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【中图分类号】G62.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-02
阅读是一个精神活动过程。它是作者和读者两个头脑的理智的转换，两个心灵的情感交流。经由阅读，学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族的智慧；了解文化的历史脉络，关心当代文化生活；开阔文化视野，尊重多样文化形态；增长多方面的文化科学知识，广泛地汲取人类优秀文化的营养。经由阅读，学生可以受到科学的世界观，积极地人生态度，正确的价值观念的熏陶，高尚的道德情操，健康的审美情趣的濡染，从而提高自身的精神境界、文化品位和审美情趣。经由阅读，学生逐渐培植起热爱祖国语言文字的情感。
阅读铸造人的精神世界。在这一点上，阅读与教育的总目标有着天然的连接。教育引导学生“阅读”、“理解”，为他们打开新的文化大门，一个新的客观世界跃然于眼前。“阅读”改变了他们的精神，他们不仅获得了新的经验，而且更重要的是改造了自己。
叶圣陶先生所指出的：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须连成一贯，就是说，理解是必要的，但理解之后必须能够运用，知识是必要的，但这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’，能够到‘行’的地步，才算具有了这种生存的能力。”面对知识剧增的信息社会，21世纪的新型基础教育所需要的是培养学生在未来瞬息万变的社会中的“生存能力”。因此，根据《语文课程标准》精神，要尊重学生的个性发展，因材施教，使学生学会学习。小语阅读教学方法应体现在如下几点：
一、注重阅读教学过程中对学生个性化行为的尊重
阅读是学生的实践活动。不经阅读实践，既不会长精神，也不会增智慧。因此，阅读教学过程必然是学生自主阅读的实践过程。只有学生自己亲身实践阅读，他们才能从中获取知识，建构精神，体验审美，发展智慧，习得技能。小语阅读教学将不再是过去那种在教师的精心设计下，步调一致地去理解某一段落，统一思想地去体会某一内容。而是鼓励“学生对教科书的自我理解，自我解读，尊重学生的个人感受和独立见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程”。新课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在阅读教学过程中学生需要有充分的阅读时间、自主的阅读期待和质疑、自由的阅读联想和推论、有效的阅读技能和策略、自动的阅读反思和批判、个性化的阅读理解和体验。
按照伊瑟尔提出的“空白”理论，文本给读者留下不确定性的“空白”，在阅读活动中等待读者用想像去填充。读者必须依靠自己去发现文本潜在的密码，这也就是发掘意义的过程。读者在发掘和填充“空白”的过程中对文本进行再一次创造，所以阅读是一种创造活动。个性化阅读又是一种体验性阅读。在阅读过程中，老师要淡化过去那种把“课文讲深讲透”的观点，强化学生自主学习意识，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
二、注重对学生阅读方法的指导，不仅授学生以渔，更应“授学生以渔场”
阅读是人类重要的学习渠道，怎样阅读就显得尤为重要。当一个人面对具体的学习任务和学习活动时，如果不会或不知道如何使用读解方法，所有的阅读则显得毫无意义。新课标中多次提出学生要“学会运用多种阅读方法”，“加强阅读方法的指导”，“有些诗文要求诵读，以利于积累、体验、培养语感”。语文教学中，教师要引导学生在理解和运用语言的实践活动中学法、悟法。方法常常是知识转化为能力的中介。学生掌握了一定的方法，就为自主学习创造了条件。
苏霍姆林斯基曾做过15年的小学生阅读能力的形成性研究，他认为1—4年至少要有200小时的朗读和200小时的默读量。按每分钟200个汉字计，400小时就意味着要求480万字的阅读量，也就是说要有480万字的阅读量才具备初步的阅读能力。而我们现在的教材，课文部分总共只有十四五万字左右，课内阅读量远未达到理想状态。叶圣陶先生也说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此我们小语阅读教学应注重教给学生阅读方法，促进学生自能阅读。
1.课前教给预习方法，促进学生主动地学
预习不能只是流于形式。要提高预习的效果，教师在课前应教给学生预习的方法，既使学生的预习过程中有法可依，又能促使学生积极主动地学习。低年级的预习，可在教师的指导下完成，要求学生通读课文，了解文章大意。到了中高年级，教师指导学生运用“审、读、划、提、查”的方法预习。“审”，读课文先审题目，注意课题与内容的关系；“读”，通读全文，整体感知内容；“划”，“不动笔墨不读书”，圈点生字新词，关键语句；“提”，在自己预习的基础上，提出不懂的问题，便于课堂上有目的地学习；“查”，从课外书籍中查阅与课文内容相关的知识，拓展知识面，以更好地理解课文。学生掌握了预习的方法，在预习过程中就不会盲目读书，在长期的训练中，还可以培养学生良好的学习习惯，促进学生创新学习。
