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【摘要】本文对目前初中英语语法教学中存在的问题进行分析，尝试在《新课标》下进行多种形式的语法教学的探索，通过研究分析和自己在教学实践中的经验，笔者提出从重视语境的交际、自主学习法认知、积极乐观的情感和融入语境的篇章四个方面入手，并提出相应的教学策略，旨在抛砖引玉，希望《新课标》下的语法教学途径与方法能够给学生的英语学习和运用英语能力的提高提供最大限度的帮助。
【关键词】初中英语 语法教学
一、中学英语语法教学的意义
现在的初中阶段的英语语法的教学实际上是处于一种尴尬的境地，有必要进行深入研究和探讨：即在新课改的背景下，如何既能提高学生的语言综合运用能力又能使学生掌握语法知识使自己能准确进行英语表达呢？本研究的目的就是探讨和寻找初中阶段的语法教学的有效途径和方法，试图为在《新课标》背景下初中英语语法教学找到一些更加切实可行的、能为提高学生英语语言综合运用能力服务的更加有效的语法教学方法。
二、新课标下中学英语语法教学应遵循的原则
第一、时效性。虽然英语语法的内容是固定的，但是随着新课程改革的提出以及中考的要求，教学内容应不断的跟上时代的变化。在英语语法的教学过程中，应多举一些时代感强的、贴近学生生活的、让学生感兴趣的例子，让学生在己了解实事的基础上来学习语法。
第二、实践性。学生学习语法的目的就是为了进行听说读写等语言实践活动。语法教学重在精讲多练，讲练结合，使学生在大量的语言实践活动中探索和发现语法规则。
第三、渐进性。教学中应由易到难，把握知识的广度和深度，循序渐进，分散难点，特别是对那些语法较多或结构复杂的语法知识和试题。
三、初中英语语法教学的策略
1.重视语境的交际策略。重构语法内容，确保学生自主学习的认知策略。顺应新教材的变化，根据班级学生的实际情况重构语法内容，在教授新课时采用“观察一发现一讨论—归纳一巩固一运用”单元常规教学模式。利用认知策略，重构教材内容，确保学生自主学习的实施。
在自主学习过程中，要引导学生对所学的知识进行归纳和专项梳理，使学生系统化地掌握知识。让学生通过完成任务，使学生体验、实践与运用，在运用中掌握语言形式和语言规则。同时，通过启发学生积极思维，引导学生把所复习的知识点融会贯通，促使学生语言综合运用能力的提高，完成知识内化和能力的迁移。
2.自主学习的认知策略。在新课程改革的背景下，语法教学应根据学生的实际情况重新构建。充分利用认知策略，重构教学内容，才能保证学生自主学习的开展。在自主学习的过程中，应起到引导作用，帮助学生对所学知识进行归纳和梳理，使学生能系统化地掌握语法知识。在学生自主学习的过程，也是启发学生思维的过程，能让学生把所复习的知识点融会贯通，提高语言综合运用的能力。
四、初中英语语法教学的方式
1.培养学生自主学习语法的能力。从学生的情感特点出发，培养学生自主学习的能力。《新课标》把情感态度的发展作为课程的目标之一。仔细阅读现行的初中英语教材就会发现这些教材的编写模式都是遵循任务型教学的模式，以话题为载体呈现知识，教学内容涉及人文科学和自然科学等不同的题材，与人们的生活息息相关，更加贴近生活，更有实用性。
2.激活语法教学课堂。从学生的认知特点出发，激活语法教学课堂。初中生接受新事物能力普遍较强，记忆力较好，但都有反复学，反复忘的学习特点。这就要淡化对语法概念、定义的讲解，留更多的时间和精力用于实例、实践、实用。并且启发、诱导、点化学生在反复接触和应用语言的过程中，逐步体会和感知语言的规律，培养学生探索、思考、创造的能力，使学生形成对语法知识自觉运用的习惯。
要激活英语语法课堂，提高课堂活动的时效，首先，要创立良好的课堂学习氛围。要用坦诚、热情、有耐心，平等、无拘束的交流调动学生的积极性；多用恰当的鼓励方式，提高学生的学习兴趣。其次，积极运用多媒体教学。课件能够较容易地创造特定的融真实性、交际性、知识性和趣味性于一体的语言环境。最后，要把握好语法教学内容的量。要在有限的时间里进行有效地学习，就要在设计一节课时，针对本班学情，量不能多但要充分且突出重点，最好一次解决一个问题。
3.从学生学习的最终目标出发。初中英语课程的总目标是培养学生综合运用英语的能力，应采用多种多样的活动形式让学生广泛参与来完成教学目标。所以在教语法时可以把教学内容设计成与学生生活紧密相关的活动，如音乐、体育活动等，而不是单纯的讲解和练习。设计的活动要考虑到学生水平的参差不齐，活动的形式要由浅入深，循序渐进，时间安排上要合理。让学生在语言实践活动中探索、学习和归纳语法。
4.使语法教学多渠道化。从学生学习的最终目标出发，使语法教学多渠道。要采用多种多样的活动形式来完成教学目标并且让学生广泛参与，必须做到：设计活动时要考虑到学生认知水平的参差不齐，兴趣爱好的不尽相同，活动形式要由浅入深，层层推进，如任务型教学法、交际型教学法和探究式教学法等等。
如果将语法比喻为语言的支架的话，那么任何通过语言进行的交际活动都离不开语法这个支架支撑的。这一现象的存在也就决定了语法教学方式的多样性。因此，还可将学生的语法学习同课堂上的听、说、读、写、译的活动有机地结合起来，让学生在这些语言实践活动中探究、学习和归纳语法知识。这样既可以让学生在教师的指导下学到语法知识，同时也培养了学生对语言探究的综合能力。
参考文献：
[1]张晓瑾.英语语法学习需要调查[J].中国校外教育，2011.
