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摘要:中小学信息技术课程的任务是:培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能,使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力,形成良好的文化素养,为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。本文针对中学信息技术课存在的问题与解决对策做了全面的论述。
关键词:信息技术课 存在的问题 解决对策
教育部在《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见(草案)》中提出:中小学信息技术课程的任务是:培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能,使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力,形成良好的文化素养,为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。近年来,我们在加快中学信息技术教育课程建设的步伐,在基本普及信息技术教育的同时,注重中学信息技术课堂教学模式、规律和方法的尝试和探索,取得了一定的教学效果。但不可否认,在取得一定效果的同时,也存在着不少的问题。信息技术课作为一门开设较晚的课程,在教师经验积累和教学方法探索上还有很长的道路要走。下面笔者就针对中学信息技术课存在的问题与解决对策,谈谈个人的看法与思考。
一、中学信息技术课存在的问题与不足
《信息技术》课程在中小学开设时间不长,目前尚未形成自己较为成熟的教学体系。学校在《信息技术》课程的教学管理中无法可依,教师在《信息技术》课程的教学实践中无章可循,因此存在很多的问题,具体表现在:
1.学校重视不够,总的指导思想存在偏差。对于信息技术这一课程来说,在学校不像其他学科那样受重视,很多学校把信息技术作为一门副科,教师在教学实践中并没有对此加以注意,教授的多是实际的技术运用,对于信息技术所依存的逻辑思维、分析认识与设计执行,都没有相应的内容涉及。另外,在总的指导思想方面还存在很大的偏差,这也制约了信息技术学科的发展。
2.信息技术教师整体的专业知识和本身素质不高。信息技术教师不仅决定着信息技术课的教学质量,更重要的是决定着教育信息化的进程。目前我国中学尽管大都开设了信息技术课程,但是由于一些地区经济落后(尤其是农村地区),教育经费紧缺,信息技术设备投入普遍不足。大部分教师并非计算机专业,缺乏系统的信息技术培训,而是由其他专业中途转岗而来,或者由其他学科的教师兼任,这严重制约了信息技术教学质量的提高。
3.学生层次差别大,对信息技术的认识不深。目前,学生信息技术知识水平有很大的差异,并且他们在思想上对信息技术都不够重视。同一个班级里,有的学生对计算机可以说是驾轻就熟,能够非常熟练地运用计算机和互连网获取信息,并进行加工处理;有的学生能够独立完成信息的获取及加工;有的学生对于信息技术稍有了解;有的学生则是一无所知。这是现阶段信息技术课存在的最大的问题。
4.学生上课缺乏兴趣。信息技术课的教师,都会发现这样一个问题,学生在上理论课的时候很没兴趣,都觉理论课枯燥乏味。上机的时候大多数学生只是把这节课当作调节自己思想的活动课,一心想着玩游戏,放松放松,这使得信息技术课很难取得良好的效果。
5.缺乏考核机制,难以激发学生的学习积极性。由于《信息技术》课程是一门非高考课程,在中学普遍缺乏足够的重视,一些学校虽然开设了《信息技术》课程,但缺乏行之有效的考核标准和较为健全的考核制度。往往是“说起来重要,学起来次要,考起来不要。”学生的期末成绩单上没有《信息技术》这门课程的一席之地。有的教师虽然自定标准给了学生一个成绩,但与高考无关,与学生成绩的名次无关,客观上对学生学习该门课程的积极性产生了一定的负面影响。
