论文部分内容阅读
一、什么是高效课堂
“普通高中地理课程标准”指出：课堂教学应鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，有利于培养求真务实的态度和创新精神。所以高效课堂就应是以学生为主体，学生主动学习、积极思考的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是三维目标达成度最高的课堂，也是学生全面发展、幸福成长的课堂。
二、学案教学对构建高效课堂的作用
著名教育家陶行知先生认为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，而“‘学’字的意义，是要自己去学，不是坐而受教”。学案教学正是以学案为载体，以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，以教师指导下的学生自学、讨论、练习、巩固、归纳为主要途径的教学方法，把学习的主动权还给学生，让学生利用学案学习知识，主动思考，发现问题，主动探究。在这个过程中学生的思维始终处于活跃状态，始终保持较浓厚的学习兴趣和强烈的学习愿望。同时教师也必须转变教学策略，从学生学的角度思考“学习什么”、“如何去学”等教学问题。一节课有了具体而又切合实际的目标，那么无论是老师，还是学生都能有的放矢地学习。同时，有了学生对学案的提前预习与处理，教师更能明确学生对新知识的把握情况，找到学习方面的薄弱点，及时调整教学思路，以求课堂的真正高效。在课堂上，学案作为教学的材料依托，能为课堂教学提供丰富、具体的内容材料，使师生互动顺利进行，可操作性增强，课堂效率提高。
三、如何编制切实可行的精美学案
学案不是教学内容的拷贝，也不是教师讲授要点的简单罗列，而是教师对基础知识体系的构建，对学生学习能力培养的重要载体，必须有利于学生自主学习的开展。在这个前提下，学案编写一般包括以下几点内容。
1.学习目标和重难点：教师要根据课程标准的要求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度制定出相对具体的学习目标，同时让学生明确本节课的重难点，提高教师教学和学生自主学习的针对性和积极性。
2.基础知识自学：基础知识的编制要从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使基础知识条理化、系统化和整体化。知识框架的形成主要通过数字序号的大小和层次关系实现，这样知识间的层次关系，学生就一目了然，便于学习时的整体把握。
3.问题探究：问题探究就是针对每一部分基础知识或重难点内容进行能力提升，包括基础知识的应用能力，分析、解决问题的能力和与他人合作学习的能力。所以这部分内容是教学的重点，处理时间可以相对较长。探究的问题不需要多，两三个为宜，同时问题要紧扣基础知识，难度要适中，同时要有梯度，尽量与实际生活相结合，激发学生的学习兴趣。比如在学完城市功能分区的成因这部分基础知识后可以结合徐州的特点讨论这样几个问题：①徐州市中心分布了百货大楼、古彭大厦、新一佳、家乐福等大型商场和超市，原因是什么？②宗申车辆厂为什么位于徐州市区外缘，东三环附近，206国道和徐州1号线沿线？③美国等发达国家的高级住宅区往往分布在郊区或乡村，而低级住宅区却分布在内城或工业区附近，原因是什么？
4.当堂检测：检测题的选取要紧扣学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的题目，对学生进行达标测试。题目难度不宜大，题目数量不宜多，主要通过题目检测当堂教学效果，总结做题方法。
5.学习小结：每个学案最后要留有空白由学生总结所学的主要内容或学习感受、心得或提出疑难问题等，以便及时总结得与失，弥补知识缺漏。
四、如何利用学案组织教学
学案教学的落实主要体现在课堂教学过程中，利用学案组织教学要视不同的学习内容，学习环节采用不同的学习方法。一般来讲主要有以下几种学习方式。