美国着名专家H西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣”。教师要及时了解预习结果，对学生预习做出一定的评价，让学生及时了解自己掌握的知识情况，明确在老师讲授时应特别注意的地方。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”只要我们从预习着手，教给学生预习的方法，师生配合，持之以恒，坚持不懈，必将有助于学生自学能力，及语文整体素质的提高。
2.课内教给阅读的方法，培养学生自能阅读
《语文课程标准》提出了“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”的要求。培养学生的自学能力，就是叶圣陶先生所说的培养学生“自能读书，不待教师讲”的能力。这是阅读教学的出发点和落脚点，也是阅读教学的最高理想境界。但是，学生的自学能力不是天生的，需要教师在教学中进行学法指导，逐步培养才能达到。小学语文阅读教学现状，正如著名心理学家诺曼所说的那样：“期望学生学习但不教给学生如何学习的方法。”小学语文阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力，达到“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用。在课堂阅读教学中，根据课文内容的特点，采用不同的学法指导，培养学生自能阅读，提高学生语文素质。 （1）教学精读课文，渗透学法。
阅读教学承载着知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等多项教学目标，所以，阅读教学中的学法指导不可能是机械地、独立地灌输，只能是自然地渗透。
首先，教师从学生的角度、学习的心理设计学习方法，根据精读课文的特点，设计课堂有效提问。其次，教师要认真组织教学，引导学生学、导出学法。在精读课文教学时，遵循从整体到部分再回到整体的原则，先让学生根据思考题进行自读，然后教师检查自读效果，针对自读中出现的问题引导学生议论、质疑问难，并在此过程中注意对学生进行朗读的训练及字、词、句、篇的训练。教师在课堂中要因势利导，帮助学生归纳出学习方法，灵活运用。
（2）从课文结构入手教给学法，以段带篇。
在教材中，有不少课文不仅语言精美，而且主要段落结构相仿。对这类课文，教师可采用“精讲一段，带动全篇”的方法，培养学生举一反三的能力，养成自学习惯，掌握读书方法。
（3）从抓课文重点词句入手教给学法，指导阅读。
一篇课文是由许多句子连缀而成的，这许多句子，在课文中的地位不是平分秋色的，而是有主有次的。有些文章的作者常常在文中精心安排了关键句，或揭示课题，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感，以一句串联全篇。对于这种课文，教师可以从中心句切入指导阅读。
有的课文，常常有“牵一发而动全身”的关键词语。这些关键词语，或揭示文章中心，或点明文章情感，或暗示了文章的思路。教师在指导阅读时，可紧扣这个关键词引导学生理解整篇课文。
3.课外运用学法，提高自能阅读能力
教材的课文远远不能满足学生阅读，教师要根据教学进度有计划地安排学生自学，以扩大阅读量，使学生在课外阅读中求得更好的发展。教师在辅导学生学完每一篇课文后，可布置与课本配套的《互动阅读》中相对应的文章，要求学生运用课内学到的阅读方法迁移阅读；还可在课外活动时间，开展阅读兴趣小组活动，阅读其他的课外书籍、中外名著等。这样，学生在不断的阅读活动中，逐渐提高自能阅读能力。
4、课外实践活动，给每个孩子自我展示的机会
只靠教科书中有限的文章是很难培养出实用的阅读能力的。语文教学中，还要注意安排和组织各种整合性阅读实践活动。
美国著名教育家华特科勒涅斯告诉我们“语文学习的外延与生活的外延相等”。即语文学习应渗透在生活中。书本以外的生活，是人生的教科书，也是语文学习能力培养的源头活水，是学生学习语文的广阔天地。这其实就是“大语文”教学思想。因此，教师要把生活作为学生自主学习语文的新阵地，鼓励学生翻报纸，听广播，看电视，读名著，游古迹，览山水，真正让学生置身于丰富多彩的生活中，在生活中自主学语文，在生活中自主用语文。孩子们利用节假日请父母陪同，到外面走一走，看一看，听一听，想一想，再自己讲一讲，评一评，写一写。须知“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生只有在生活这片浩瀚海洋中自主学语文，自主用语文，语文自主学习这条溪流才会清净明澈，源远流长。