6.教学模式单一,课堂教学枯燥乏味。中学《信息技术》课程是一门崭新的课程,没有系统的教学模式。目前,不少学校的教師对这门课程的教学方法比较模糊,教学模式单一,教学方法陈旧,一味地采取“教师讲,学生听”、“教师演示,学生看”的教学套路,课堂教学枯燥乏味,学生学习起来也兴趣不大。
7.学习的评价问题。信息技术是一门操作性学科,学生的课堂学习过程大部分是在实践中进行的,这与其他基础课程的学习反馈过程不同,需要教师能够在学生学习过程中、学习后进行及时的反馈、评价和考核,这样有利于对学生及时肯定、改正,有利于加强教师与学生的互动和沟通。在当前的信息技术课堂学习评价中,对于学生学习结果的评价进行的较多,也便于操作,如小组竞赛、机器评分、教师评分等,但是对于学习过程的反馈和评价却少有进行,一些学习困难的学生在学习过程中难以获得教师的及时指点,没有表现的机会,这样不仅使学生在学习上存在困难,在意识上也会使其对学习产生排斥,生出厌学情绪。
二、中学信息技术课应对问题的解决对策
对于中学信息技术课堂教学存在的问题,需要各方面加以改进,为信息技术课教学经验积累和探索进行有意义的努力和尝试。以下结合本人自身的教学经验,针对以上问题提出一些解决对策。希望对信息技术课堂建设能起到积极作用。
1.学校加强重视。在对信息技术课堂教学的思想认识上,首先学校要从思想上重视起来,从学科的思想角度去思考、认识问题,以此来指导日常的教学工作,注重在教学内容中深入挖掘技术背后蕴含的计算机科学思想。要在教学方式方法和内容上对信息技术解决问题的思维方式、逻辑运用等方面的学习加以重视。
2.提高信息技术教师整体的专业知识和本身素质是中学信息课教学质量的关键。我认为,信息技术教师应具备最基本的素质是:熟练掌握信息技术专业知识,要有较广的知识面;能够掌握新的教学、学习与研究方法,把握信息技术发展和不断更新的社会需求;信息技术教师要具备学习和创新能力,并能够不断更新本身的知识结构和拓宽自身的知识面。因此,加强信息技术教师专业进修至关重要,教师自身素质不提高,是跟不上信息技术发展速度的。一方面教师要加强自身的学习;另一方面,学校及相关部门也要对教师定期进行专业化培训。针对目前中学信息技术教师非专业化较普遍的现状,培训部门和机构要进行有计划的构建和制定培训体系,因地制宜地设计培训内容和培训层次,使教师能够通过培训切实接触新东西,从而对教师的教学起到指导作用。
3.对学生进行分层教学。对于学生的能力问题,这是客观存在的。作为信息教学主导的教师,要真正了解学生对信息技术认识、掌握的基本情况。结合教学目标,有针对性地对学生进行授课。如一些学生对计算机一无所知,那么就应当从基础开始,不可不管不问,放任自流;而对于掌握知识较多的学生,可以根据其情况有针对性地布置学习内容和作业,提出相对较高的学习要求。采取小组合作学习,分组教学。将传统教学与师生之间的单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,这样不仅能提高学生学习的主动性和对学习的自我控制,提高教学效率,而且能促进学生间良好的人际合作关系。
4.加强学生兴趣的培养。教师要注意提高学生的学习兴趣,在授课过程中注意激发学生的好奇心,利用各种方法调动他们的学习积极性,为学生创造一个最佳的学习环境,充分利用计算机技术形象直观的特点吸引学生开动大脑参与学习,从而使信息技术教学达到从强调知识积累向强调发现、创造知识的转变。
