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摘 要： 本文阐述了英语中扩展式词汇教学法的实质和实施过程，以及这种词汇教学对整个单元词汇认识、理解和运用的不可忽视的意义。
关键词： 高中英语课堂 扩展式 词汇教学
目前，高中英语教学中存在的一个突出问题就是学生词汇量的积累和扩充问题。《普通高中英语课程标准》明确要求对高中英语词汇量，以及对词汇掌握程度都提出了很高的要求。在具体的教学实践中，要实现这一目标，就必须在课堂教学中实施扩展式词汇教学法。教师在设计词汇教学课的过程中，首先应考虑能激发学生兴趣且与单元内容有关的话题，然后在这一话题下把整个单元的重要词汇，特别是高频词汇串联起来，以“单词—词组搭配—句型—操练—短文—文章”的顺序，由点到面逐层深入，用多种形式、多种方法把学生的学习兴趣、学习激情充分调动起来，掌握重点词汇的搭配、句型结构、句子运用等，从而达到轻松自如地运用新词汇、新知识的目的。
一、扩展式词汇教学法的实质
此种词汇教学要求对整个单元的重点词汇进行再现、操练、输出，也就是灵活运用，所以要求学生对本单元词汇已经有一定程度的了解的背景下才能进行。而且，教师不可能在短期内把一个单元的词汇悉数传授，因此要求教师对学生的词汇预习进行必要的指导，并要求学生对词形变化有一定的理解和变通能力。再者，此种词汇教学课重点不在传授新词，而在于对整个单元词汇的复习、巩固和运用，因此找到一个合适的主题并让学生感兴趣并乐于参与其中也是一个必需的条件。
二、扩展式词汇教学法的实施过程
由于每个单元的词汇量都比较大，教师在设计词汇课前需对整个单元的重点词汇和普通词汇区别对待。针对不同词汇的特点设计不同的处理方式，并为之选择最能加深印象、促进运用的教学方法。以M2U2 “Wish you were here”为例。本单元有许多词汇与旅行有关，因此我把话题定为“Arranging a holiday”，并把word power中出现的词汇作为引入热身部分的普通词汇来处理，学生看图猜测词义，既增加趣味性又为后面的词汇学习埋下伏笔。对于本单元的重点词汇，我进行了加工处理，把词汇分成名词、动词、形容词，再进行进一步学习和巩固。对于与holiday有关的名词backpack，tent，sleeping bag，compass，camera，pocket knife，waterproof match，pan，candle，towel，life jacket，flashlight，first aid kit，我在确保学生认识的基础上设计选词填入特定句型的方式引导学生加以运用。为了加深学生对这些词汇的熟练掌握，我选出部分关键词，设定特定的场景让学生连词成句，当然这些句子的组成都与所选话题环环相扣。对于形容词，我设计了具体的旅游目的地供学生选择，这样引导学生开动思维，熟练掌握用不同的形容词来描绘不同风景点，如mysterious outer space和dusty Sahara Desert。在这一环节，我还设计了较多的与这些形容词有关的词组加以操练，同时加深学生对这些词汇的掌握和熟练运用，为后面的写作做准备。接下来重点是动词的用法，我重点讲解了explore和adventure，然后根据不同的活动设计不同的场景，带领学生逐步掌握动词的用法。在学习了以上与话题相关的名词、动词、形容词和相关的词组后，我设计了一个小型竞赛：提供关键词汇，请学生根据设定场景连词成句。这一活动是在各小组中抢答进行。经过这一环节，学生对所学词汇有了较好的理解并能较熟练地运用之后，则可以根据学生的不同程度，设计特定场景的段落写作或者较高层次的文章写作。也就是说，在学生能熟练把所学词汇有技巧地运用到句子、段落、文章中时才达成本堂词汇课的真正教学目标和要求，同时也让学生在设定的话题基础上兼顾在特定的语言情境中让学生回顾和巩固本单元词汇，并使学生对重点词汇达到熟练运用的目的。从一个单元重点和高频词入手，通过重复学习词、词性、词的搭配、词在句子和短文中的应用等，一步一步层层推进，引导学生对本单元重点词汇和高频词汇的复习、操练和运用，从而达到对整个单元词汇的宏观掌握和恰当运用。
三、扩展式词汇教学法的教学效果和意义
