的教学情境，使得教学活动变得生动形象，快捷高效，让老师省时省力，但是我们利用多媒体创设教学情境，一定要紧密结合教材，结合学生学习实际，不要为了表面的课堂热闹，要知道这一课的教学目标是什么，让学生通过情境设置来实现什么，能不能做到。只有有了明确的主题和目标，我们的情境设置才是有效的，师生之间、生生之间的交流与互动才是有效的，这样学生通过搜集信息、处理信息提高了自己的合作交流能力，真正做到学以致用。
2.利用多媒体创设教学情境，不要忽视了学生的自主合作。教学情境的设置不是为了流畅的演示，不是为了表面的课堂华丽，不是独角戏，而应当是一种引导，是一种诱发，是一种情境的铺垫，因此在运用多媒体情境时，要留给学生自主学习的空间，要留给学生交流合作的舞台。没有独立思考的过程，很多学生只当听众、观众，被动接受，这样的合作就会流于形式。因此在合作交流之前，我们要给学生留出自主学习的时间，引导学生用不同的方式去学习相关的语法、习惯用法及词汇等知识，一定要引导学生在自主学习的基础上进行深入思考。学生只有在自主的基础上，才有热情参加合作，才能使合作学习更有实效。
总之，多媒体环境下的情境教学，极大地调动了学生的积极性，丰富了课堂的学习资源，极大地提高了课堂教学效率。但是在这一过程中，我们应该认识到这只是教学的一种辅助手段，我们一定要落实好学生的主体地位，通过情境创设，让学生能够更加主动地学习、积极的交流，深入地探究，这才是我们在英语教学中努力的方向。
参考文献：
[1]李微娜.浅谈高中英语情境教学[J].考试周刊，2009（37）.
[2]唐益.新课程高中英语情境教学之我见[J].科教文汇（下旬刊），2008（12）.
[3]饶德安.新高中英语课堂阅读教学中的情境创设与设疑[J].科教新报（教育科研），2011（31）.