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[摘 要]
在新的发展形势下，我国的教育体制改革进程不断深化，新课改是我国教育体制改革下的具体内容，这就要求小学课堂教学的主要方向由传统的应试教育向素质教育推进，改变传统呆板的课堂教学模式。文章以高效、创新为主要教学目标，展开对小学“互助伙伴式”课堂教学模式的全新探索，让学生在学习中收获快乐、体验成功。
[关键词]
自主创新；互助；探索
辽中镇第三小学历四年时间探索高效课堂改革之路，初步形成“互助伙伴式”课堂教学模式，现把改革的思路、做法和收益向大家做一汇报：
一、课改初衷：学生为根本，发展为主线，成为高效课改的出发点
学校树立“以学促教、以学定教”的教学评价观，通过“先学后教、当堂训练”评价课堂教学效率。树立人人“有尊严、有追求、有潜能、可造就”的学生发展观，凸现学校“发掘学生潜能、发展学生个性、发现学生价值”的办学理念。建立以小组为单位，经历自学、对学、组学的过程，共同探索，合作交流，完成共同目标的新型的互助、互动、互学伙伴式师生关系，以学生为原点，实现学生的全面发展，让学生具有健全的人格魅力、扎实的基础学力、深厚的发展潜力、良好的创造能力和坚强的生存能力。这种模式有助于师生在人性化、和谐的学习团队中获得归属感，有助于建设平等和谐的民主氛围，有助于师生共同成长。一个充满友谊、尊重、信赖、求同存异、相互合作、相互激励、成果分享的团队会让学生有一种大局意识、协作精神，会让学生主动快乐地学习。
互助伙伴式教学模式一定是以学生为主题，让学生能够主动获取、深刻理解科学知识，促进学生身心和智力的全面发展。
二、课改尝试
（一）互助为核心，兴趣为动力，成为高效课改的着力点
互助：互相、交互和帮助、扶助。互助，即在师生、生生之间，延展至教师和家长、学生和家长之间，这样的立体交叉关系构成覆盖课堂的互助网络。师生之间落实互帮、互查、互助的关系，小组联动，人人充当检查者和被检查者、教人者与被教者的多重身份，有效合作、成功合作成为课堂的主旋律。
建立新型课堂教学关系，落实“学为主体、教为主导、练为主线、当堂达标”的教学原则，做到因材施教、因学施教。改革课堂教学结构，切实遵守教学规范，努力优化教与学的时空与流程，以“学到了什么、学到什么程度、学得好不好、会不会学”为教学原点，完善课堂教学环节。
提升教师素质，让教师更新观念，不但重知识的结论，更要关注学生获取知识的思维过程，从而发展成为课程的建设者和开发者；使教师在师生交往中学会尊重和赏识，在教学过程中学会帮助和引领，在自我发展中学会反思和感悟，在同事协作中学会合作和共进。教师应由“纤夫”转变为“生命的牧者”。提升学生素质，积极倡导自主、探究和合作学习，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，让学习“乐”起来，让效果“好”起来；使学习过程成为学生主体性、能动性和创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程，低年级要培养孩子预习、发言、展示的习惯，高年级要孩子培养合作、探究、质疑的能力。使学生形成终身学习的习惯和能力。
（二）阶段优化为蓝本，小组合作为基础，成为高效课改的关键点
我校依据主体性、实效性、创新性和区别性的课改工作原则把小学六个年级的认知水平接受能力划分五个阶段：一年规范阶段、二年快乐阶段、三年互动阶段、四五年级自主阶段、六年取舍阶段。通过这5个阶段的强化实现“导学、助学、拓学”方法，达到“阶段优化、整体塑造”学生的学习习惯、方法和能力的目的。我校把课堂40分钟根据不同年级打造为：一年规范宽松的“211”课堂；二年快乐合作“121”课堂；三年互动流畅的“平分”课堂；四、五年是自主开放课堂；六年取舍进步课堂。
以落实小组合作教学为主要形式，构建合理的多渠道的学习互动平台，生生互动、师生互动、组内互动、组组互动。各班将学生按学习能力、兴趣个性等均衡分成8组左右，每组6—8人，学生编号，正负组长，组内轮流，负责维持学习纪律、作业通查与辅导等。小组合作学习应在明确学习内容、学习合作技巧、动员全员参与合作、培养好组长、加强小组展示等方面做实、做细。
（三）课堂为根基，活动为辅助，成为高效课改的闪光点
我校互助伙伴式课堂教学模式的特色包括模式特色、管理特色、课型特色和活动特色。