5.引入竞争机制,完善考核制度。教育界有学者认为,《信息技术》课程应当作为基础学科,列入高考 “3+x”的内容中。目前,《信息技术》课程也应当列入学校的正式考试科目,实行“等级制”,并逐步过渡到“一票否决制”,即将《信息技术》课程的等级合格,作为学生参加高考的“通行证”,并制定出行之有效的考核标准和较为健全的考核制度,以“考”促“学”,以“考”带“学”,还可以定期举办一些电脑制作比赛,为学生们的学习搭建舞台,营造环境,对学生中的优秀作品应及时反馈、讲评、展示,使学生们学有方向,赶有目标,形成一种你追我赶、互相竞争的学习气氛。
6.创新教学模式。《信息技术》课程在教学环境和教学手段上都具有其他课程所不同的特点,因此其教学模式也应与众不同。激发学生的学习兴趣,提高学生创新的积极性,让学生享受快乐学习的机会,是我们所追求的目标。不同的教学方法适用于不同的学习内容,不同的学生水平也不能用同样的教学方法。例如:“个别化”教学模式,“任务驱动式”教学模式,“小组协作式”教学模式,“研究性学习”教学模式,“分层施教,适时奖励”教学模式,“自学指导”教学模式 等,只要我们用心去探索,找出最适合自己学生的教学方法,一定会达到提高教学效果的目的。
7.构建合理的后期评价体系。针对信息技术教学的特殊性,正确进行教学效果评价和反馈是进行信息技术有效教学的重要策略。评价的方式可以灵活掌握。对于课程学习过程的反馈和评价方式方法建设,要求教师结合学校的自身情况,运用多媒体、网络控制等方式,对学生上机情况进行实时观察,对于出现的问题给予及时的指导和评价;而对于学习结果的评价,则可以采取多种形式,如:小组竞赛、机器评分、教师评分、同学之间不记名的互评和学生自评等,形成立体反馈,强化评价的客观性和全面性。也可以运用现代网络技术,建立教师博客、班级网页等,将学习内容或者学习状况进行公布,学生可以登录后自行评价,鼓励学生大胆创新。
总之,教师在信息技术课程教学过程中,要结合学科的思想内涵和教学目标,依据学校现有的硬件设备,基于学生真实的相关知识学习情况,对教学方式进行多元化创新;对教学内容不断更新,激发学生的学习积极性;建立师生互动评价体系,有效促进学生的学习提升,并在不断的教学经验积累当中,提高自身的知识素养和专业水平,达到授课的教学目的。只要我们教师不断探索,锐意进取,就一定会摸索出一套适合《信息技术》课程的教学模式和教学方法,引导和帮助学生较好地完成《信息技术》课程的学习,使他们能熟练地掌握信息技术这一支持终身学习的重要工具,为适应信息社会的学习、工作和生活打下坚实的基础。
关键词:信息技术课 存在的问题 解决对策
教育部在《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见(草案)》中提出:中小学信息技术课程的任务是:培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能,使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力,形成良好的文化素养,为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。近年来,我们在加快中学信息技术教育课程建设的步伐,在基本普及信息技术教育的同时,注重中学信息技术课堂教学模式、规律和方法的尝试和探索,取得了一定的教学效果。但不可否认,在取得一定效果的同时,也存在着不少的问题。信息技术课作为一门开设较晚的课程,在教师经验积累和教学方法探索上还有很长的道路要走。下面笔者就针对中学信息技术课存在的问题与解决对策,谈谈个人的看法与思考。
一、中学信息技术课存在的问题与不足
《信息技术》课程在中小学开设时间不长,目前尚未形成自己较为成熟的教学体系。学校在《信息技术》课程的教学管理中无法可依,教师在《信息技术》课程的教学实践中无章可循,因此存在很多的问题,具体表现在:
1.学校重视不够,总的指导思想存在偏差。对于信息技术这一课程来说,在学校不像其他学科那样受重视,很多学校把信息技术作为一门副科,教师在教学实践中并没有对此加以注意,教授的多是实际的技术运用,对于信息技术所依存的逻辑思维、分析认识与设计执行,都没有相应的内容涉及。另外,在总的指导思想方面还存在很大的偏差,这也制约了信息技术学科的发展。