总而言之，我们小语教育工作者，应在新的教育理念的指导下，勇于舍弃传统的落后的教学方法，勇于引入现代的先进的教育理念，在分析讲解上做“减法”，在探究发现上做“加法”，只有这样，语文阅读教学在新的时期才会有新的突破。
阅读是一个精神活动过程。它是作者和读者两个头脑的理智的转换，两个心灵的情感交流。经由阅读，学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族的智慧；了解文化的历史脉络，关心当代文化生活；开阔文化视野，尊重多样文化形态；增长多方面的文化科学知识，广泛地汲取人类优秀文化的营养。经由阅读，学生可以受到科学的世界观，积极地人生态度，正确的价值观念的熏陶，高尚的道德情操，健康的审美情趣的濡染，从而提高自身的精神境界、文化品位和审美情趣。经由阅读，学生逐渐培植起热爱祖国语言文字的情感。
阅读铸造人的精神世界。在这一点上，阅读与教育的总目标有着天然的连接。教育引导学生“阅读”、“理解”，为他们打开新的文化大门，一个新的客观世界跃然于眼前。“阅读”改变了他们的精神，他们不仅获得了新的经验，而且更重要的是改造了自己。
叶圣陶先生所指出的：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须连成一贯，就是说，理解是必要的，但理解之后必须能够运用，知识是必要的，但这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’，能够到‘行’的地步，才算具有了这种生存的能力。”面对知识剧增的信息社会，21世纪的新型基础教育所需要的是培养学生在未来瞬息万变的社会中的“生存能力”。因此，根据《语文课程标准》精神，要尊重学生的个性发展，因材施教，使学生学会学习。小语阅读教学方法应体现在如下几点：
一、注重阅读教学过程中对学生个性化行为的尊重
阅读是学生的实践活动。不经阅读实践，既不会长精神，也不会增智慧。因此，阅读教学过程必然是学生自主阅读的实践过程。只有学生自己亲身实践阅读，他们才能从中获取知识，建构精神，体验审美，发展智慧，习得技能。小语阅读教学将不再是过去那种在教师的精心设计下，步调一致地去理解某一段落，统一思想地去体会某一内容。而是鼓励“学生对教科书的自我理解，自我解读，尊重学生的个人感受和独立见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程”。新课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在阅读教学过程中学生需要有充分的阅读时间、自主的阅读期待和质疑、自由的阅读联想和推论、有效的阅读技能和策略、自动的阅读反思和批判、个性化的阅读理解和体验。
按照伊瑟尔提出的“空白”理论，文本给读者留下不确定性的“空白”，在阅读活动中等待读者用想像去填充。读者必须依靠自己去发现文本潜在的密码，这也就是发掘意义的过程。读者在发掘和填充“空白”的过程中对文本进行再一次创造，所以阅读是一种创造活动。个性化阅读又是一种体验性阅读。在阅读过程中，老师要淡化过去那种把“课文讲深讲透”的观点，强化学生自主学习意识，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
二、注重对学生阅读方法的指导，不仅授学生以渔，更应“授学生以渔场”
阅读是人类重要的学习渠道，怎样阅读就显得尤为重要。当一个人面对具体的学习任务和学习活动时，如果不会或不知道如何使用读解方法，所有的阅读则显得毫无意义。新课标中多次提出学生要“学会运用多种阅读方法”，“加强阅读方法的指导”，“有些诗文要求诵读，以利于积累、体验、培养语感”。语文教学中，教师要引导学生在理解和运用语言的实践活动中学法、悟法。方法常常是知识转化为能力的中介。学生掌握了一定的方法，就为自主学习创造了条件。
苏霍姆林斯基曾做过15年的小学生阅读能力的形成性研究，他认为1—4年至少要有200小时的朗读和200小时的默读量。按每分钟200个汉字计，400小时就意味着要求480万字的阅读量，也就是说要有480万字的阅读量才具备初步的阅读能力。而我们现在的教材，课文部分总共只有十四五万字左右，课内阅读量远未达到理想状态。叶圣陶先生也说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此我们小语阅读教学应注重教给学生阅读方法，促进学生自能阅读。
1.课前教给预习方法，促进学生主动地学
预习不能只是流于形式。要提高预习的效果，教师在课前应教给学生预习的方法，既使学生的预习过程中有法可依，又能促使学生积极主动地学习。低年级的预习，可在教师的指导下完成，要求学生通读课文，了解文章大意。到了中高年级，教师指导学生运用“审、读、划、提、查”的方法预习。“审”，读课文先审题目，注意课题与内容的关系；“读”，通读全文，整体感知内容；“划”，“不动笔墨不读书”，圈点生字新词，关键语句；“提”，在自己预习的基础上，提出不懂的问题，便于课堂上有目的地学习；“查”，从课外书籍中查阅与课文内容相关的知识，拓展知识面，以更好地理解课文。学生掌握了预习的方法，在预习过程中就不会盲目读书，在长期的训练中，还可以培养学生良好的学习习惯，促进学生创新学习。