模式特色，即六学一案五点化。六学是指先学、导学、互学、乐学、学会、会学。一案是指导学案，即师生共用，整合教案、学案、卷案于一体，体现主体性、导学性、生成性、探究性、层次性。五点化包括问题设计亲切生动化、教学设计简单生成化、前置作业好学有效化、小组交流整体合作化、课堂效果学习收获提高化。
管理特色，包括六体现，即学习小组命名体现特色与志向、班级管理体现学生自主、部门服务体现学生中心、学校文化体现人本核心、教师发展体现一切为学生、学生成长体现终身能力提高。小组管理的目的是出现多位绘声绘色、富有表演才能的小老师，出现乖巧听话、勤奋好学的小学生。
课型特色，包括求学课和求知课两种类型。求学课每周进行一次，包括校园文化内涵解释、名人成长案例分析、国学经典之我见、习惯与知识大讲堂、时事形势与对策研讨等。求知课包括新授课、试卷讲评课、习题课、复习课，这些课型都是以伙伴式小组为单位，让学生自主、合作建构，达到学会、会学的目的。
活动特色，有计划地开展社团活动，学校有摆渡文学社、听墨书法社、巧手刻纸社、益智绘画社、蒲河合唱团、飞天舞蹈团，通过这些特色活动促进学校教学的全面改革。同时学校还强化了教室内外环境的布置，展示学生的活动。
（四）课堂与作业结合为框架，教与学统一为主导，成为高效课改的契合点
课堂要严格做到“三讲三不讲”，“三讲”即：讲学生提出的问题、讲学生自己讨论仍解决不了的问题、易混易错的知识；“三不讲”即：学生不预习之前不讲、没问题不讲、有问题学生没研究之前不讲。课堂上要及时纠正错误，给出正确答案。要夯实课堂教学常规管理，努力做到“三个整合”，将教案改革、课堂改革、作业改革整合在一起进行。要从教案改革切入，从重视“教”到关注“学”，使“导、学、练”三案统一，体现主体性、导学性、生成性、探究性、层次性，难易度体现7∶2∶1的比例，走“导、助、拓”课堂结构的路子，打造“互助伙伴式”的教学模式。 契合的核心是抓好老师的备课，即形成导学案，一是阶段集备，形成计划；二是个人备课，形成初案；三是集体备课，形成共案；四是个人备课，形成个案；五是课后反思，形成补案。对教师导学案进行检查、评比、反思和培训，上研讨课，评议特色备课，使课堂模式逐步常态化、最优化。
在规范学校办学行为，减轻学生过重课业负担的背景下，做到课堂与作业结合、教与学统一更显得十分必要，在实际教学中，我们特别强调了游戏化学习、兴趣化读书和当堂理解、当堂完成的及时反馈的教学要求。
三、课改收获：快乐为表达，收获为标准，成为高效课改的落脚点
我们深谙“快乐的感受是人更好学习的情感基础，快乐的日子使人聪明”的道理，实施互助伙伴式教学模式后，课堂活跃了，人人参与，个个动脑，学生养成了良好的学习习惯。学生乐学了，心中有他人，心中有伙伴，学会在团结协作中求发展，增强了班级和小组的向心力和凝聚力，教师勤奋了，经常进行合作交流和教法研讨，出现了师生关系融洽和学生成绩攀升的可喜现象。我校新教学模式的课堂中出现了“掌声、歌声、笑声”的愉悦氛围，这既得益于学校高效课堂教学评价标准、课型评价标准和学生对教师课堂教学评价考评等标准和办法的出台，也得益于班级以小组为单位的捆绑式评价的实施（有合作、探究、进步、展示之星的评比，有小组周评价、伙伴式小组擂台赛评比、伙伴式德育评比等）。
学生原来就像一块静静的冰，现在融化并沸腾了，合作小组沸腾了，班级活跃了，学校展现出了无限的激情和青春的活力。我们以互助伙伴合作学习为依托，以导学案为抓手，强力推进高效课堂模式改革，“让每个孩子都快乐成长”，都有施展能力的舞台、都能体验到成功的快乐，为学生提升素质、实现幸福奠定良好的人生根基。
[参 考 文 献]
[1]沈霞.创新小学数学课堂教学模式[J].中国教育技术装备，2011（23）.
[2]张柏驰.小学数学课堂教学模式创新研究[J].中国科技信息，2012（15）.
[3]余文森.论有效教学的三条“铁律”[J].语文建设，2009（2）.
[4]汪潮.小学语文课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[5]教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[6]邱学华.邱学华怎样教小学数学[M].北京：中国林业出版社，2007.
[7]屈建华.小学数学教学中研究性学习的实施[J].数学学习与研究，2009（8）.
[8]张桂玲.数学教学中如何引导学生进行探究性学习[J].教师，2010（6）.
[9]刘秋霞.小学数学探究性学习课堂教学的探索[J].小学教学参考，2011（17）.