1.学生自学式：这种方式主要应用于学案中的基础自学部分，学生依照学案预习教材，明确学习的主要内容，同时标记出自学过程中的问题。课堂上，教师根据预习情况采用不同的教学方式。比如，预习情况较好的知识点可以直接在课堂上留出相应的时间记忆、落实；存在较多疑问的知识点可采用小组讨论的方式集思广益，解决问题；对于自学中一些重要图形就直接可以让学生分析，总结，检查预习效果。总之，方法较多，目标就是夯实基础。
2.合作探究式：这种方法主要应用于学案中的问题探究部分。学生在小组内就问题积极思考、讨论、交流，形成初步的结论或观点，然后选举代表陈述观点，其他组积极补充或纠正，最后形成较为正确的答题思路，同时在学生表述观点的时候，教师要注意对学生语言准确性、精练性的训练。对于有思考难度的问题，教师应适时点拨，帮助学生扫除障碍。对于探究出的问题的思路或结论应留出一定的时间消化落实。在合作探究的过程中，教师要注意两点：一是要鼓励学生敢说、敢问。这样既能锻炼学生的语言表达能力，增强学生的自信心，又能提升高维能力。二是教师在学生讨论问题时，要时刻关注课堂气氛，适时调控，不要使课堂秩序过于散乱。
3.教师讲授式：课改虽然强调学生活动，但教师的讲授是不可或缺的。美国教育家瓦尔德认为：“平庸的教师只是叙述；好的教师讲解；优异的教师示范；伟大的教师启发。”所以教师的讲是启发，是精讲，是释疑。教师要根据重难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解、释疑，力争做到内容要精而准，具有启发性，或通过设计梯度问题引导学生逐步深入思考，最大限度地调动学生的积极性。另外对于一些重要知识点的答题思路和做题方法，教师要进行必要的分析和总结，让学生掌握规律性知识，比如对农业或工业区位优势的分析及大气污染的企业的布局等。
教学有法，教无定法，只要能调动学生的学习积极性，利用学案增强课堂效果即可。
综上，大家可以看出，学案教学的始末都强调学生的主体地位、教师主导地位的落实，所以学案教学适应素质教育的要求，遵循教育教学的基本规律，在以后的课改过程中将会逐步强化。以上学案编制及使用的有关内容是我近些年教学的经验总结，希望对同仁们在以后进行学案教学时有所帮助。
“普通高中地理课程标准”指出：课堂教学应鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，有利于培养求真务实的态度和创新精神。所以高效课堂就应是以学生为主体，学生主动学习、积极思考的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是三维目标达成度最高的课堂，也是学生全面发展、幸福成长的课堂。
二、学案教学对构建高效课堂的作用
著名教育家陶行知先生认为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，而“‘学’字的意义，是要自己去学，不是坐而受教”。学案教学正是以学案为载体，以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，以教师指导下的学生自学、讨论、练习、巩固、归纳为主要途径的教学方法，把学习的主动权还给学生，让学生利用学案学习知识，主动思考，发现问题，主动探究。在这个过程中学生的思维始终处于活跃状态，始终保持较浓厚的学习兴趣和强烈的学习愿望。同时教师也必须转变教学策略，从学生学的角度思考“学习什么”、“如何去学”等教学问题。一节课有了具体而又切合实际的目标，那么无论是老师，还是学生都能有的放矢地学习。同时，有了学生对学案的提前预习与处理，教师更能明确学生对新知识的把握情况，找到学习方面的薄弱点，及时调整教学思路，以求课堂的真正高效。在课堂上，学案作为教学的材料依托，能为课堂教学提供丰富、具体的内容材料，使师生互动顺利进行，可操作性增强，课堂效率提高。
三、如何编制切实可行的精美学案
学案不是教学内容的拷贝，也不是教师讲授要点的简单罗列，而是教师对基础知识体系的构建，对学生学习能力培养的重要载体，必须有利于学生自主学习的开展。在这个前提下，学案编写一般包括以下几点内容。