2.信息技术教师整体的专业知识和本身素质不高。信息技术教师不仅决定着信息技术课的教学质量,更重要的是决定着教育信息化的进程。目前我国中学尽管大都开设了信息技术课程,但是由于一些地区经济落后(尤其是农村地区),教育经费紧缺,信息技术设备投入普遍不足。大部分教师并非计算机专业,缺乏系统的信息技术培训,而是由其他专业中途转岗而来,或者由其他学科的教师兼任,这严重制约了信息技术教学质量的提高。
3.学生层次差别大,对信息技术的认识不深。目前,学生信息技术知识水平有很大的差异,并且他们在思想上对信息技术都不够重视。同一个班级里,有的学生对计算机可以说是驾轻就熟,能够非常熟练地运用计算机和互连网获取信息,并进行加工处理;有的学生能够独立完成信息的获取及加工;有的学生对于信息技术稍有了解;有的学生则是一无所知。这是现阶段信息技术课存在的最大的问题。
4.学生上课缺乏兴趣。信息技术课的教师,都会发现这样一个问题,学生在上理论课的时候很没兴趣,都觉理论课枯燥乏味。上机的时候大多数学生只是把这节课当作调节自己思想的活动课,一心想着玩游戏,放松放松,这使得信息技术课很难取得良好的效果。
5.缺乏考核机制,难以激发学生的学习积极性。由于《信息技术》课程是一门非高考课程,在中学普遍缺乏足够的重视,一些学校虽然开设了《信息技术》课程,但缺乏行之有效的考核标准和较为健全的考核制度。往往是“说起来重要,学起来次要,考起来不要。”学生的期末成绩单上没有《信息技术》这门课程的一席之地。有的教师虽然自定标准给了学生一个成绩,但与高考无关,与学生成绩的名次无关,客观上对学生学习该门课程的积极性产生了一定的负面影响。
6.教学模式单一,课堂教学枯燥乏味。中学《信息技术》课程是一门崭新的课程,没有系统的教学模式。目前,不少学校的教師对这门课程的教学方法比较模糊,教学模式单一,教学方法陈旧,一味地采取“教师讲,学生听”、“教师演示,学生看”的教学套路,课堂教学枯燥乏味,学生学习起来也兴趣不大。
7.学习的评价问题。信息技术是一门操作性学科,学生的课堂学习过程大部分是在实践中进行的,这与其他基础课程的学习反馈过程不同,需要教师能够在学生学习过程中、学习后进行及时的反馈、评价和考核,这样有利于对学生及时肯定、改正,有利于加强教师与学生的互动和沟通。在当前的信息技术课堂学习评价中,对于学生学习结果的评价进行的较多,也便于操作,如小组竞赛、机器评分、教师评分等,但是对于学习过程的反馈和评价却少有进行,一些学习困难的学生在学习过程中难以获得教师的及时指点,没有表现的机会,这样不仅使学生在学习上存在困难,在意识上也会使其对学习产生排斥,生出厌学情绪。
二、中学信息技术课应对问题的解决对策
对于中学信息技术课堂教学存在的问题,需要各方面加以改进,为信息技术课教学经验积累和探索进行有意义的努力和尝试。以下结合本人自身的教学经验,针对以上问题提出一些解决对策。希望对信息技术课堂建设能起到积极作用。
1.学校加强重视。在对信息技术课堂教学的思想认识上,首先学校要从思想上重视起来,从学科的思想角度去思考、认识问题,以此来指导日常的教学工作,注重在教学内容中深入挖掘技术背后蕴含的计算机科学思想。要在教学方式方法和内容上对信息技术解决问题的思维方式、逻辑运用等方面的学习加以重视。
2.提高信息技术教师整体的专业知识和本身素质是中学信息课教学质量的关键。我认为,信息技术教师应具备最基本的素质是:熟练掌握信息技术专业知识,要有较广的知识面;能够掌握新的教学、学习与研究方法,把握信息技术发展和不断更新的社会需求;信息技术教师要具备学习和创新能力,并能够不断更新本身的知识结构和拓宽自身的知识面。因此,加强信息技术教师专业进修至关重要,教师自身素质不提高,是跟不上信息技术发展速度的。一方面教师要加强自身的学习;另一方面,学校及相关部门也要对教师定期进行专业化培训。针对目前中学信息技术教师非专业化较普遍的现状,培训部门和机构要进行有计划的构建和制定培训体系,因地制宜地设计培训内容和培训层次,使教师能够通过培训切实接触新东西,从而对教师的教学起到指导作用。