（责任编辑：张华伟）
在新的发展形势下，我国的教育体制改革进程不断深化，新课改是我国教育体制改革下的具体内容，这就要求小学课堂教学的主要方向由传统的应试教育向素质教育推进，改变传统呆板的课堂教学模式。文章以高效、创新为主要教学目标，展开对小学“互助伙伴式”课堂教学模式的全新探索，让学生在学习中收获快乐、体验成功。
[关键词]
自主创新；互助；探索
辽中镇第三小学历四年时间探索高效课堂改革之路，初步形成“互助伙伴式”课堂教学模式，现把改革的思路、做法和收益向大家做一汇报：
一、课改初衷：学生为根本，发展为主线，成为高效课改的出发点
学校树立“以学促教、以学定教”的教学评价观，通过“先学后教、当堂训练”评价课堂教学效率。树立人人“有尊严、有追求、有潜能、可造就”的学生发展观，凸现学校“发掘学生潜能、发展学生个性、发现学生价值”的办学理念。建立以小组为单位，经历自学、对学、组学的过程，共同探索，合作交流，完成共同目标的新型的互助、互动、互学伙伴式师生关系，以学生为原点，实现学生的全面发展，让学生具有健全的人格魅力、扎实的基础学力、深厚的发展潜力、良好的创造能力和坚强的生存能力。这种模式有助于师生在人性化、和谐的学习团队中获得归属感，有助于建设平等和谐的民主氛围，有助于师生共同成长。一个充满友谊、尊重、信赖、求同存异、相互合作、相互激励、成果分享的团队会让学生有一种大局意识、协作精神，会让学生主动快乐地学习。
互助伙伴式教学模式一定是以学生为主题，让学生能够主动获取、深刻理解科学知识，促进学生身心和智力的全面发展。
二、课改尝试
（一）互助为核心，兴趣为动力，成为高效课改的着力点
互助：互相、交互和帮助、扶助。互助，即在师生、生生之间，延展至教师和家长、学生和家长之间，这样的立体交叉关系构成覆盖课堂的互助网络。师生之间落实互帮、互查、互助的关系，小组联动，人人充当检查者和被检查者、教人者与被教者的多重身份，有效合作、成功合作成为课堂的主旋律。
建立新型课堂教学关系，落实“学为主体、教为主导、练为主线、当堂达标”的教学原则，做到因材施教、因学施教。改革课堂教学结构，切实遵守教学规范，努力优化教与学的时空与流程，以“学到了什么、学到什么程度、学得好不好、会不会学”为教学原点，完善课堂教学环节。
提升教师素质，让教师更新观念，不但重知识的结论，更要关注学生获取知识的思维过程，从而发展成为课程的建设者和开发者；使教师在师生交往中学会尊重和赏识，在教学过程中学会帮助和引领，在自我发展中学会反思和感悟，在同事协作中学会合作和共进。教师应由“纤夫”转变为“生命的牧者”。提升学生素质，积极倡导自主、探究和合作学习，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，让学习“乐”起来，让效果“好”起来；使学习过程成为学生主体性、能动性和创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程，低年级要培养孩子预习、发言、展示的习惯，高年级要孩子培养合作、探究、质疑的能力。使学生形成终身学习的习惯和能力。
（二）阶段优化为蓝本，小组合作为基础，成为高效课改的关键点
我校依据主体性、实效性、创新性和区别性的课改工作原则把小学六个年级的认知水平接受能力划分五个阶段：一年规范阶段、二年快乐阶段、三年互动阶段、四五年级自主阶段、六年取舍阶段。通过这5个阶段的强化实现“导学、助学、拓学”方法，达到“阶段优化、整体塑造”学生的学习习惯、方法和能力的目的。我校把课堂40分钟根据不同年级打造为：一年规范宽松的“211”课堂；二年快乐合作“121”课堂；三年互动流畅的“平分”课堂；四、五年是自主开放课堂；六年取舍进步课堂。
以落实小组合作教学为主要形式，构建合理的多渠道的学习互动平台，生生互动、师生互动、组内互动、组组互动。各班将学生按学习能力、兴趣个性等均衡分成8组左右，每组6—8人，学生编号，正负组长，组内轮流，负责维持学习纪律、作业通查与辅导等。小组合作学习应在明确学习内容、学习合作技巧、动员全员参与合作、培养好组长、加强小组展示等方面做实、做细。
（三）课堂为根基，活动为辅助，成为高效课改的闪光点
我校互助伙伴式课堂教学模式的特色包括模式特色、管理特色、课型特色和活动特色。