1.学习目标和重难点：教师要根据课程标准的要求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度制定出相对具体的学习目标，同时让学生明确本节课的重难点，提高教师教学和学生自主学习的针对性和积极性。
2.基础知识自学：基础知识的编制要从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使基础知识条理化、系统化和整体化。知识框架的形成主要通过数字序号的大小和层次关系实现，这样知识间的层次关系，学生就一目了然，便于学习时的整体把握。
3.问题探究：问题探究就是针对每一部分基础知识或重难点内容进行能力提升，包括基础知识的应用能力，分析、解决问题的能力和与他人合作学习的能力。所以这部分内容是教学的重点，处理时间可以相对较长。探究的问题不需要多，两三个为宜，同时问题要紧扣基础知识，难度要适中，同时要有梯度，尽量与实际生活相结合，激发学生的学习兴趣。比如在学完城市功能分区的成因这部分基础知识后可以结合徐州的特点讨论这样几个问题：①徐州市中心分布了百货大楼、古彭大厦、新一佳、家乐福等大型商场和超市，原因是什么？②宗申车辆厂为什么位于徐州市区外缘，东三环附近，206国道和徐州1号线沿线？③美国等发达国家的高级住宅区往往分布在郊区或乡村，而低级住宅区却分布在内城或工业区附近，原因是什么？
4.当堂检测：检测题的选取要紧扣学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的题目，对学生进行达标测试。题目难度不宜大，题目数量不宜多，主要通过题目检测当堂教学效果，总结做题方法。
5.学习小结：每个学案最后要留有空白由学生总结所学的主要内容或学习感受、心得或提出疑难问题等，以便及时总结得与失，弥补知识缺漏。
四、如何利用学案组织教学
学案教学的落实主要体现在课堂教学过程中，利用学案组织教学要视不同的学习内容，学习环节采用不同的学习方法。一般来讲主要有以下几种学习方式。
1.学生自学式：这种方式主要应用于学案中的基础自学部分，学生依照学案预习教材，明确学习的主要内容，同时标记出自学过程中的问题。课堂上，教师根据预习情况采用不同的教学方式。比如，预习情况较好的知识点可以直接在课堂上留出相应的时间记忆、落实；存在较多疑问的知识点可采用小组讨论的方式集思广益，解决问题；对于自学中一些重要图形就直接可以让学生分析，总结，检查预习效果。总之，方法较多，目标就是夯实基础。
2.合作探究式：这种方法主要应用于学案中的问题探究部分。学生在小组内就问题积极思考、讨论、交流，形成初步的结论或观点，然后选举代表陈述观点，其他组积极补充或纠正，最后形成较为正确的答题思路，同时在学生表述观点的时候，教师要注意对学生语言准确性、精练性的训练。对于有思考难度的问题，教师应适时点拨，帮助学生扫除障碍。对于探究出的问题的思路或结论应留出一定的时间消化落实。在合作探究的过程中，教师要注意两点：一是要鼓励学生敢说、敢问。这样既能锻炼学生的语言表达能力，增强学生的自信心，又能提升高维能力。二是教师在学生讨论问题时，要时刻关注课堂气氛，适时调控，不要使课堂秩序过于散乱。
3.教师讲授式：课改虽然强调学生活动，但教师的讲授是不可或缺的。美国教育家瓦尔德认为：“平庸的教师只是叙述；好的教师讲解；优异的教师示范；伟大的教师启发。”所以教师的讲是启发，是精讲，是释疑。教师要根据重难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解、释疑，力争做到内容要精而准，具有启发性，或通过设计梯度问题引导学生逐步深入思考，最大限度地调动学生的积极性。另外对于一些重要知识点的答题思路和做题方法，教师要进行必要的分析和总结，让学生掌握规律性知识，比如对农业或工业区位优势的分析及大气污染的企业的布局等。
教学有法，教无定法，只要能调动学生的学习积极性，利用学案增强课堂效果即可。
综上，大家可以看出，学案教学的始末都强调学生的主体地位、教师主导地位的落实，所以学案教学适应素质教育的要求，遵循教育教学的基本规律，在以后的课改过程中将会逐步强化。以上学案编制及使用的有关内容是我近些年教学的经验总结，希望对同仁们在以后进行学案教学时有所帮助。