美国着名专家H西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣”。教师要及时了解预习结果，对学生预习做出一定的评价，让学生及时了解自己掌握的知识情况，明确在老师讲授时应特别注意的地方。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”只要我们从预习着手，教给学生预习的方法，师生配合，持之以恒，坚持不懈，必将有助于学生自学能力，及语文整体素质的提高。
2.课内教给阅读的方法，培养学生自能阅读
《语文课程标准》提出了“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”的要求。培养学生的自学能力，就是叶圣陶先生所说的培养学生“自能读书，不待教师讲”的能力。这是阅读教学的出发点和落脚点，也是阅读教学的最高理想境界。但是，学生的自学能力不是天生的，需要教师在教学中进行学法指导，逐步培养才能达到。小学语文阅读教学现状，正如著名心理学家诺曼所说的那样：“期望学生学习但不教给学生如何学习的方法。”小学语文阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力，达到“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用。在课堂阅读教学中，根据课文内容的特点，采用不同的学法指导，培养学生自能阅读，提高学生语文素质。 （1）教学精读课文，渗透学法。
阅读教学承载着知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等多项教学目标，所以，阅读教学中的学法指导不可能是机械地、独立地灌输，只能是自然地渗透。
首先，教师从学生的角度、学习的心理设计学习方法，根据精读课文的特点，设计课堂有效提问。其次，教师要认真组织教学，引导学生学、导出学法。在精读课文教学时，遵循从整体到部分再回到整体的原则，先让学生根据思考题进行自读，然后教师检查自读效果，针对自读中出现的问题引导学生议论、质疑问难，并在此过程中注意对学生进行朗读的训练及字、词、句、篇的训练。教师在课堂中要因势利导，帮助学生归纳出学习方法，灵活运用。
（2）从课文结构入手教给学法，以段带篇。
在教材中，有不少课文不仅语言精美，而且主要段落结构相仿。对这类课文，教师可采用“精讲一段，带动全篇”的方法，培养学生举一反三的能力，养成自学习惯，掌握读书方法。
（3）从抓课文重点词句入手教给学法，指导阅读。
一篇课文是由许多句子连缀而成的，这许多句子，在课文中的地位不是平分秋色的，而是有主有次的。有些文章的作者常常在文中精心安排了关键句，或揭示课题，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感，以一句串联全篇。对于这种课文，教师可以从中心句切入指导阅读。
有的课文，常常有“牵一发而动全身”的关键词语。这些关键词语，或揭示文章中心，或点明文章情感，或暗示了文章的思路。教师在指导阅读时，可紧扣这个关键词引导学生理解整篇课文。
3.课外运用学法，提高自能阅读能力
教材的课文远远不能满足学生阅读，教师要根据教学进度有计划地安排学生自学，以扩大阅读量，使学生在课外阅读中求得更好的发展。教师在辅导学生学完每一篇课文后，可布置与课本配套的《互动阅读》中相对应的文章，要求学生运用课内学到的阅读方法迁移阅读；还可在课外活动时间，开展阅读兴趣小组活动，阅读其他的课外书籍、中外名著等。这样，学生在不断的阅读活动中，逐渐提高自能阅读能力。
4、课外实践活动，给每个孩子自我展示的机会
只靠教科书中有限的文章是很难培养出实用的阅读能力的。语文教学中，还要注意安排和组织各种整合性阅读实践活动。
美国著名教育家华特科勒涅斯告诉我们“语文学习的外延与生活的外延相等”。即语文学习应渗透在生活中。书本以外的生活，是人生的教科书，也是语文学习能力培养的源头活水，是学生学习语文的广阔天地。这其实就是“大语文”教学思想。因此，教师要把生活作为学生自主学习语文的新阵地，鼓励学生翻报纸，听广播，看电视，读名著，游古迹，览山水，真正让学生置身于丰富多彩的生活中，在生活中自主学语文，在生活中自主用语文。孩子们利用节假日请父母陪同，到外面走一走，看一看，听一听，想一想，再自己讲一讲，评一评，写一写。须知“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生只有在生活这片浩瀚海洋中自主学语文，自主用语文，语文自主学习这条溪流才会清净明澈，源远流长。
总而言之，我们小语教育工作者，应在新的教育理念的指导下，勇于舍弃传统的落后的教学方法，勇于引入现代的先进的教育理念，在分析讲解上做“减法”，在探究发现上做“加法”，只有这样，语文阅读教学在新的时期才会有新的突破。