3.对学生进行分层教学。对于学生的能力问题,这是客观存在的。作为信息教学主导的教师,要真正了解学生对信息技术认识、掌握的基本情况。结合教学目标,有针对性地对学生进行授课。如一些学生对计算机一无所知,那么就应当从基础开始,不可不管不问,放任自流;而对于掌握知识较多的学生,可以根据其情况有针对性地布置学习内容和作业,提出相对较高的学习要求。采取小组合作学习,分组教学。将传统教学与师生之间的单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,这样不仅能提高学生学习的主动性和对学习的自我控制,提高教学效率,而且能促进学生间良好的人际合作关系。
4.加强学生兴趣的培养。教师要注意提高学生的学习兴趣,在授课过程中注意激发学生的好奇心,利用各种方法调动他们的学习积极性,为学生创造一个最佳的学习环境,充分利用计算机技术形象直观的特点吸引学生开动大脑参与学习,从而使信息技术教学达到从强调知识积累向强调发现、创造知识的转变。
5.引入竞争机制,完善考核制度。教育界有学者认为,《信息技术》课程应当作为基础学科,列入高考 “3+x”的内容中。目前,《信息技术》课程也应当列入学校的正式考试科目,实行“等级制”,并逐步过渡到“一票否决制”,即将《信息技术》课程的等级合格,作为学生参加高考的“通行证”,并制定出行之有效的考核标准和较为健全的考核制度,以“考”促“学”,以“考”带“学”,还可以定期举办一些电脑制作比赛,为学生们的学习搭建舞台,营造环境,对学生中的优秀作品应及时反馈、讲评、展示,使学生们学有方向,赶有目标,形成一种你追我赶、互相竞争的学习气氛。
6.创新教学模式。《信息技术》课程在教学环境和教学手段上都具有其他课程所不同的特点,因此其教学模式也应与众不同。激发学生的学习兴趣,提高学生创新的积极性,让学生享受快乐学习的机会,是我们所追求的目标。不同的教学方法适用于不同的学习内容,不同的学生水平也不能用同样的教学方法。例如:“个别化”教学模式,“任务驱动式”教学模式,“小组协作式”教学模式,“研究性学习”教学模式,“分层施教,适时奖励”教学模式,“自学指导”教学模式 等,只要我们用心去探索,找出最适合自己学生的教学方法,一定会达到提高教学效果的目的。
7.构建合理的后期评价体系。针对信息技术教学的特殊性,正确进行教学效果评价和反馈是进行信息技术有效教学的重要策略。评价的方式可以灵活掌握。对于课程学习过程的反馈和评价方式方法建设,要求教师结合学校的自身情况,运用多媒体、网络控制等方式,对学生上机情况进行实时观察,对于出现的问题给予及时的指导和评价;而对于学习结果的评价,则可以采取多种形式,如:小组竞赛、机器评分、教师评分、同学之间不记名的互评和学生自评等,形成立体反馈,强化评价的客观性和全面性。也可以运用现代网络技术,建立教师博客、班级网页等,将学习内容或者学习状况进行公布,学生可以登录后自行评价,鼓励学生大胆创新。
总之,教师在信息技术课程教学过程中,要结合学科的思想内涵和教学目标,依据学校现有的硬件设备,基于学生真实的相关知识学习情况,对教学方式进行多元化创新;对教学内容不断更新,激发学生的学习积极性;建立师生互动评价体系,有效促进学生的学习提升,并在不断的教学经验积累当中,提高自身的知识素养和专业水平,达到授课的教学目的。只要我们教师不断探索,锐意进取,就一定会摸索出一套适合《信息技术》课程的教学模式和教学方法,引导和帮助学生较好地完成《信息技术》课程的学习,使他们能熟练地掌握信息技术这一支持终身学习的重要工具,为适应信息社会的学习、工作和生活打下坚实的基础。