【关键词】初中英语 语法教学
一、中学英语语法教学的意义
现在的初中阶段的英语语法的教学实际上是处于一种尴尬的境地，有必要进行深入研究和探讨：即在新课改的背景下，如何既能提高学生的语言综合运用能力又能使学生掌握语法知识使自己能准确进行英语表达呢？本研究的目的就是探讨和寻找初中阶段的语法教学的有效途径和方法，试图为在《新课标》背景下初中英语语法教学找到一些更加切实可行的、能为提高学生英语语言综合运用能力服务的更加有效的语法教学方法。
二、新课标下中学英语语法教学应遵循的原则
第一、时效性。虽然英语语法的内容是固定的，但是随着新课程改革的提出以及中考的要求，教学内容应不断的跟上时代的变化。在英语语法的教学过程中，应多举一些时代感强的、贴近学生生活的、让学生感兴趣的例子，让学生在己了解实事的基础上来学习语法。
第二、实践性。学生学习语法的目的就是为了进行听说读写等语言实践活动。语法教学重在精讲多练，讲练结合，使学生在大量的语言实践活动中探索和发现语法规则。
第三、渐进性。教学中应由易到难，把握知识的广度和深度，循序渐进，分散难点，特别是对那些语法较多或结构复杂的语法知识和试题。
三、初中英语语法教学的策略
1.重视语境的交际策略。重构语法内容，确保学生自主学习的认知策略。顺应新教材的变化，根据班级学生的实际情况重构语法内容，在教授新课时采用“观察一发现一讨论—归纳一巩固一运用”单元常规教学模式。利用认知策略，重构教材内容，确保学生自主学习的实施。
在自主学习过程中，要引导学生对所学的知识进行归纳和专项梳理，使学生系统化地掌握知识。让学生通过完成任务，使学生体验、实践与运用，在运用中掌握语言形式和语言规则。同时，通过启发学生积极思维，引导学生把所复习的知识点融会贯通，促使学生语言综合运用能力的提高，完成知识内化和能力的迁移。
2.自主学习的认知策略。在新课程改革的背景下，语法教学应根据学生的实际情况重新构建。充分利用认知策略，重构教学内容，才能保证学生自主学习的开展。在自主学习的过程中，应起到引导作用，帮助学生对所学知识进行归纳和梳理，使学生能系统化地掌握语法知识。在学生自主学习的过程，也是启发学生思维的过程，能让学生把所复习的知识点融会贯通，提高语言综合运用的能力。
四、初中英语语法教学的方式
1.培养学生自主学习语法的能力。从学生的情感特点出发，培养学生自主学习的能力。《新课标》把情感态度的发展作为课程的目标之一。仔细阅读现行的初中英语教材就会发现这些教材的编写模式都是遵循任务型教学的模式，以话题为载体呈现知识，教学内容涉及人文科学和自然科学等不同的题材，与人们的生活息息相关，更加贴近生活，更有实用性。
2.激活语法教学课堂。从学生的认知特点出发，激活语法教学课堂。初中生接受新事物能力普遍较强，记忆力较好，但都有反复学，反复忘的学习特点。这就要淡化对语法概念、定义的讲解，留更多的时间和精力用于实例、实践、实用。并且启发、诱导、点化学生在反复接触和应用语言的过程中，逐步体会和感知语言的规律，培养学生探索、思考、创造的能力，使学生形成对语法知识自觉运用的习惯。
要激活英语语法课堂，提高课堂活动的时效，首先，要创立良好的课堂学习氛围。要用坦诚、热情、有耐心，平等、无拘束的交流调动学生的积极性；多用恰当的鼓励方式，提高学生的学习兴趣。其次，积极运用多媒体教学。课件能够较容易地创造特定的融真实性、交际性、知识性和趣味性于一体的语言环境。最后，要把握好语法教学内容的量。要在有限的时间里进行有效地学习，就要在设计一节课时，针对本班学情，量不能多但要充分且突出重点，最好一次解决一个问题。
3.从学生学习的最终目标出发。初中英语课程的总目标是培养学生综合运用英语的能力，应采用多种多样的活动形式让学生广泛参与来完成教学目标。所以在教语法时可以把教学内容设计成与学生生活紧密相关的活动，如音乐、体育活动等，而不是单纯的讲解和练习。设计的活动要考虑到学生水平的参差不齐，活动的形式要由浅入深，循序渐进，时间安排上要合理。让学生在语言实践活动中探索、学习和归纳语法。
4.使语法教学多渠道化。从学生学习的最终目标出发，使语法教学多渠道。要采用多种多样的活动形式来完成教学目标并且让学生广泛参与，必须做到：设计活动时要考虑到学生认知水平的参差不齐，兴趣爱好的不尽相同，活动形式要由浅入深，层层推进，如任务型教学法、交际型教学法和探究式教学法等等。
如果将语法比喻为语言的支架的话，那么任何通过语言进行的交际活动都离不开语法这个支架支撑的。这一现象的存在也就决定了语法教学方式的多样性。因此，还可将学生的语法学习同课堂上的听、说、读、写、译的活动有机地结合起来，让学生在这些语言实践活动中探究、学习和归纳语法知识。这样既可以让学生在教师的指导下学到语法知识，同时也培养了学生对语言探究的综合能力。
参考文献：
[1]张晓瑾.英语语法学习需要调查[J].中国校外教育，2011.