学习词汇不仅是量的扩大，而且包括对词汇的语义扩展和加深，需要在不同的语言中多次体会词的用法，从而使词汇知识不断增长。对于刚学过的词汇，加深记忆的最好办法是在表达中运用。学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径（文秋芳，2003，《教学的策略》）。通过半学期的实践，我所教的两个班级无论是对新词汇的记忆、理解，还是对新词汇的词性变化、搭配和写作中恰当运用，都有了许多新的改进和提高，相对比没有进行这种词汇教学的班级，他们对词汇的理解要更牢固，写作中频繁使用高级词汇和句型的学生明显增加。同时，相当一部分学生都在对单元词汇熟悉的情况下期待着在深度和广度上有扩展的词汇课。在这一堂不同于其它任何形式的词汇课上，学生在他们感兴趣的话题的引导下不仅能巩固所学词汇，而且能抓住单元重点词汇并掌握其用法，而且学生是在比较宽松的语言环境中实现一个单元的词汇之旅，相对以往比较沉闷的词汇教学，这种词汇教学法不失为一种很好的尝试。
四、扩展式词汇教学法在实施中应注意的问题和应对措施
“扩展式词汇教学”，首先，教师在课堂设计中应该充分考虑学生的兴趣爱好，选择能使学生产生共鸣、贴近生活、有话可说的并与单元有某种关联的话题才能取得较好的教学效果，建议有时可以考虑从学生中听取意见，听听学生愿意畅谈哪些主题。其次，此种词汇教学课要求学生对本单元词汇已基本认识或有印象，所以要求学生的预习工作必须到位，否则很难进行。从某种程度上说，对于程度好的学生，这一词汇课可以为新授课，但对于基础相对薄弱的学生，把这一词汇课定位为词汇复习课效果会更明显。再者，对于学生来说，词汇教学方法一成不变会让学生感到非常枯燥，因此，在这一词汇课上，教师应尽可能采用方法不一的恰当的教学方法来处理相关单词、词组、句型、段落等教学任务，同时为学生创设与主题有关的特定情境，使学生对所学词汇形成立体的关系网。
五、结语
综上所述，词汇教学在课堂中围绕话题进行扩展，能促进学生对词汇及其搭配有全面的了解、深刻的体会和灵活的运用。这种新的词汇教学思路值得我们继续探索和求证，以求让学生在适宜的情境中多角度地理解和体验，从而提高学生对英语的整体把握和综合运用，为高水平的英语写作打下坚实的基础。
参考文献：
［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验）.2003.
［2］常万里.突出语境 关注过程 激发情感——由一节扬州市青年教师赛课案例引发的思考.中小学外语教学，2010，（6）.
［3］雷兰川.基于北师大版高中英语教材的词块教学初探.中小学外语教学，2010，（5）.
［4］徐琳.运用情景语境策略培养高中学生的词汇学习能力.中小学外语教学，2010，（3）.
［5］陈则航，王蔷.以主题意义为核心的词汇教学探究.中小学外语教学，2010，（3）.
［6］白解红.语境与意义［J］.外语与外语教学，2000，（4）.
关键词： 高中英语课堂 扩展式 词汇教学
目前，高中英语教学中存在的一个突出问题就是学生词汇量的积累和扩充问题。《普通高中英语课程标准》明确要求对高中英语词汇量，以及对词汇掌握程度都提出了很高的要求。在具体的教学实践中，要实现这一目标，就必须在课堂教学中实施扩展式词汇教学法。教师在设计词汇教学课的过程中，首先应考虑能激发学生兴趣且与单元内容有关的话题，然后在这一话题下把整个单元的重要词汇，特别是高频词汇串联起来，以“单词—词组搭配—句型—操练—短文—文章”的顺序，由点到面逐层深入，用多种形式、多种方法把学生的学习兴趣、学习激情充分调动起来，掌握重点词汇的搭配、句型结构、句子运用等，从而达到轻松自如地运用新词汇、新知识的目的。
一、扩展式词汇教学法的实质
此种词汇教学要求对整个单元的重点词汇进行再现、操练、输出，也就是灵活运用，所以要求学生对本单元词汇已经有一定程度的了解的背景下才能进行。而且，教师不可能在短期内把一个单元的词汇悉数传授，因此要求教师对学生的词汇预习进行必要的指导，并要求学生对词形变化有一定的理解和变通能力。再者，此种词汇教学课重点不在传授新词，而在于对整个单元词汇的复习、巩固和运用，因此找到一个合适的主题并让学生感兴趣并乐于参与其中也是一个必需的条件。
二、扩展式词汇教学法的实施过程
由于每个单元的词汇量都比较大，教师在设计词汇课前需对整个单元的重点词汇和普通词汇区别对待。针对不同词汇的特点设计不同的处理方式，并为之选择最能加深印象、促进运用的教学方法。以M2U2 “Wish you were here”为例。本单元有许多词汇与旅行有关，因此我把话题定为“Arranging a holiday”，并把word power中出现的词汇作为引入热身部分的普通词汇来处理，学生看图猜测词义，既增加趣味性又为后面的词汇学习埋下伏笔。对于本单元的重点词汇，我进行了加工处理，把词汇分成名词、动词、形容词，再进行进一步学习和巩固。对于与holiday有关的名词backpack，tent，sleeping bag，compass，camera，pocket knife，waterproof match，pan，candle，towel，life jacket，flashlight，first aid kit，我在确保学生认识的基础上设计选词填入特定句型的方式引导学生加以运用。