论文部分内容阅读
在初中语文教学中运用学讲计划，最为关键之处在于抓住要点推进实施，确保这一教学模式在提高教学成效以及促进学生全面发展等方面发挥积极作用。近年来，徐州地区在学讲计划推广方面取得了显著成效，在改进教学模式以及教学成效等方面，都实现了新的突破。特别是在提高学生学习参与程度以及能力发展水平等方面，效果非常明显。对许多语文教师运用学讲计划的成功经验进行分析，笔者发现教学中一定要准确把握这一模式的运用要点，才能保证教学取得成功。
一、指导充分自学，为课堂教学奠定基础
学讲计划讲究的是“学进去”和“讲出来”，学的环节既包括相互研究的学习活动，也包括学生自主预习这样的环节。教师一定要针对学生语文学习方面的实际状况，从课前以及课堂两个方面着手，让学生进行充分的自学活动，解决基础知识，分析疑难问题，为课堂教学各个环节的有效实施奠定扎实基础。例如在《安塞腰鼓》的教学中，笔者在课前和课堂分别要求学生进行自学活动。课前自学主要包括查阅工具书解决字词问题，熟悉课文的主要内容，感受安塞腰鼓气势磅礴，感悟歌颂的生命力量这样的主题。在课堂自学方面，则主要针对教材内容的深度理解进行启发，通过反复的诵读来感受安塞腰鼓的磅礴气势，通过对语句的具体分析体会手法的巧妙，抓住一些重点词句理解文章的主题等等。这样的自学活动可以完成大部分的学习目标，为学生全面把握学习内容和提高学习目标达成度，提供了强有力的支撑。实践充分证明，让学生在课前进行广泛的自学，可以为接下来的语文课堂教学提供较好的基础，对学生更好地参与课堂互动，以及学生能力的发展，都有着积极的作用。
二、鼓励热烈互学，为深化理解提供支撑
学讲计划下的语文课堂，应当是热烈和民主、开放的课堂，学生需要通过小组讨论的方式进行学习成果的交流，还要在全班进行学习成果展示，以验证学习成效，集中大家的智慧来分析和完善学习成果，从而实现语文学习成效的进一步提升。笔者在语文教学活动中，将引导学生进行相互学习交流作为重要的支撑，一方面将教学的重点难点设置为思考题，引导学生的学习活动，另一方面鼓励他们相互交流和集聚智慧提高学习成效，让学生在学习过程中达到互帮互助以及借鉴提高的作用。例如在《伟大的悲剧》教学中，笔者要求学生对照课文再现埃文斯、奥茨、其他三人的牺牲情形，按照时间顺序筛选各时间段的重大事件，尝试概括课文内容，以及分析“伟大的悲剧”中“伟大”体现在何处、“悲剧”又是什么内涵。学生在思考题的引领下能够由浅入深开展分析研究，相互之间学习研究具有了明确的方向，并且在交流讨论的过程中提高了理解的准确性。各个小组掌握了之后，还要进行进一步地汇报交流，更大范围完善学习成果，加深学生理解的效果。学生相互之间开展的交流学习活动，既能够让学生的思维活跃起来，同时也是集聚智慧和提高思维能力的训练过程，教师在教学中要抓住要点推进这一环节的有效训练。
三、引导深度问学，为拓展思维搭建平台
初中生在语文学习中的思维是活跃的，他們有着自己的观点和想法，对照思考题进行分析研究，在教师的点拨下可以基本完成学习目标任务。但是学生的思维活动在语文教学中一定不能禁锢，要鼓励学生进行质疑，可以提出自己的疑惑供大家一起研究探讨，也可以从一个问题的思考中举一反三。教师一定要鼓励学生多问几个为什么，只有让学生的思维活跃起来，才能够保证学生学习的深度。学生在提问的时候，可以针对本小组内的学生提问语文学习问题，也可以向教师求助解决难点。通过疑难问题的研究和点拨，学生要能够达到举一反三的效果，使自己的思维方式更加灵活，思维的角度与深度都有提升。实践证明，给予学生相互提问和质疑的平台，学生的学习活动会向着更深的方向发展。在自主学习与研究的基础上进行质疑探究，可以实现思维的深度发展，也是提高语文教学综合成效的有力抓手。
四、要求相互教学，为共同进步巩固成果
学讲计划要求学生在语文学习中还要相互帮助，将自己理解掌握的内容讲出来，深化巩固语文学习成果，自己帮助了别人也加深了理解。这一方面在小组语文学习活动中表现得更为明显，一方面在牵头学生的带领下，小组的每一个成员都对着思考题进行分析研究，有的学生理解效果好一些，有的学生学习效率慢一些，无论是哪一位学生都是小组的成员，此时教师应当要求学生在小组内互帮互助。学习掌握较好的学生对小组其他成员进行辅导，向他们讲授思维的方式方法，以及思考题答案。讲解的学生将自己的学习理解内容表达出来，对其他学生形成了帮助，同时也在互帮互助中提高了自己的思维效果。学生在小组内的讲授和理解学习活动，对语文教学工作而言能够起到遍地开花的效果，学习难点的突破以及学困生的转化工作，在课堂教学中得到了有效的体现。
五、尝试独立悟学，为积累成果提供帮助
学生按照学讲计划要求开展语文学习的过程中，学习成果与经验的总结梳理也是非常重要的环节。教师一定要强化总结和交流，为学生的能力发展搭建良好平台，帮助学生逐步积累学习的成果。一方面，教师应当和学生进行互动，梳理学习的成果，完善学习的答案，让学生能够在相互帮助之中完善学习成果。另一方面，教师要启发学生自主总结语文学习活动中形成的一些经验成果，固定下来成为提升整体语文学习成效的重要资源。在教师的引导下，学生要逐步学会自我提炼和积累，不断提高语文学习能力。