模式特色，即六学一案五点化。六学是指先学、导学、互学、乐学、学会、会学。一案是指导学案，即师生共用，整合教案、学案、卷案于一体，体现主体性、导学性、生成性、探究性、层次性。五点化包括问题设计亲切生动化、教学设计简单生成化、前置作业好学有效化、小组交流整体合作化、课堂效果学习收获提高化。
管理特色，包括六体现，即学习小组命名体现特色与志向、班级管理体现学生自主、部门服务体现学生中心、学校文化体现人本核心、教师发展体现一切为学生、学生成长体现终身能力提高。小组管理的目的是出现多位绘声绘色、富有表演才能的小老师，出现乖巧听话、勤奋好学的小学生。
课型特色，包括求学课和求知课两种类型。求学课每周进行一次，包括校园文化内涵解释、名人成长案例分析、国学经典之我见、习惯与知识大讲堂、时事形势与对策研讨等。求知课包括新授课、试卷讲评课、习题课、复习课，这些课型都是以伙伴式小组为单位，让学生自主、合作建构，达到学会、会学的目的。
活动特色，有计划地开展社团活动，学校有摆渡文学社、听墨书法社、巧手刻纸社、益智绘画社、蒲河合唱团、飞天舞蹈团，通过这些特色活动促进学校教学的全面改革。同时学校还强化了教室内外环境的布置，展示学生的活动。
（四）课堂与作业结合为框架，教与学统一为主导，成为高效课改的契合点
课堂要严格做到“三讲三不讲”，“三讲”即：讲学生提出的问题、讲学生自己讨论仍解决不了的问题、易混易错的知识；“三不讲”即：学生不预习之前不讲、没问题不讲、有问题学生没研究之前不讲。课堂上要及时纠正错误，给出正确答案。要夯实课堂教学常规管理，努力做到“三个整合”，将教案改革、课堂改革、作业改革整合在一起进行。要从教案改革切入，从重视“教”到关注“学”，使“导、学、练”三案统一，体现主体性、导学性、生成性、探究性、层次性，难易度体现7∶2∶1的比例，走“导、助、拓”课堂结构的路子，打造“互助伙伴式”的教学模式。 契合的核心是抓好老师的备课，即形成导学案，一是阶段集备，形成计划；二是个人备课，形成初案；三是集体备课，形成共案；四是个人备课，形成个案；五是课后反思，形成补案。对教师导学案进行检查、评比、反思和培训，上研讨课，评议特色备课，使课堂模式逐步常态化、最优化。
在规范学校办学行为，减轻学生过重课业负担的背景下，做到课堂与作业结合、教与学统一更显得十分必要，在实际教学中，我们特别强调了游戏化学习、兴趣化读书和当堂理解、当堂完成的及时反馈的教学要求。
三、课改收获：快乐为表达，收获为标准，成为高效课改的落脚点
我们深谙“快乐的感受是人更好学习的情感基础，快乐的日子使人聪明”的道理，实施互助伙伴式教学模式后，课堂活跃了，人人参与，个个动脑，学生养成了良好的学习习惯。学生乐学了，心中有他人，心中有伙伴，学会在团结协作中求发展，增强了班级和小组的向心力和凝聚力，教师勤奋了，经常进行合作交流和教法研讨，出现了师生关系融洽和学生成绩攀升的可喜现象。我校新教学模式的课堂中出现了“掌声、歌声、笑声”的愉悦氛围，这既得益于学校高效课堂教学评价标准、课型评价标准和学生对教师课堂教学评价考评等标准和办法的出台，也得益于班级以小组为单位的捆绑式评价的实施（有合作、探究、进步、展示之星的评比，有小组周评价、伙伴式小组擂台赛评比、伙伴式德育评比等）。
学生原来就像一块静静的冰，现在融化并沸腾了，合作小组沸腾了，班级活跃了，学校展现出了无限的激情和青春的活力。我们以互助伙伴合作学习为依托，以导学案为抓手，强力推进高效课堂模式改革，“让每个孩子都快乐成长”，都有施展能力的舞台、都能体验到成功的快乐，为学生提升素质、实现幸福奠定良好的人生根基。
[参 考 文 献]
[1]沈霞.创新小学数学课堂教学模式[J].中国教育技术装备，2011（23）.
[2]张柏驰.小学数学课堂教学模式创新研究[J].中国科技信息，2012（15）.
[3]余文森.论有效教学的三条“铁律”[J].语文建设，2009（2）.
[4]汪潮.小学语文课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[5]教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[6]邱学华.邱学华怎样教小学数学[M].北京：中国林业出版社，2007.
[7]屈建华.小学数学教学中研究性学习的实施[J].数学学习与研究，2009（8）.
[8]张桂玲.数学教学中如何引导学生进行探究性学习[J].教师，2010（6）.
[9]刘秋霞.小学数学探究性学习课堂教学的探索[J].小学教学参考，2011（17）.
（责任编辑：张华伟）