为了加深学生对这些词汇的熟练掌握，我选出部分关键词，设定特定的场景让学生连词成句，当然这些句子的组成都与所选话题环环相扣。对于形容词，我设计了具体的旅游目的地供学生选择，这样引导学生开动思维，熟练掌握用不同的形容词来描绘不同风景点，如mysterious outer space和dusty Sahara Desert。在这一环节，我还设计了较多的与这些形容词有关的词组加以操练，同时加深学生对这些词汇的掌握和熟练运用，为后面的写作做准备。接下来重点是动词的用法，我重点讲解了explore和adventure，然后根据不同的活动设计不同的场景，带领学生逐步掌握动词的用法。在学习了以上与话题相关的名词、动词、形容词和相关的词组后，我设计了一个小型竞赛：提供关键词汇，请学生根据设定场景连词成句。这一活动是在各小组中抢答进行。经过这一环节，学生对所学词汇有了较好的理解并能较熟练地运用之后，则可以根据学生的不同程度，设计特定场景的段落写作或者较高层次的文章写作。也就是说，在学生能熟练把所学词汇有技巧地运用到句子、段落、文章中时才达成本堂词汇课的真正教学目标和要求，同时也让学生在设定的话题基础上兼顾在特定的语言情境中让学生回顾和巩固本单元词汇，并使学生对重点词汇达到熟练运用的目的。从一个单元重点和高频词入手，通过重复学习词、词性、词的搭配、词在句子和短文中的应用等，一步一步层层推进，引导学生对本单元重点词汇和高频词汇的复习、操练和运用，从而达到对整个单元词汇的宏观掌握和恰当运用。
三、扩展式词汇教学法的教学效果和意义
学习词汇不仅是量的扩大，而且包括对词汇的语义扩展和加深，需要在不同的语言中多次体会词的用法，从而使词汇知识不断增长。对于刚学过的词汇，加深记忆的最好办法是在表达中运用。学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径（文秋芳，2003，《教学的策略》）。通过半学期的实践，我所教的两个班级无论是对新词汇的记忆、理解，还是对新词汇的词性变化、搭配和写作中恰当运用，都有了许多新的改进和提高，相对比没有进行这种词汇教学的班级，他们对词汇的理解要更牢固，写作中频繁使用高级词汇和句型的学生明显增加。同时，相当一部分学生都在对单元词汇熟悉的情况下期待着在深度和广度上有扩展的词汇课。在这一堂不同于其它任何形式的词汇课上，学生在他们感兴趣的话题的引导下不仅能巩固所学词汇，而且能抓住单元重点词汇并掌握其用法，而且学生是在比较宽松的语言环境中实现一个单元的词汇之旅，相对以往比较沉闷的词汇教学，这种词汇教学法不失为一种很好的尝试。
四、扩展式词汇教学法在实施中应注意的问题和应对措施
“扩展式词汇教学”，首先，教师在课堂设计中应该充分考虑学生的兴趣爱好，选择能使学生产生共鸣、贴近生活、有话可说的并与单元有某种关联的话题才能取得较好的教学效果，建议有时可以考虑从学生中听取意见，听听学生愿意畅谈哪些主题。其次，此种词汇教学课要求学生对本单元词汇已基本认识或有印象，所以要求学生的预习工作必须到位，否则很难进行。从某种程度上说，对于程度好的学生，这一词汇课可以为新授课，但对于基础相对薄弱的学生，把这一词汇课定位为词汇复习课效果会更明显。再者，对于学生来说，词汇教学方法一成不变会让学生感到非常枯燥，因此，在这一词汇课上，教师应尽可能采用方法不一的恰当的教学方法来处理相关单词、词组、句型、段落等教学任务，同时为学生创设与主题有关的特定情境，使学生对所学词汇形成立体的关系网。
五、结语
综上所述，词汇教学在课堂中围绕话题进行扩展，能促进学生对词汇及其搭配有全面的了解、深刻的体会和灵活的运用。这种新的词汇教学思路值得我们继续探索和求证，以求让学生在适宜的情境中多角度地理解和体验，从而提高学生对英语的整体把握和综合运用，为高水平的英语写作打下坚实的基础。
参考文献：
［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验）.2003.
［2］常万里.突出语境 关注过程 激发情感——由一节扬州市青年教师赛课案例引发的思考.中小学外语教学，2010，（6）.
［3］雷兰川.基于北师大版高中英语教材的词块教学初探.中小学外语教学，2010，（5）.
［4］徐琳.运用情景语境策略培养高中学生的词汇学习能力.中小学外语教学，2010，（3）.
［5］陈则航，王蔷.以主题意义为核心的词汇教学探究.中小学外语教学，2010，（3）.
［6］白解红.语境与意义［J］.外语与外语教学，2000，（4）.