综上所述，教师运用学讲计划改革教学工作，一定要抓住教学的要点和难点，将学生的能力培养放在更加突出的位置，以促进学生综合素养的提升。
作者单位：江苏睢宁县姚集中学。
一、指导充分自学，为课堂教学奠定基础
学讲计划讲究的是“学进去”和“讲出来”，学的环节既包括相互研究的学习活动，也包括学生自主预习这样的环节。教师一定要针对学生语文学习方面的实际状况，从课前以及课堂两个方面着手，让学生进行充分的自学活动，解决基础知识，分析疑难问题，为课堂教学各个环节的有效实施奠定扎实基础。例如在《安塞腰鼓》的教学中，笔者在课前和课堂分别要求学生进行自学活动。课前自学主要包括查阅工具书解决字词问题，熟悉课文的主要内容，感受安塞腰鼓气势磅礴，感悟歌颂的生命力量这样的主题。在课堂自学方面，则主要针对教材内容的深度理解进行启发，通过反复的诵读来感受安塞腰鼓的磅礴气势，通过对语句的具体分析体会手法的巧妙，抓住一些重点词句理解文章的主题等等。这样的自学活动可以完成大部分的学习目标，为学生全面把握学习内容和提高学习目标达成度，提供了强有力的支撑。实践充分证明，让学生在课前进行广泛的自学，可以为接下来的语文课堂教学提供较好的基础，对学生更好地参与课堂互动，以及学生能力的发展，都有着积极的作用。
二、鼓励热烈互学，为深化理解提供支撑
学讲计划下的语文课堂，应当是热烈和民主、开放的课堂，学生需要通过小组讨论的方式进行学习成果的交流，还要在全班进行学习成果展示，以验证学习成效，集中大家的智慧来分析和完善学习成果，从而实现语文学习成效的进一步提升。笔者在语文教学活动中，将引导学生进行相互学习交流作为重要的支撑，一方面将教学的重点难点设置为思考题，引导学生的学习活动，另一方面鼓励他们相互交流和集聚智慧提高学习成效，让学生在学习过程中达到互帮互助以及借鉴提高的作用。例如在《伟大的悲剧》教学中，笔者要求学生对照课文再现埃文斯、奥茨、其他三人的牺牲情形，按照时间顺序筛选各时间段的重大事件，尝试概括课文内容，以及分析“伟大的悲剧”中“伟大”体现在何处、“悲剧”又是什么内涵。学生在思考题的引领下能够由浅入深开展分析研究，相互之间学习研究具有了明确的方向，并且在交流讨论的过程中提高了理解的准确性。各个小组掌握了之后，还要进行进一步地汇报交流，更大范围完善学习成果，加深学生理解的效果。学生相互之间开展的交流学习活动，既能够让学生的思维活跃起来，同时也是集聚智慧和提高思维能力的训练过程，教师在教学中要抓住要点推进这一环节的有效训练。
三、引导深度问学，为拓展思维搭建平台
初中生在语文学习中的思维是活跃的，他們有着自己的观点和想法，对照思考题进行分析研究，在教师的点拨下可以基本完成学习目标任务。但是学生的思维活动在语文教学中一定不能禁锢，要鼓励学生进行质疑，可以提出自己的疑惑供大家一起研究探讨，也可以从一个问题的思考中举一反三。教师一定要鼓励学生多问几个为什么，只有让学生的思维活跃起来，才能够保证学生学习的深度。学生在提问的时候，可以针对本小组内的学生提问语文学习问题，也可以向教师求助解决难点。通过疑难问题的研究和点拨，学生要能够达到举一反三的效果，使自己的思维方式更加灵活，思维的角度与深度都有提升。实践证明，给予学生相互提问和质疑的平台，学生的学习活动会向着更深的方向发展。在自主学习与研究的基础上进行质疑探究，可以实现思维的深度发展，也是提高语文教学综合成效的有力抓手。
四、要求相互教学，为共同进步巩固成果
学讲计划要求学生在语文学习中还要相互帮助，将自己理解掌握的内容讲出来，深化巩固语文学习成果，自己帮助了别人也加深了理解。这一方面在小组语文学习活动中表现得更为明显，一方面在牵头学生的带领下，小组的每一个成员都对着思考题进行分析研究，有的学生理解效果好一些，有的学生学习效率慢一些，无论是哪一位学生都是小组的成员，此时教师应当要求学生在小组内互帮互助。学习掌握较好的学生对小组其他成员进行辅导，向他们讲授思维的方式方法，以及思考题答案。讲解的学生将自己的学习理解内容表达出来，对其他学生形成了帮助，同时也在互帮互助中提高了自己的思维效果。学生在小组内的讲授和理解学习活动，对语文教学工作而言能够起到遍地开花的效果，学习难点的突破以及学困生的转化工作，在课堂教学中得到了有效的体现。
五、尝试独立悟学，为积累成果提供帮助
学生按照学讲计划要求开展语文学习的过程中，学习成果与经验的总结梳理也是非常重要的环节。教师一定要强化总结和交流，为学生的能力发展搭建良好平台，帮助学生逐步积累学习的成果。一方面，教师应当和学生进行互动，梳理学习的成果，完善学习的答案，让学生能够在相互帮助之中完善学习成果。另一方面，教师要启发学生自主总结语文学习活动中形成的一些经验成果，固定下来成为提升整体语文学习成效的重要资源。在教师的引导下，学生要逐步学会自我提炼和积累，不断提高语文学习能力。
综上所述，教师运用学讲计划改革教学工作，一定要抓住教学的要点和难点，将学生的能力培养放在更加突出的位置，以促进学生综合素养的提升。
作者单位：江苏睢宁县姚集中学。